源自“疫情課程”體悟“兒童視角”

唐曉晴

一場特殊的新冠肺炎疫情，引發(fā)人們眾多思考。作為區(qū)域教研員，我們該如何實現(xiàn)“停課不停研”，與教師共同經(jīng)歷有意義且不同以往的教研呢？防疫期間居家辦公給了我們充分思考的時間。我們抱著嘗試的心態(tài)，擬定了“疫情之后的幼兒園課程與活動”的教研主題，試圖利用網(wǎng)絡平臺與工具，基于“兒童視角”鏈接幼兒的真實經(jīng)歷與發(fā)展需要，由區(qū)域骨干教師作引領(lǐng)，以點帶面，鼓勵每一位教師思考和討論疫情過后幼兒園課程與活動的創(chuàng)生。就這樣，一場由疫情引發(fā)的“云”教研開始了。

第一階段：我們的教研從哪里開始——在試探中發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兒童視角”的真問題

本次教研的參與者為區(qū)學前中心組教師（即區(qū)級骨干教師）。我們通過線上討論與問卷調(diào)查的方式，傾聽教師的真實想法，識別教師的真問題，尋找教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，以便確定本次教研的起點。

首先，利用QQ群引出話題，開展線上討論。討論圍繞“作為教師，對于這次新冠肺炎疫情我想說什么”“我發(fā)現(xiàn)這次疫情對于孩子會有哪些發(fā)展價值”兩個話題展開。有的教師說：“因為疫情，才有了史上最長最宅的寒假，我每天接收來自各方的信息，深感一個人的認知水平、面對問題的態(tài)度以及思考、判斷的能力有多么重要。”有的教師說：“這次疫情把我的記憶拉回到2003年的‘非典，我記憶最深的是溫度計、板藍根，以及揮之不去的恐慌。今年疫情發(fā)生時，站在成人的角度回溯2003年‘非典致使我恐慌的原因：獲取信息的渠道不足，對病毒的科學防護知識不夠，來自成人的恐嚇，對死亡的恐懼。作為教師，我可以做的是用積極的心態(tài)去影響班里的孩子，讓他們知道防護的方法，堅定戰(zhàn)勝病毒的信念，正確認識生命，相信自己有能力，從而消除恐懼?！边€有的教師說：“這次疫情對于孩子們來說收獲最多的可能就是衛(wèi)生知識，如打噴嚏、咳嗽要捂嘴，要勤洗手，去人多的公共場所要佩戴口罩，等等。作為教師，還要抓住情緒情感教育契機，諸如感恩、奉獻、責任感、愛國等?！庇懻撝?，教師們的感受與想法大多來自自身經(jīng)驗。

其次，利用“問卷星”開展調(diào)查，并對信息進行分析。調(diào)查圍繞教師“對疫情期間孩子經(jīng)歷的了解”“對于疫情過后課程創(chuàng)生的困惑”展開。調(diào)查結(jié)果表明，對本班幼兒疫情期間的經(jīng)歷，完全知道的教師占11.63%，知道大部分的教師占69.77%，只知道小部分的教師占18.60%，沒有一位教師“完全不知道”。在調(diào)查中，教師們對于課程創(chuàng)生提出了自己的困惑：“如何將與疫情相關(guān)的內(nèi)容融入主題學習中，并體現(xiàn)層次性和個體差異？”“這個特殊時期的新主題活動如何架構(gòu)？與已有主題活動的關(guān)系如何？”“如何使傳遞給幼兒的疫情專業(yè)知識與幼兒的理解水平相適應？”“如何根據(jù)幼兒年齡特點，平衡各領(lǐng)域教育同時又結(jié)合幼兒的經(jīng)驗開展活動？”“基于兒童視角，可選擇哪些具體內(nèi)容融入一日生活？”從問卷中可以看出，教師們都在認真地思考如何開展疫情過后的課程與活動。那么，孩子們經(jīng)歷與感受的，與教師們了解并努力想做的是一致的嗎？教師們認為最重要的那些事，是當下對孩子們來說最重要的嗎？對此，教師們需要冷靜、理性地去審視。

