“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、特征與核心要素分析

楊秋燕 余亮

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是近幾年來教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)名詞，它代表著一種新型的教育形態(tài)。但是對(duì)其內(nèi)涵與外延的認(rèn)知，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，這也就使實(shí)踐中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大都被等同于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而這兩者之間卻存在著本質(zhì)上的差別。為此，文章通過分析和總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征，基于研究教育必須回答的三個(gè)問題提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的四個(gè)核心要素，并對(duì)每個(gè)核心要素從傳統(tǒng)教育中的形態(tài)、當(dāng)前形態(tài)和未來發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論與實(shí)踐的并行發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；內(nèi)涵；特征；核心要素

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0025-06

一、引言

自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”就受到了各行各業(yè)的熱捧。[1]同年12月，習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上宣告，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)給我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域帶來了重大影響，不僅互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)迅速一飛沖天，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得了舉足輕重的地位，還給傳統(tǒng)企業(yè)帶來了由外及內(nèi)、由表及里的深刻影響?？梢灶A(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+”這股不可遏制的浪潮，將繼續(xù)向交通、醫(yī)療、環(huán)保、公共安全、教育等民生領(lǐng)域滲透，也必將給教育帶來革命性的影響。

事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響已經(jīng)產(chǎn)生星火燎原之勢，2012年MOOC的大爆發(fā)僅僅是這星星之火的一次能量釋放。而黨的十八大以來，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇：習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”、以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[2]等一系列論述為教育信息化的發(fā)展指明了目標(biāo)、方向和途徑。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)仍在迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育信息化帶來了深刻變革和新的推動(dòng)力，也預(yù)示著新的機(jī)遇和更光明的前景。然而，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育到底應(yīng)該“+”些什么以及如何“+”的問題目前還沒有一個(gè)明確的答案。此外，當(dāng)前實(shí)踐中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大都只停留在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的層面，而這兩者有著本質(zhì)上的差別?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”只是單純地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育，是一種在線教育的形式，它對(duì)教育模式與教育形態(tài)沒有實(shí)質(zhì)性的觸及，這無法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，也未能給我國教育帶來太多實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。[3]鑒于此，本文試圖厘清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征，并在此基礎(chǔ)上分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素是什么，以期回答“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該“+”什么和如何“+”的問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成熟發(fā)展提供線索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然在近幾年出現(xiàn)的頻度很高，影響力很大，但似乎它還沒有一個(gè)確切的定義。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的解讀，學(xué)術(shù)界存在著多種不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)施從人才培養(yǎng)目的、過程到評(píng)價(jià)等全程的變革，支撐人才培養(yǎng)的機(jī)制體制變化，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。[4]秦虹等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，以推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。[5]陳麗將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為：特指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式。[6]

綜上可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕非將互聯(lián)網(wǎng)與教育簡單結(jié)合，在教育中運(yùn)用各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是要將二者深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)精神滲透到教育領(lǐng)域，對(duì)原有教育進(jìn)行改造和重構(gòu)，使其升華為信息時(shí)代下新型的教育形態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首先應(yīng)該看成是新常態(tài)下教育發(fā)展的新范式，它不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡單升級(jí)，而是對(duì)其顛覆性的變革和重構(gòu)，以使教育在受信息時(shí)代推動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也能滿足該時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)教育的需求。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從工具形態(tài)上升到思維層面，不是為用技術(shù)而用，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到整個(gè)教育教學(xué)過程，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)為目的，最大化地發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍以教育為本位，互聯(lián)網(wǎng)作為“服務(wù)者”與其相加的實(shí)質(zhì)在于使人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式以及辦學(xué)模式得以創(chuàng)新，從而優(yōu)化和重構(gòu)教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)、供給與需求之間的關(guān)系，創(chuàng)建更加優(yōu)良的教育生態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

1.跨界連接

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上就是要利用互聯(lián)網(wǎng)資源與其他行業(yè)“跨界融合，連接一切……促進(jìn)其轉(zhuǎn)型、增值、提效”。[7]當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相加時(shí)，可以“+”教育活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)，如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等等。當(dāng)然，無論與哪一環(huán)節(jié)相加，這個(gè)“+”都代表著對(duì)其在原有教育形態(tài)基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和升級(jí)，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，通過對(duì)課程理念、課程表現(xiàn)形式、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)變革，促使傳統(tǒng)課程完成從線下到線上的變身，形成新的課程生態(tài)，不僅使課程的人才培養(yǎng)模式更符合當(dāng)前信息化時(shí)代的需求，而且有助于課程自身在信息化時(shí)代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。[8] “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，使傳統(tǒng)教育中單一的面對(duì)面教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒€上線下互動(dòng)結(jié)合、跨越時(shí)空、平等對(duì)話的體驗(yàn)。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界連接主要體現(xiàn)在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等深度融合。從而提高這些教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的效率，同時(shí)提供更加智能的實(shí)施環(huán)境，以優(yōu)化其流程與模式，最終達(dá)到變革教學(xué)、管理與服務(wù)體制，重構(gòu)教育的生產(chǎn)關(guān)系及教育服務(wù)供給形態(tài)的目的。[9]

