聚焦“核心素養(yǎng)”，探索作業(yè)設(shè)計新要素

陳冬菊

摘 要：自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布之后，教育界對于核心素養(yǎng)的探索和嘗試就未曾停歇，在實(shí)際教學(xué)的方方面面，我們都需要更新觀念，在“核心素養(yǎng)”這個大框架下找到現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題上，我們也要不斷探索，不斷追求，挖掘新元素，形成新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；設(shè)計要素

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，此后“核心素養(yǎng)”一詞成為教育領(lǐng)域最熱的詞語。從個人角度來理解，所謂的“核心素養(yǎng)”就是學(xué)生必須具備的，能夠支撐其終身學(xué)習(xí)并幫助其適應(yīng)社會變革的基本素養(yǎng)。在學(xué)生受教育階段，我們就應(yīng)該給學(xué)生的核心素養(yǎng)播下種子，讓學(xué)生累積知識和技能，養(yǎng)成足夠的能力并形成較成熟的思想。落實(shí)到我們的實(shí)際教學(xué)中，我們需要將日常教學(xué)與發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的大目標(biāo)聯(lián)系起來，盡可能讓學(xué)生收獲更多，沉淀更多。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們一定要注重教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的設(shè)計，其實(shí)長期以來廣大教育工作者也在作業(yè)的創(chuàng)新上努力著，嘗試著，但是一直缺乏一個明確的方向，現(xiàn)在有了“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)，我們在作業(yè)設(shè)計中就有了更明確的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谧鳂I(yè)設(shè)計中體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的精神。

一、以核心素養(yǎng)為鏡子，反射現(xiàn)行作業(yè)狀況

中國在基礎(chǔ)教學(xué)上取得的成就是舉世矚目的，這與我們的教學(xué)體系和教學(xué)理念是密不可分的，在關(guān)乎學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教育人始終走在探索的道路上。以作業(yè)的設(shè)計為例，每個時期的作業(yè)設(shè)計都是符合當(dāng)時的教學(xué)要求的，這些作業(yè)或者在培養(yǎng)學(xué)生基本知識和基本技能上起到關(guān)鍵的作用，或者是在養(yǎng)成學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有突出貢獻(xiàn)。但不得不承認(rèn)，盡管對于作業(yè)設(shè)計的追求從未停歇，但是在作業(yè)設(shè)計中我們的確存在一些繞不開的誤區(qū)，這些問題使得我們的作業(yè)的性價比不夠高，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的推動力也不足。以“核心素養(yǎng)”為鏡子來對照現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計狀況，主要存在以下問題：

1. 求量不求質(zhì)

“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然是一個戲稱，但的確是不少教師推崇的“兵法”。在作業(yè)設(shè)計中，不少教師秉承“書讀百遍其義自見”的理念，喜歡用大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生的印象，其實(shí)這樣的做法早就被證明不可取。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識的傳承和基本運(yùn)算技能訓(xùn)練的階段，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)起到了效果，但是對于現(xiàn)代人而言，那些基本的技能只占學(xué)習(xí)中很小的比例。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更多的是強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神，主旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而非學(xué)習(xí)結(jié)果。所以在作業(yè)設(shè)計中，我們要減少機(jī)械重復(fù)的部分，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生有時間去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新新方法，養(yǎng)成理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的品質(zhì)，這樣才能凸顯作業(yè)的功效。

從這個角度來看，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的追求應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量，教師注重的也不應(yīng)僅僅是學(xué)生作業(yè)的正確率以及完成作業(yè)花費(fèi)的時間，我們更需要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，關(guān)注在他們的作業(yè)中體現(xiàn)出來的個性，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時經(jīng)歷的思考，做出的努力，這樣才能提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值取向，讓學(xué)生成為有寬厚人文基礎(chǔ)的人。

2. 重理論輕實(shí)踐

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師比較注重紙面上的作業(yè)，這樣的作業(yè)不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且抹殺了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，極大地封殺了學(xué)生的創(chuàng)新空間。舉個簡單的例子，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我們習(xí)慣用類似的作業(yè)來“幫助”學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義：1/3表示將（ ）平均分成（ ）份，取出這樣的（ ）份。其實(shí)學(xué)生在教師的“訓(xùn)練”之下，可以輕松地填充答案，但是填出答案就代表學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義了嗎？未必如此。由于我們的固定格式的幫助，學(xué)生從字面上說出了分?jǐn)?shù)的意義，一旦脫離了這樣的句式，不少學(xué)生還要盡力來回憶這些文字。所以這樣的作業(yè)更多是流于形式，學(xué)生也只是在數(shù)學(xué)的表層游弋。從“核心素養(yǎng)”的角度來看，這樣的作業(yè)缺乏價值，因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)出會學(xué)習(xí)、會反思的學(xué)生，所以我們需要給學(xué)生更多的空間。在上面的作業(yè)中，我們可以通過不同的形式來讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義，比如我們可以讓學(xué)生自己運(yùn)用分?jǐn)?shù)來“造句”，展現(xiàn)一個生活中的現(xiàn)象，然后在講評作業(yè)的時候讓學(xué)生交流自己的“作品”，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了均分一個物體、一個整體，包括一個無形的物體的時候（比如“這節(jié)科學(xué)課我們花費(fèi)了三分之一的時間來完成一個小實(shí)驗(yàn)”），他們對單位“1”的認(rèn)識就會加深，對于分?jǐn)?shù)意義的領(lǐng)悟?qū)⒅边_(dá)本質(zhì)。

