MOOC設(shè)計(jì)中的視覺表達(dá)研究

李隕 胡磊 張?chǎng)?/p>

摘 要：本文針對(duì)目前MOOC設(shè)計(jì)制作中存在的視覺語言運(yùn)用不當(dāng)，視覺表達(dá)手段匱乏的問題，從理論上闡述影響視覺表達(dá)效果的幾大要素。通過解析目前互聯(lián)網(wǎng)上較受歡迎、傳播效果好的MOOC的視覺表達(dá)手段，達(dá)到總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足的目的。從而提出為提升MOOC的視覺表達(dá)效果的一系列方法及手段，為MOOC的設(shè)計(jì)及制作提供一定指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：視覺語言；視覺表達(dá)手段；MOOC教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0039-04

當(dāng)信息技術(shù)的浪潮滾滾而來的時(shí)候，任何行業(yè)都被裹挾其中不能幸免。教育行業(yè)也不例外，MOOC作為教育與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物從誕生起就吸引了極大的關(guān)注，經(jīng)過幾年的發(fā)展，MOOC平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。光國(guó)內(nèi)就有以學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等為代表的一大批MOOC平臺(tái)。人們關(guān)注MOOC更多的原因是其開放性的課程、顛覆性的教學(xué)方式、良好的教學(xué)反饋等。但作為MOOC的基本單元——教學(xué)視頻，所引起的關(guān)注度不高。部分文章分析MOOC設(shè)計(jì)制作時(shí)，也多以教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面為主，很少涉及MOOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者視覺素養(yǎng)的提升，MOOC教學(xué)視頻較以往的教學(xué)視頻已有很大不同，甚至不同時(shí)期的MOOC教學(xué)視頻也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本文從視覺表達(dá)的方面入手，分析MOOC教學(xué)視頻的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高M(jìn)OOC教學(xué)視頻的質(zhì)量和效果。

一、視覺表達(dá)的內(nèi)涵

有句諺語叫做：“一張好圖勝千言”。信息技術(shù)改變了知識(shí)的傳播方式，也改變了人們獲取知識(shí)的方式，它將人們帶到一個(gè)前所未有的讀圖時(shí)代。這里所說的圖泛指靜態(tài)的圖片和動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫等。在讀圖時(shí)代，視覺文化的地位凸顯，體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)方式的多樣性，除傳統(tǒng)的電影、電視外，各種微電影、網(wǎng)絡(luò)微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等形式層出不窮，同時(shí)人們的視覺素養(yǎng)也隨之提升。圖和文一樣，都能夠表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想，從這個(gè)意義上來說，圖也是具有語言功能的，一般稱為視覺語言。

視覺語言是視覺交流的一種語言形式。在藝術(shù)領(lǐng)域，人們通常認(rèn)為視覺語言是 “將視覺元素按照信息語義的要求，進(jìn)行有機(jī)的排列組合”。本文中所討論的視覺語言主要指基于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的文字、圖像、動(dòng)畫與色彩等。通過視覺語言符號(hào)，設(shè)計(jì)師可將欲傳達(dá)的功能、價(jià)值和意義，以及人的思維與情感等這些不可視的信息轉(zhuǎn)換為文字、圖形、圖像、視頻等可視的傳達(dá)要素，再通過視覺元素內(nèi)在的有機(jī)組合所形成的視覺語言將信息釋放出來。特別是在信息技術(shù)的支撐下，視覺語言的表達(dá)方式變得更為新穎。

當(dāng)人們運(yùn)用視覺語言來傳播知識(shí)、交流思想的時(shí)候，這種語言運(yùn)用的好壞將直接決定傳播的效果。一張能夠說明問題的插圖和一張不能說明問題的插圖所能帶來的效果是完全不一樣的。同一張插圖給不同的觀察者帶來的感受也會(huì)不一樣。這就涉及到視覺語言的感知，視覺語言的感知就是人對(duì)視覺語言的思維解析，從而轉(zhuǎn)化為感知、感受。要研究視覺語言的表達(dá)就需要了解視覺語言感知的知識(shí)。