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型的教育形態(tài)，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育整體及部分創(chuàng)新，其主要的創(chuàng)新應(yīng)在于以下三個(gè)方面。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢，匯聚優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新試驗(yàn)創(chuàng)建各種類型的教育教學(xué)眾創(chuàng)空間。第二，各種新興的信息技術(shù)促成了多種教育創(chuàng)新模式，使新穎的教育構(gòu)想在技術(shù)的支持下更易于實(shí)現(xiàn)。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、移動(dòng)教學(xué)、3D打印等新技術(shù)都為教育教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新模式的形成起到了強(qiáng)有力的支撐作用。第三，廣闊、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教育主體的創(chuàng)新理念和設(shè)想通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更易于進(jìn)行創(chuàng)新協(xié)作和集成，而廣大參與者也可以快速共享創(chuàng)新成果，將教育教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)擴(kuò)散發(fā)展。[10]

可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的信息技術(shù)能為教育的深入變革帶來前所未有的機(jī)遇。這些技術(shù)的應(yīng)用和推廣，既可以讓更多學(xué)習(xí)者享有平等獲得教育資源的機(jī)會(huì)，推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，打造個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升綜合教育的質(zhì)量，又可以通過眾創(chuàng)空間這類創(chuàng)新平臺(tái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力，讓教育更有生命力。

3.優(yōu)化關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)自產(chǎn)生以來，將人與人、人與資源的連接變得越來越緊密，逐步打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、關(guān)系結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)等，使世界逐漸變?yōu)椤暗厍虼濉?。“互?lián)網(wǎng)+教育”從某種程度上來說也是要打破原有教育形態(tài)中的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，對(duì)其優(yōu)化重組，使之升級(jí)到更高水平。

首先，師生關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育中，除了教師和教材之外，學(xué)生難以通過其他途徑獲得知識(shí)，因此，教師在課堂上擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，獲取知識(shí)的渠道變得平等而開放，這就要求教師及時(shí)調(diào)整自身定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。[11]其次，顛覆了人們對(duì)組織、合作等概念傳統(tǒng)的認(rèn)知，使現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界界限模糊。隨著各種互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的普及和新興媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地接受信息，主動(dòng)地探索知識(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多元化的技術(shù)支持與“志同道合”的學(xué)習(xí)者交流、合作。最后，信息的對(duì)稱交流讓用戶擁有了學(xué)習(xí)選擇權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)了任何人都能夠創(chuàng)造知識(shí)，共享知識(shí)，也都能夠獲取和使用知識(shí)。在這種開放的大背景下，學(xué)習(xí)者便可以自身的興趣和能力為基礎(chǔ)，按照最適合自己、最容易接受的方式有所選擇地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.擴(kuò)大開放

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”秉持著開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，將一切可學(xué)習(xí)的資源加以整合利用，將知識(shí)從教材和教師手中解放出來，在拓寬知識(shí)來源的同時(shí)擴(kuò)大了受眾面，使教育跳出學(xué)校的圍墻，跨越地區(qū)、國家，全球連成一片，真正使夸美紐斯“將一切知識(shí)教給一切人”的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。[12]世界上最大的“學(xué)?！薄珊箤W(xué)院就是一個(gè)典型案例。此外，近幾年比較流行的慕課平臺(tái)，比如，國外的Coursera、Edx以及Udacity等，國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和果殼網(wǎng)等，也擴(kuò)大了教育的覆蓋范圍，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，使大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為可能。

值得關(guān)注的一點(diǎn)是，MOOC平臺(tái)與高等教育機(jī)構(gòu)合作緊密，而可汗學(xué)院與其不同，它對(duì)課程提供者的身份沒有限制，任何人都能夠使用郵箱賬號(hào)輕松注冊為教師賬戶，而后便可分享自己的課程。可汗學(xué)院的存在證明了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，能夠?yàn)閷W(xué)生提供教育服務(wù)的不是只有傳統(tǒng)意義上的教師，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得來自社會(huì)各界的大量有價(jià)值的教育、教學(xué)資源。試想，如果有更多的可汗學(xué)院出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將有可能實(shí)現(xiàn)“草根滿足草根”的教育新格局，這種變化及影響，將會(huì)改變教育體系的要素和結(jié)構(gòu)，它是一種生態(tài)體系的變革。[13]