3. 形式固定，功能單一

我們傳統(tǒng)意義上的作業(yè)以鞏固作業(yè)為主，偏重于幫助學(xué)生形成比較深刻的印象，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能，當(dāng)然在作業(yè)過程中學(xué)生的思維能力也會得到加強(qiáng)。但是這樣的作業(yè)形式固定，功能比較單一，在這樣的作業(yè)體系中，學(xué)生的發(fā)展空間有限。而“核心素養(yǎng)”對學(xué)生的期望包括：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，能根據(jù)特定情境和具體條件，選擇和制定合理的解決方案，有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力。出于這樣的考慮，我們在設(shè)計作業(yè)時要有不同的視角，要將實(shí)踐性和功能性考慮進(jìn)去，要讓作業(yè)提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的場所，讓學(xué)生有不斷挑戰(zhàn)、不斷嘗試的精神，有分析問題和處理問題的能力，有制定方案的決斷力。

二、以核心素養(yǎng)為燈塔，摸索作業(yè)設(shè)計要素

審視了小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀之后，我們對于“核心素養(yǎng)”在作業(yè)設(shè)計中的落腳點(diǎn)就有了大概的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的思考，我們可以深入探析作業(yè)設(shè)計的時代要素?？紤]到核心素養(yǎng)對于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)性作用，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與時俱進(jìn)，有所側(cè)重：

1. 靈活多樣，注重學(xué)生的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，我們必須要豐富學(xué)生的作業(yè)形式，讓作業(yè)直擊學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者在可以延伸和發(fā)散的地方下功夫，讓學(xué)生體會到完成作業(yè)的樂趣。學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一個研究來做，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)踐性和可操作性。

例如在教學(xué)“與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的打折問題”時，我們完全可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解釋生活中的打折問題，對于教材中沒有出現(xiàn)的打折方式，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來分析它、解決它，將解決問題過程中的發(fā)現(xiàn)講給其余同學(xué)聽，這樣的作業(yè)會讓學(xué)生進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的應(yīng)用意識與日俱增。布置“儲蓄問題”的作業(yè)更加簡單，讓學(xué)生給自己的零花錢做一個規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)踐寫一份規(guī)劃書，要求內(nèi)容翔實(shí)，有理有據(jù)，有必要的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時，不但會鞏固學(xué)到的知識，而且蘊(yùn)含創(chuàng)新的可能，讓他們的視角更加開放，數(shù)學(xué)意識更強(qiáng)烈。

2. 注重信息化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整合能力

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，學(xué)生需要適應(yīng)這個信息化的時代，所以我們的作業(yè)也要與時俱進(jìn)，形式多樣，要讓學(xué)生有整合信息的能力，有分析信息的機(jī)會。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計可以充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生的作業(yè)更像一個課題報告。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生利用各種工具畫圓，盡可能找到比較多的畫圓的方法，并將自己嘗試畫圓的過程通過視頻的形式發(fā)到班級QQ群中，讓大家一起來交流。學(xué)生面對這么“簡單”的作業(yè)可開心了，很多學(xué)生想到的辦法是用圓規(guī)來畫圓，但是在上傳的視頻中，有些學(xué)生畫的“圓”是失敗的，對于他們畫圓過程中出現(xiàn)的問題，大家“有話要說”，其實(shí)他們交流的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。而另外一些有創(chuàng)意的畫圓方法也讓大家收獲頗豐，所以在第二天的學(xué)習(xí)中，對于畫圖這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是以展示和交流為主。

3. 問題現(xiàn)實(shí)化，凸顯學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)與生活密不可分，很多問題可以在生活中找到原型和模型，所以在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，我們可以盡可能將問題生活化，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。比如說在教學(xué)小數(shù)的計算時，我們可以將分時計費(fèi)的用電規(guī)則介紹給學(xué)生，提供給他們一份學(xué)校的用電統(tǒng)計表，讓他們幫忙計算應(yīng)該采用怎樣的計費(fèi)規(guī)則比較合理。這樣的問題不但強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而且凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，給了學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

總之，在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式公布之后，很多教育教學(xué)的環(huán)節(jié)都有了指路明燈，我們在實(shí)際教學(xué)中必須要更新觀念，推動素質(zhì)教育的時代化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計亦是如此，我們要給予更寬泛的空間、更高的性價比，讓學(xué)生因此受益。