經(jīng)過線上研討與問卷分析，我們不免有些擔憂。在不完全知曉孩子當下經(jīng)歷的前提下，對于“孩子可能會有哪些發(fā)現(xiàn)、感受與體驗”這一問題，20人以教師視角進行分類表述，如病毒認知、自我保護、生命安全、學會感恩等;10人以概括的方式表述孩子的情況，如存在焦慮、害怕等情緒;14人以自己所了解到的孩子的語言、經(jīng)歷的事件進行表述，如“病毒在哪里”“還有多久可以上學”“為什么爸爸媽媽變成在家里工作了”等。那么，對于疫情過后的幼兒園課程與活動，教育者應該從自己的切身感受出發(fā)去思考，還是應該在了解孩子的真實經(jīng)歷（感受、體驗、發(fā)現(xiàn)）后再思考呢？疫情過后的幼兒園課程與活動有著很多不確定性，然而問卷中，大家對于“如果請我做疫情過后的幼兒園課程與活動的思考與創(chuàng)生，會有哪些困惑”的問題，其中9位教師提到了主題活動的開展，還有許多教師雖沒有直接提及主題活動，但問題大多指向主題活動的內(nèi)容設(shè)計、方式選擇與組織實施等。那么，疫情過后的幼兒園課程與活動都必須是主題活動形式的嗎？在討論與問卷調(diào)查中，教師們想做的很多，比如，開展心理疏導，幫助孩子克服對于病毒的恐懼;開展教學，加強孩子對于病毒的認識與自我防護;開展教育活動，提升孩子的思辨力，等等。但是，這些做法是否都是從成人視角出發(fā)而且操之過急？會不會剝奪孩子思考與行動的權(quán)利及機會呢？

基于以上對教師真實想法的了解與分析，我們對本次教研的定位逐漸清晰起來：引導教師思考疫情過后的幼兒園課程與活動，真正體悟并發(fā)現(xiàn)“兒童視角”，為疫情過后課程與活動的開展做好充分準備。

第二階段：我想如何行動——在傾聽中提供體悟和尋找“兒童視角”的機會

在教研第一階段，許多教師對“兒童視角”有了不同的感受，他們發(fā)現(xiàn)自己的想當然也許就是自己體悟與尋找“兒童視角”的障礙。于是，“傾聽孩子的聲音，了解孩子的真實經(jīng)歷”成為教師們在教研第二階段的共識與行動。我們鼓勵教師盡可能去了解班里的每一個孩子：在這個漫長的假期里經(jīng)歷了什么？說了什么？想了什么？做了什么？有什么問題？有什么計劃？有什么愿望……我們采用任務驅(qū)動的方式，請教師自主設(shè)計最想深入了解的內(nèi)容（話題或問題）以及擬采用的方式，然后采取行動，一星期后在QQ群里上傳關(guān)于各自行動結(jié)果的書面文檔。之后的三天時間里，教師們可相互查閱文檔，并利用“問卷星”投票，評出最喜歡的“分享”排行榜。教師在投票前，必定會瀏覽其他教師分享的內(nèi)容，這為教師們提供了一個體悟和尋找“兒童視角”的機會，他們在體驗中自我察覺，在分享中互相學習。

通過這次分享，我們明顯感受到，習慣從“教師主導”來思考課程與活動的教師們能沉下心來，愿意更多地給孩子“發(fā)聲”的機會，并努力地傾聽孩子的“聲音”了。以下是教師們自主設(shè)計的與孩子“云互動”的幾個話題。張老師為了收集更多信息，以開放的話題，了解孩子假期真實居家生活?！澳銈冊谶@個假期里聽到的最多的‘話是什么？”沈老師以采訪的方式，想和大班孩子聊聊自己、聊聊周圍的人、聊聊社會上的事，以了解孩子們的真實想法與需要?！安荒荛_學，請問你的心情如何？”“近期你和你周圍的人有出門嗎？都在做什么？”“你這幾天看新聞嗎？”“你還有什么想和老師聊聊的嗎？”馬老師給予孩子提問的機會，以了解孩子有何興趣與問題?！坝惺裁磫栴}想問老師的嗎？你想知道什么？”疫情期間，“了解孩子”這件事變得比以往困難。由于無法與孩子當面交流，教師們采用了分組視頻聊天、個別網(wǎng)上訪談、“問卷星”調(diào)查、委托家長采訪并錄像等方式。雖然這些方式有可能會影響孩子發(fā)出的“聲音”的真實程度，但了解的結(jié)果還是對教師們產(chǎn)生了很大的沖擊。姜老師在了解孩子的情況后發(fā)現(xiàn)，第一階段的教研中關(guān)于疫情過后課程與活動的思考是從教師的角度出發(fā)的，關(guān)注的是新型冠狀病毒的來源、傳染途徑以及特殊群體的奉獻精神等內(nèi)容，而沒有真正從“兒童視角”想孩子所想。在教研第二階段，姜老師在詢問孩子疫情期間“最難忘的事”時，32%的孩子提到了病毒、志愿者，24%的孩子提到學了很多新本領(lǐng)，19%的孩子提到可以睡懶覺和無限制地看動畫片，25%的孩子提到可以和爸爸媽媽一直在一起?？梢?，疫情過后需要思考的是如何滿足孩子交流分享的需要、調(diào)整生活作息時間以及進一步關(guān)注親子陪伴等，而不是自己原以為的那些關(guān)于病毒的認知經(jīng)驗。許多教師在教研第一階段的討論中，認為情緒安撫十分重要，要鼓勵孩子不怕病毒，有戰(zhàn)勝病毒的勇氣，結(jié)果他們在教研第二階段了解本班孩子的情況后發(fā)現(xiàn)，全班孩子在疫情期間都沒有離開過上海，一直居家，并且身邊也沒有出現(xiàn)過感染者，對于病毒的恐懼基本不存在。教師們還進行了反思。比如，戎老師反思道：“回過頭想一想，我原來預設(shè)的關(guān)于疫情中幼兒思辨力的培養(yǎng)，似乎并不適合小班幼兒。”曹老師反思道：“寒假期間個別孩子提到對病毒的恐懼，這次經(jīng)過全面了解，發(fā)現(xiàn)其他孩子并沒有這樣的體驗，看來是我根據(jù)自己的經(jīng)歷夸大了個別孩子的感受。”教師們反觀自己原先的思考，對本次教研的意義有了更加清晰的認識：行動前的思考比行動更重要，聽辨不同的聲音尋找初心比行動更重要。