5.更具生態(tài)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既然代表著新的教育形態(tài)，那它必然要重塑教育生態(tài)。這就意味著它所要做的不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡單修正或是補(bǔ)充、完善，而是要優(yōu)化教育內(nèi)外的環(huán)境，使教育生態(tài)性更突出、更具操作性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)的支撐可以讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生，進(jìn)而做到因材施教。同時(shí)，教師與學(xué)生的角色也將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更加個(gè)性化，學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，學(xué)生的主體地位也更能凸顯，而教師更主要是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，生活中的關(guān)心者、啟迪者。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育最大的差別在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這說明其運(yùn)營模式以人為核心，以人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心關(guān)注點(diǎn)，凸顯了教育的本質(zhì)與本真。教育的根本任務(wù)是教師讓學(xué)生意識(shí)到自己是同一個(gè)生物圈的一部分，以此來進(jìn)行思考并身體力行。[14]因此，把教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正放到“人”身上，制定符合個(gè)體不同需求的教育，強(qiáng)調(diào)改善教育的體驗(yàn)，才能使作為主體的人與外界的互動(dòng)更為有效、真實(shí)、可感。[15]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”關(guān)注從資源到服務(wù)的全過程，注重良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定和學(xué)習(xí)立交橋的打造，實(shí)現(xiàn)“能量”的合理流動(dòng)，努力搭建教育的“互聯(lián)網(wǎng)”生態(tài)。[16]

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重心仍在教育，所以要分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素應(yīng)以教育的基本要素為切入點(diǎn)。黃榮懷教授等人曾提出：研究教育，首先要回答“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“在哪學(xué)”三個(gè)基本學(xué)習(xí)問題，其中，“學(xué)什么”關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“怎么學(xué)”關(guān)注的是教與學(xué)的方式，“在哪學(xué)”關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境。[17]并圍繞這三個(gè)問題回顧了人類文明進(jìn)程中的教育形態(tài)變遷，深入分析了工業(yè)時(shí)代教育和信息時(shí)代教育的關(guān)鍵特征。提出了互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)化的基本要素框架和互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)化的走勢模型。由此可見，任何時(shí)代教育的發(fā)展走向都不可避免地要以這三個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，而依據(jù)這三點(diǎn)，我們還能夠總結(jié)出教育在任一時(shí)段的鮮明特征，回顧教育形態(tài)變遷的整個(gè)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的時(shí)代背景下教育的新形態(tài)，其發(fā)展方向和對(duì)原有教育形態(tài)變革的主要體現(xiàn)自然也是基于這三個(gè)問題展開。

“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“在哪學(xué)”三個(gè)問題以抽象的形式代表著教育的基本要素，它可以作為研究任何種類、任何時(shí)代教育的依據(jù)，但通過上述對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵和特征的論述可以發(fā)現(xiàn)，在研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過程中可以將這幾個(gè)問題具體化，并以此總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素。首先，對(duì)于“學(xué)什么”這個(gè)問題，主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程資源設(shè)置不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的變革，而且是人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。其次，“怎么學(xué)”既代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也代表了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而在這樣一個(gè)時(shí)代背景的推動(dòng)下，教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也就意味著他不僅要提升自身信息素養(yǎng)，還要調(diào)整自身定位、轉(zhuǎn)換自身角色。最后，對(duì)于“在哪學(xué)”的問題，可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比傳統(tǒng)教育最鮮明的特征，也是最基本的突破。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)受時(shí)間和場所的限制，而互聯(lián)網(wǎng)的普及將學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)時(shí)時(shí)處處都可發(fā)生的活動(dòng)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素及各要素之間的關(guān)系如圖1所示。其核心要素之一是可以體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容變革的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”；二是可以體現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變自身角色的“互聯(lián)網(wǎng)+教師”；三是可以體現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”；此外，教育活動(dòng)想要有條不紊地進(jìn)行必然少不了管理，無論是教師對(duì)學(xué)生的管理還是教育組織機(jī)構(gòu)的人事管理都是一項(xiàng)伴隨著教育的自始至終的活動(dòng)，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”必然也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必不可少的要素之一。通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)要素缺一不可，難以分割，它們之間的關(guān)系其實(shí)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，需要通過相互之間的作用和影響來維持平衡。

