淺析提升小學信息技術(shù)課堂教學效率中教學手段的創(chuàng)新

于猛

【摘要】提升小學信息技術(shù)課堂的教學效率，對學生的成長有重要的作用。首先，介紹了“讓學引思”角度提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的原則；其次，指出提升教學效率的教學手段，即讓學生自己確定學習目標、提出問題以及自己做活動并講出收獲；最后，指出運用該教學手段對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)課堂 教學效率 “讓學引思”

信息技術(shù)課是一門新型的學科，部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學的觀念，沒有采用合理的教學手段對學生進行教學，故而教學效率較低。為了提升教學效率，必須要創(chuàng)新教學手段，筆者認為“讓學引思”對提升教學效率有重要的作用。

一、“讓學引思”角度提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的原則

（一）以學定教，還課堂于學生

學生是課堂的主體，在進行教學之時，必須要“以學定教”，依據(jù)學生學習的進度等確定教學的目標，這樣才能將課堂還給學生，讓學生的想法與教師的思路有機契合，最終實現(xiàn)有效的課堂教學。例如利用logo編程時，教師不能在剛開始就讓學生學習繪畫各種圖案，而是先從簡單的畫直線、虛線、弧線開始，并且讓學生了解“前進”“后退”“復(fù)位”等各種命令的格式、簡寫等，如“前進”“后退”“復(fù)位”分別為“FORWORD”“BACK”以及“CLEARSCREEN”，當學生了解了基本的作圖命令之后，便能更好的作圖，從而跟上教師的思路。

（二）為學設(shè)教，還學習于學生

在教學過程中，教師在進行教學設(shè)計時候，需要讓學生明白“學什么”“怎么學”，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上這門課，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。例如，為了讓學生了解正方形的繪畫規(guī)律，讓學生先畫出一個邊長為80的正方形，學生按照之前教學的方式，可能會寫出四行相同的命令，即FD 80 RT 90，在這種情況下，對學生進行引導(dǎo)，寫出“REPEAT 4[FD 80 RT 90]”，使學生認識到REPEAT命令，表明REPEAT命令可以使多次重復(fù)的語句變的簡單，也使作圖過程變的簡單。

（三）順學而引，還思考于學生

順學而引，則要求教師在教學中時刻觀察學生的學習狀態(tài)，依據(jù)學生的學習狀態(tài)進行引導(dǎo)，從而找到最佳的教學時機，選擇出合適的教學內(nèi)容，使學生不斷的思考進步，在思考中解題，最終學會新知識，獲得滿足感，從而提升學習興趣。

二、提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的教學手段

（一）讓學生自己確定學習目標

在教學的過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，學生才是教學的主體，所以在制定教學目標之時，教師應(yīng)當放手讓學生確定，充分發(fā)揮學生的主動性，從而提升學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的課堂教學。例如，在Scratch編程教學中，讓學生創(chuàng)建一種場景，但是場景內(nèi)的人物數(shù)量、場景里的裝飾、場景中的動作、聲音等并不明說，而是讓學生自己確立學習的目標，充分發(fā)揮其主觀能動性進行構(gòu)圖，如果學生想添加聲音，而不會時，教師可以適當引導(dǎo)，從而提升教學效率。

（二）讓學生自己提出問題

讓學生在實踐操作中自己提出問題并解決這些問題，能充分調(diào)動學生的思維能力，同時學生所發(fā)現(xiàn)的問題必然是學生所不能解決的問題，這對于學生來說便是“重難點”，而不必像教材中那樣“想當然”的以為某些地方是重難點，通過這些方式使學生更加牢固的掌握知識點，從而提升教學的效率。例如，在Scratch編程實踐活動中，學生認為一個人物的造型不佳，那么就會提出問題——怎么才能調(diào)整造型等等，通過這些方式，讓學生提升對小學信息技術(shù)課的興趣。

（三）讓學生自己做活動并講出收獲

小學信息技術(shù)課是一項實踐性較強的學科，教師需要將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式進行改革，重視學生的“主體性”地位，讓學生自己做活動，并且進行思考，尤其是對活動的結(jié)果進行探究，找出結(jié)果的規(guī)律，從而加深對課程的認識。另外，每一個學生對于課程活動結(jié)果的認識可能會有所不同，讓學生講出自己的收獲，大家互相交流，學生對所學課程的思路會更加清晰，從而提升課堂效率。

三、提升小學信息技術(shù)課堂教學效率對教師的要求

提升小學信息技術(shù)課堂教學效率，教師的引導(dǎo)是極為重要的一個環(huán)節(jié)，采用該種教學手段對學生進行教學，要求教師能夠課前引導(dǎo)學生主動學、課上引領(lǐng)學生互動學以及課后引發(fā)學生靈動學，最終提升教學效果。具體來說，課前引導(dǎo)學生主動學，需要教師在課前對學生提供一定的時間與空間，讓學生思考學習目標以及學習的內(nèi)容等；課上引領(lǐng)學生互動學，則需要對學生的課堂實踐進行引導(dǎo)，讓學生之間相互交流，實現(xiàn)思維的碰撞；在課后引發(fā)學生靈動學，則是教師應(yīng)當對學生進行指導(dǎo)，讓學生能夠依據(jù)自己的興趣進行有意義的探索，從而使學生獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

本文是從“讓學引思”的角度對提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的探究，文中介紹了部分措施，希望可以予以一線教師一定的參考，幫助教師調(diào)整其教學手段，實現(xiàn)有效的教學，促進學生的成長。

參考文獻：

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