同時，教師在收集到關(guān)于孩子的眾多信息后，要對此進行分析與識別，進而作出有效回應，這更加考驗教師的專業(yè)理論功底與實踐經(jīng)驗積累。部分教師只對收集到的信息做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并沒有分析數(shù)據(jù);有的教師只對了解到的情況作了梳理，如只羅列了幼兒在家做了什么，對病毒的了解有哪些，而沒有揭示其反映了幼兒哪些學習興趣、發(fā)展需要等;還有的教師將幼兒的正常表現(xiàn)誤認為是存在的問題，如了解到個別幼兒不想上幼兒園，就認為其社會性發(fā)展不足，需要加強教育，其實對于居家已久的小班幼兒來說這是正?，F(xiàn)象。

疫情中教師與幼兒的“云互動”讓教師感受到傾聽孩子真實聲音的重要性。在這一階段的教研中，我們鼓勵教師將原先的思考（對幼兒學習與發(fā)展契機的分析）與現(xiàn)在的思考（了解幼兒實際情況后的分析）進行比對，以便真正體悟與發(fā)現(xiàn)“兒童視角”。

第三階段：我想這樣行動——在比較中提出基于“兒童視角”的行動設(shè)想

在經(jīng)歷前兩個階段的教研后，教師們對“兒童視角”已從口頭認同逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思考。此時，我們一方面鼓勵教師們利用專業(yè)學習資料與學習工具，如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《上海市學前教育課程指南》，以及各類活動觀察工具等，對幼兒的情況進行分析與識別;另一方面，搭建同伴分享平臺，借助騰訊會議平臺開展線上教研，鼓勵教師們針對自己對幼兒情況的分析與識別，思考下一步的行動。

線上教研中，教師們分享了自己的思考與行動設(shè)想。王老師通過分析、識別孩子的各種發(fā)展需要，提出了自己的一些設(shè)想。例如，針對個別孩子提出的“好想要老師每天抱我”“想好朋友了”等，提供一些情感表達的渠道。又如，通過孩子關(guān)于醫(yī)生、護士、警察的討論，萌發(fā)孩子愛與感恩的情感：結(jié)合主題“周圍的人”，和孩子聊聊疫情期間的醫(yī)生、護士、警察、快遞員等，拓展其職業(yè)認知，豐富其情感。曹老師針對大班孩子想與大家分享學到的新本領(lǐng)的愿望，設(shè)想開學后組織一次展覽活動，與孩子們一起策劃展覽地點、收集作品（疫情期間孩子的作品、學習新本領(lǐng)的照片、圖畫記錄等）、布置展覽，并倡議在展覽結(jié)束后進行義賣，將所得錢款捐給需要幫助的人。沈老師針對大班孩子對從事不同職業(yè)的人在疫情中的奉獻與付出而發(fā)出的“感動、了不起、偉大”等贊嘆，設(shè)想結(jié)合原有大班主題“我們的城市”，整合主題核心經(jīng)驗開展“走近城市里的人”的子主題活動。