1.互聯(lián)網(wǎng)+課程

傳統(tǒng)課程以課本為中心、以教師為中心，教師大都按照教學(xué)計(jì)劃將知識(shí)分解，逐節(jié)講授，以完成教學(xué)大綱的規(guī)定，而學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)也基本沒有其他途徑可以獲取知識(shí)。在這種單向灌輸?shù)恼n程形式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏與教師的溝通和交流，潛力也得不到發(fā)揮，這有悖于“以人為本，因材施教”的教育理念?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的課程設(shè)置追求統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，重視學(xué)科，重視共性，忽視學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以憑借各種新型媒體技術(shù)獲取大量前沿、熱門的知識(shí)，同時(shí)，知識(shí)的產(chǎn)生渠道越來越廣，生長和更新速度也越來越快。隨著知識(shí)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)需求的變革，教育除了要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量信息與知識(shí)的能力。課程作為研究教育最基本的“學(xué)什么”的問題，可以說是教育活動(dòng)的核心載體，要想教育活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景，滿足社會(huì)需求，就應(yīng)將傳統(tǒng)課程以“知識(shí)傳授為主”的模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)為主”的模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”催生了新的課程理念，變革了原有的課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形態(tài)及課程評(píng)價(jià)等，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加便捷。當(dāng)前在線課程已成為常態(tài)，但很多課程在本質(zhì)上還不足以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的精髓，所以其未來走向應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：①課程的表現(xiàn)形態(tài)越來越數(shù)字化、立體化、人性化，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，將線上課程與線下課程有機(jī)組合。②課程內(nèi)容越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活化的融合。未來課程將以互聯(lián)網(wǎng)為載體，更多地連接現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用來解決實(shí)際問題的生活性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。③順應(yīng)社會(huì)需求，以技術(shù)為中介，開設(shè)多學(xué)科整合的課程，如STEM教育、創(chuàng)客教育等，以促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。④多樣化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇性，不僅如此，還可以運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性傾向和思維特征等，使未來課程越來越智能化、越來越個(gè)性化。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教師

在傳統(tǒng)教育中，教師被定義為傳播道德、講授知識(shí)、解答疑惑的人，一名教師能嫻熟運(yùn)用自己任教學(xué)科的知識(shí)，基本上就可以勝任教育教學(xué)工作。此外，傳統(tǒng)教育中知識(shí)更新和流通速度較慢，很多教師都存在著一次備好課、多年反復(fù)用的情況，這容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠和學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿足社會(huì)需求。

但是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、強(qiáng)調(diào)跨界思維、注重人才綜合發(fā)展的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)下的教學(xué)改革中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息資料，教師不再是獲取知識(shí)的唯一途徑。況且，科技的迅速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，都使教師在知識(shí)儲(chǔ)備、角色功能等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)，倘若一個(gè)教師依然將自身的職業(yè)定位看成“傳道受業(yè)解惑”，那他終將會(huì)被淘汰。

“互聯(lián)網(wǎng)+教師”，需要教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新形態(tài)，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。結(jié)合教師的職業(yè)特征及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展理念，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教師主要應(yīng)包括三個(gè)方面：一是教師的專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的提升。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果一名教師信息化能力缺乏，那他就無法使用新技術(shù)來優(yōu)化和輔助教學(xué)，自然也就無法滿足新時(shí)代對(duì)教育的要求，因此，數(shù)字素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教師”應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。二是教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)化”的時(shí)代背景，變革教學(xué)組織形態(tài)。教育信息可以共建共享的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境使教師失去了作為主要知識(shí)來源的優(yōu)勢，這就需要其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，合理定位自身角色，善用技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，成為順應(yīng)時(shí)代潮流的新型教師，讓技術(shù)無法取代。三是會(huì)產(chǎn)生“教學(xué)眾籌”等新型的教育行為模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時(shí)空壁壘，可以將校園、地區(qū)、國家互聯(lián)互通，減少了信息的不對(duì)稱性，實(shí)現(xiàn)了人人可以對(duì)知識(shí)共創(chuàng)、共享。這有助于教師通過互聯(lián)網(wǎng)分享自己的教學(xué)理念和教學(xué)技能，也將通過網(wǎng)絡(luò)匯聚各類教育研究者和教學(xué)人員，大家協(xié)作分工，使完成某一大型教育教學(xué)項(xiàng)目的眾籌模式變?yōu)榭赡堋?/p>