1.符號(hào)的意義

結(jié)構(gòu)主義符號(hào)學(xué)奠基人、瑞士語言學(xué)家索緒爾指出符號(hào)的實(shí)質(zhì)是其代表性。他把符號(hào)定義為“可代表其他東西的某種東西”，并且指出被代表者與代表者之間的指代關(guān)系是任意性的。比如畫中的樹和生活中的樹，當(dāng)被代表者是實(shí)物，記號(hào)卻是抽象符號(hào)時(shí)，代表者和被代表者之間指代關(guān)系仍然成立，但不存在相似性。如漢字“樹”或者英文單詞“Tree”和生活中樹的形象毫無相似之處。當(dāng)被代表者自身是抽象的，記號(hào)的形式就有了多種可能，可以是具象的，也可以是抽象的。比如被代表者是情感：恐懼，代表者可以是抽象的文字“恐懼”也可以是形象的畫面，如令人恐懼的場(chǎng)景或流露恐懼神情的面孔等等?？傊?，代表者和被代表者之間的指代關(guān)系有很多種可能性。

這就是索緒爾提出的能指（signifier）與所指（signified）的概念，能指就是代表者，所指即被代表者。這一概念無疑為視覺語言的構(gòu)建提供了理論依據(jù)，甚至可以說視覺藝術(shù)的核心就是構(gòu)建“能指”的對(duì)象，目的是讓人們更好的解讀，從而發(fā)現(xiàn)“所指”。特別是在表現(xiàn)抽象的事物時(shí)，例如，電影攝影中如何運(yùn)鏡才能夠更好表現(xiàn)出導(dǎo)演想要表達(dá)的氣氛和意境，平面設(shè)計(jì)中如何構(gòu)圖才能傳達(dá)出設(shè)計(jì)師的思想等。

2.格式塔心理學(xué)視覺法則

格式塔心理學(xué)認(rèn)為人類對(duì)于任何視覺圖像的認(rèn)知，是一種經(jīng)過知覺系統(tǒng)組織后的形態(tài)與輪廓，而并非所有各自獨(dú)立部分的集合。換言之，格式塔心理學(xué)的基本理論認(rèn)為：部分之和不等于整體，因此整體不能分割。整體由各部分所決定，反之，各部分也由整體所決定。

格式塔心理學(xué)的核心在于：給不完整的視覺信息尋找最簡(jiǎn)單直接的解讀方法。它是探討人類對(duì)于圖像認(rèn)知的一門學(xué)問，是心理學(xué)的一個(gè)分支，對(duì)與影像視覺設(shè)計(jì)者而言，是一種十分重要的基本技能。

格式塔心理學(xué)法則在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，它提出了五項(xiàng)基本法則：接近性（Proximity）、相似性（Similarity）、閉合性（Closure）、連續(xù)性（Continuity）、簡(jiǎn)單性（Simplicity）。

這些被格式塔心理學(xué)派研究歸納出來的“視覺規(guī)律”可以幫助影像視覺的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)人員，辟建一條能夠穿透點(diǎn)線面及空間重重繁瑣之造型、色彩、圖案、質(zhì)感、動(dòng)作等障礙，進(jìn)而通往形成視覺認(rèn)知的道路。這些視覺法則構(gòu)成了視覺解讀中最關(guān)鍵的基石，成為必不可少的一部分。

3.蒙太奇的運(yùn)用

蒙太奇（Montage）原本是建筑學(xué)中的術(shù)語，意思為裝配、構(gòu)成。20世紀(jì)初，電影大師們將這一概念引入電影敘事，創(chuàng)作出大批為后人奉為圭臬的優(yōu)秀影片，并將蒙太奇這一概念視為電影之根本語法。電影大師普多夫金在他的經(jīng)典著作《論電影的編劇、導(dǎo)演和演員》的開篇語就是這么一句話——“電影藝術(shù)就是蒙太奇”。

蒙太奇是影視創(chuàng)作的敘述手段和表現(xiàn)手段，它將一系列在不同地點(diǎn)，從不同距離或角度，以不同方法拍攝的鏡頭按照一定的要求排列、組合起來，用以敘述故事情節(jié)，刻畫影視人物。