教研活動后，大家對這一階段教研的重點進行了梳理，并達成以下共識。

第一，反觀識別，為思考基于“兒童視角”的課程與活動提供依據(jù)。反觀識別，即教師反觀之前的分析與識別是否有缺失或不夠準確。那么，面對大量的信息（暫且假設(shè)這些信息都是真實的），教師該如何進行分析與識別呢？這其中有效分析是重要一環(huán)，其前提是要對孩子的情況了然于心，包括了解孩子的年齡特點、個性特點、個體學習方式、發(fā)展可能等。有效分析的關(guān)鍵是找到“重要信息”線索，它可能是出乎教師意料的，可能是需要教師持續(xù)追蹤的。有效分析的難點是理性判斷，如發(fā)現(xiàn)的“哇時刻”對于孩子成長的意義和價值等。同時，教師還需要結(jié)合孩子所處的環(huán)境、關(guān)系及背景綜合分析。分析識別，是尊重兒童的體現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)兒童差異性與多元性的途徑。

第二，預設(shè)回應，對基于“兒童視角”的課程與活動提出設(shè)想。在分析與識別的基礎(chǔ)上有針對性地預設(shè)回應，也可以說是對下一步行動的思考與計劃。在疫情過后的課程與活動中，教師針對不同孩子的興趣與發(fā)展需要，可能通過環(huán)境支持進行回應，環(huán)境也是無聲的課程;可能通過主題學習進行回應，持續(xù)滿足幼兒學習的愿望;可能通過各類活動進行回應，尤其是生活與游戲、項目式探索等活動;可能通過家園共育進行回應，家園攜手滿足幼兒發(fā)展需要，等等。同時，可以針對集體、個別、小組（有共同需要的幼兒集合成小組）來回應，有時需要及時回應，有時需要延時回應，有時需要專門設(shè)計活動進行回應，有時則滲透于一日活動（或是原有主題學習等）中進行回應。有效回應，既是對兒童的支持，又是課程與活動基于“兒童視角”的體現(xiàn)。

第三，形成思考地圖，為思考基于“兒童視角”的課程與活動提供路徑。本次教研中，我們并非追求形成具體活動的設(shè)計，而是希望教師發(fā)現(xiàn)問題、自主體驗、自我反思，同時通過分享形成同伴互助。在這樣的教研過程中，如果將教師的思考可視化，我們可以得到這樣一份疫情過后的課程與活動思考地圖（如下圖），其中的每一步都離不開基于“兒童視角”的審視與反思。

第四階段：反思我所學到的——在區(qū)域分享中倡導基于“兒童視角”的實踐反思

本階段教研的參與者由區(qū)學前中心組教師擴展至全區(qū)每一位教師。在這一階段，我們通過釘釘平臺，采用直播的方式，開展“疫情引發(fā)的‘云教研之探索與實踐”的區(qū)域分享活動。全區(qū)幼兒園園長、業(yè)務園長、骨干教師近千人參與了活動，我們向全區(qū)教師發(fā)出倡議，鼓勵每一位教師加入第四階段教研的思考與實踐。教師們在線上活動中紛紛留言：“疫情之下的課程創(chuàng)生從聆聽孩子開始”“打開思路，基于‘兒童視角的課程與活動思考，應從了解（觀察）、識別、回應入手”“應然的判斷與實然的結(jié)果之間的差異，就是反思‘兒童視角的抓手”……基于“兒童視角”，傾聽孩子的真實聲音成為教師們的共識。

伴隨著教研的推進，我們利用微信公眾號“云間學前研訓”及時推送教研全過程的記錄，讓區(qū)域內(nèi)的每一位教師見證教研，并為接下來的自主參與做好準備。我們還結(jié)合居家辦公實際，圍繞“我可以從中學到什么”這一話題開展區(qū)域大討論，同時預留了討論的話題：“實踐告訴我，成功與不足有哪些？未來我還可以怎樣做？”旨在讓教師將來以“兒童視角”反思與剖析自己在疫情后開展的相關(guān)活動的成效、存在的問題以及改進的措施等。

我們的云端教研源自特殊背景，在這個過程中，教師思考疫情課程，體悟“兒童視角”。在每一階段的教研中，教師們積極思考、同伴互學，或堅持，或調(diào)整，或等待，其中伴隨著質(zhì)疑、對話、反思。教研員和教師們一同經(jīng)歷，努力“去中心化”“去權(quán)威化”，給予高質(zhì)量陪伴與支持。可喜的是，對基于“兒童視角”的課程與活動的思考開始影響更多的教師。疫情過后，孩子們來到幼兒園，一定還會有許多不一樣與有趣的事發(fā)生，所以教師還需要不斷觀察、識別、調(diào)整、回應。但只要教師真正擁有“兒童視角”，定會和孩子共同經(jīng)歷精彩，獲得成長。