3.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，我們通常討論的學(xué)習(xí)行為都是正式學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)一般都只能發(fā)生在固定的時(shí)間、固定的場所，特別是傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本都是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)的傳授。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生很難根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，由于地域差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等諸多原因，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來之前，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者所能接觸到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也會(huì)有很大差異。

而如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展造就了混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)模式，這不僅實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無縫銜接，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好自選內(nèi)容、自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。還可以打破時(shí)空界限，擁有更多獲取知識(shí)的途徑，便于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探究性學(xué)習(xí)。教師在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的支撐下，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面了解，從而做到“因材施教”。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”應(yīng)具備以下特征：一是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支撐，以補(bǔ)充和強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者觀念和行為；二是學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分延展，傳統(tǒng)教育中統(tǒng)一、固定的存儲(chǔ)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芡扑偷闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自選內(nèi)容、自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；三是即時(shí)反饋工具讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控，教師和家長可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)做出指導(dǎo)；四是大數(shù)據(jù)積淀讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用可以讓教師使用更加科學(xué)的量化手段，從數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以讓學(xué)生清楚地了解到自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)變得更輕松高效；五是學(xué)校教育的重點(diǎn)從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人格健康成長和核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。

4.互聯(lián)網(wǎng)+教育管理

教育管理是貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)始終的，它是保證教育有序開展的必要和前提。教育管理首先要對(duì)學(xué)校物質(zhì)設(shè)備進(jìn)行管理，以確保打造優(yōu)良的外部教育環(huán)境，但更關(guān)鍵的是在此基礎(chǔ)上對(duì)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)進(jìn)行管理。相應(yīng)地，教育管理者基本可以分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理的教師和對(duì)師生進(jìn)行體制化管理的行政人員。在教育信息化未推進(jìn)之前，教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜且浩大的工程，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)和教師人事的管理完全依靠人工來完成。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”使管理活動(dòng)可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下將校園設(shè)施管理、師生信息管理和教學(xué)活動(dòng)管理等各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)的管理信息互聯(lián)互通，不僅高效便捷，還能夠減少人力和財(cái)力損耗，從而實(shí)現(xiàn)教育管理和服務(wù)的自動(dòng)化、便捷化、個(gè)性化和智能化?，F(xiàn)階段實(shí)踐中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”可等同于教育管理信息化，即運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)教育管理平臺(tái)，提高教育管理效率，促進(jìn)信息交流、共享，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”的本質(zhì)應(yīng)該是達(dá)到更高水準(zhǔn)的教育管理信息化，也就是說無論是底層技術(shù)平臺(tái)的搭建，還是具體教育管理制度的完善都需要用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的行為模式來重塑。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”作為對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的變革和重塑，其主要走向應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：[18]第一，教育行政部門需運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下的創(chuàng)新成果和思維方式，建立全國教育信息公共服務(wù)平臺(tái)，力圖實(shí)現(xiàn)從管理到治理、從約束到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，全面提高教育治理水平與服務(wù)質(zhì)量。第二，無論是教育行政部門管理還是學(xué)校內(nèi)部管理，都可充分利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)公眾參與，及時(shí)聽取多方意見，實(shí)現(xiàn)管理的民主化和科學(xué)化。第三，建設(shè)教育管理系統(tǒng)時(shí)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、兼容性的原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和模塊，整合優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)日常管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高教育管理的整體水平與工作效率。第四，完善管理制度，建立考核與激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理人員的信息意識(shí)，提高師生信息素養(yǎng)，營造新的教育管理生態(tài)，促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

五、結(jié)語

本文分析和總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征，并在此基礎(chǔ)上以教育的基本要素為切入點(diǎn)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的四個(gè)核心要素及各要素之間的關(guān)系，基本明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)該“+”什么的問題。而后，對(duì)每個(gè)要素在傳統(tǒng)教育中的形態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的形態(tài)進(jìn)行了對(duì)比，并依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)思想對(duì)各核心要素未來的發(fā)展方向進(jìn)行了展望，回答了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)該如何“+”的問題。未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究不僅應(yīng)該加深對(duì)其內(nèi)涵與外延的認(rèn)知，還應(yīng)該將這些理念作為實(shí)踐中的指導(dǎo)，推動(dòng)和引領(lǐng)教育的改革與創(chuàng)新，并積極探索和思考實(shí)踐中存在的問題，提出針對(duì)從硬件到軟件，從個(gè)人、學(xué)校到政府等各個(gè)層面的行之有效的建議及對(duì)策。

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（編輯：王天鵬）