蒙太奇可以分為敘事蒙太奇、表現(xiàn)蒙太奇、理性蒙太奇等。蒙太奇發(fā)展到今天，特別是技術(shù)催生下媒體形式多樣化的背景下，已經(jīng)不單單是鏡頭與鏡頭之間銜接的技術(shù)，它包括畫面、音樂、聲音、字幕等多種媒體形式的構(gòu)成。

二、MOOC教學(xué)視頻制作中幾種常見的視覺表達(dá)方法

目前，MOOC教學(xué)視頻的形式主要分為以下幾種：①傳統(tǒng)的PPT錄屏結(jié)合教師出鏡的模式；②可汗學(xué)院模式；③基于專業(yè)影視制作的模式。以下一一分析幾種視頻制作模式的視覺表達(dá)。

1.傳統(tǒng)的PPT錄屏結(jié)合教師出鏡的模式

這種模式的MOOC教學(xué)視頻制作是一種最簡(jiǎn)單的模式，它脫胎于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻。將屏幕分為三塊，分別顯示教師、PPT和內(nèi)容索引，或是將教師的畫面置于PPT畫面的右下角。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單，在錄屏軟件的幫助下只要結(jié)合攝像頭、麥克風(fēng)這樣簡(jiǎn)單的外設(shè)就可以完成錄制，后期剪輯也比專業(yè)視頻剪輯要簡(jiǎn)單，適合教師在缺乏技術(shù)支持的條件下自己制作MOOC教學(xué)視頻。

同樣，這種模式所制作的MOOC教學(xué)視頻在視覺表達(dá)上的缺點(diǎn)也是顯而易見的。視覺表達(dá)手段匱乏，從頭到尾就只有PPT和教師兩個(gè)畫面，加上大多數(shù)普通教師所制作的PPT缺乏美感，色彩搭配、構(gòu)圖方面不甚理想，畫面當(dāng)中的教師正襟危坐、略顯拘束。這些因素都會(huì)使得觀看者感到無趣，甚至放棄觀看，違背了MOOC教學(xué)視頻制作的初衷。

2.可汗學(xué)院模式

可汗學(xué)院成立于2005年。起初，創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在Youtube上面上傳了一些他自己錄制的教學(xué)視頻，用來幫助他的侄女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一經(jīng)上傳，便立即引起了人們極大的興趣，越來越多的人通過在線學(xué)習(xí)的方式跟著薩爾曼·可汗學(xué)習(xí)。目前，作為一家非贏利性組織，可汗學(xué)院免費(fèi)提供涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的教學(xué)視頻，為世界各地的學(xué)習(xí)者提供了一條便捷而經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)途徑。

可汗學(xué)院模式的MOOC教學(xué)視頻主要利用手寫板、畫圖工具等進(jìn)行手繪演示，結(jié)合講解對(duì)課程進(jìn)行分析，并用錄屏軟件錄制后發(fā)布出來，教師不出鏡。手繪演示表現(xiàn)方式是可汗學(xué)院課程最主要的特點(diǎn)，相比較于事先做好的PPT，這種方式邏輯性更強(qiáng)，使得“能指”和“所指”之間的關(guān)系更加明確。教師用各種顏色的畫筆，像真實(shí)課堂一樣，一邊在手寫板上演示，一邊講解，最終視頻呈現(xiàn)出來的是用彩筆演示的過程。觀看者能夠更好地掌握知識(shí)脈絡(luò)，適合公式推導(dǎo)、演算類的課程。

3.基于專業(yè)影視制作的模式

基于專業(yè)影視制作模式的MOOC教學(xué)視頻是采用影視制作的技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖片、聲音、音樂、動(dòng)畫等媒體形式，最終呈現(xiàn)出類似專業(yè)電視節(jié)目的一種制作模式。這種模式制作的MOOC教學(xué)視頻專業(yè)化程度最高，品質(zhì)也相對(duì)優(yōu)良。其制作流程與電視節(jié)目的制作流程類似，必須嚴(yán)格遵循電視節(jié)目拍攝流程，把握各個(gè)拍攝環(huán)節(jié)。

這種制作模式對(duì)硬件條件要求較高，一般需要在專業(yè)演播室拍攝，（如在其他環(huán)境拍攝，需要打燈光）有的要求較高的還需要在虛擬演播室拍攝，并利用色鍵器進(jìn)行摳像；至少需要兩臺(tái)機(jī)位，分別拍攝授課教師的全景和特寫；后期制作也相對(duì)復(fù)雜，需要用到Premiere、After Effect、Final cut pro等專業(yè)視頻編輯及特效制作軟件。

此外，教學(xué)視頻相比較于其他形式的電視節(jié)目而言更加嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏趣味性和藝術(shù)性，拍攝出來的視頻可能會(huì)枯燥無味。這就要求制作人員在制作過程中兼顧知識(shí)性和藝術(shù)性，遵循MOOC以學(xué)生為中心的原則，制作出學(xué)生愛看的MOOC教學(xué)視頻。

三、MOOC制作中視覺表達(dá)存在的問題

在視覺文化高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)視頻形式多樣，表現(xiàn)方式也各不相同。MOOC教學(xué)視頻作為網(wǎng)絡(luò)視頻的一種，在視覺表達(dá)上還存在一些問題和不足，這些問題和不足會(huì)直接影響MOOC的教學(xué)效果，需要及時(shí)改進(jìn)。

1.構(gòu)圖、色彩等基本美學(xué)要素缺失

遵循構(gòu)圖合理、色彩搭配等要素是多媒體設(shè)計(jì)制作的基本要求，MOOC教學(xué)視頻也不例外。但構(gòu)圖不合理、色彩搭配混亂的例子卻不少，教學(xué)視頻的特征決定了它在拍攝時(shí)運(yùn)動(dòng)鏡頭是很少的，基本上以固定鏡頭為主，也就意味著背景很少產(chǎn)生變化，畫面中構(gòu)圖和色彩搭配的問題無形中被放大。

在拍攝MOOC教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)遵循黃金分割、九宮格構(gòu)圖等基本構(gòu)圖法則，景別上以中景為主，拍攝上半身，可以兼顧教師的表情和肢體動(dòng)作。切忌濫用特寫，因?yàn)榻處煯吘共皇菍I(yè)演員，特寫鏡頭會(huì)最大程度上暴露教師表現(xiàn)力不足的缺點(diǎn)，另外也會(huì)干擾學(xué)生的注意力。在色彩運(yùn)用上，應(yīng)注意冷暖色調(diào)的對(duì)比與調(diào)和，冷色讓人感到冰冷，缺乏感情，但同時(shí)也讓人感到冷靜，運(yùn)用在理工科課程的MOOC教學(xué)視頻中效果較好。暖色系讓人感到溫暖，從而拉近人與人之間距離，在人文色彩較濃的課程中應(yīng)用效果較好。除此之外，還應(yīng)注意教師衣服顏色與背景的對(duì)比等問題。

2.作為教學(xué)主題的教師表現(xiàn)力不足

教師是教學(xué)的主體，教師在鏡頭前發(fā)揮的好壞直接影響MOOC教學(xué)視頻的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻公開課，教師除了是傳道者之外，還是表演者。這就要求教師不光是講好課，還要注重由內(nèi)而外展示出的形象，包括衣著、行為、人格魅力等。

但在實(shí)際中，教師習(xí)慣了在教室上課的感覺，很難把這種感覺嫁接到演播室中。面對(duì)聚光燈和鏡頭的時(shí)候，不自覺的感到拘束、不自在，難以發(fā)揮出平時(shí)上課的水準(zhǔn)。還有些教師為了迎合鏡頭，故意表現(xiàn)的比較夸張，脫離自己平常的教學(xué)方式，效果也并不好。

總的來說，因?yàn)榄h(huán)境的變化引起教師心理上不適應(yīng)，從而暴露出的表情、肢體動(dòng)作等難以收放自如等問題，最終影響了教學(xué)效果。這就要求教師平常注重積累，注意學(xué)習(xí)電視節(jié)目主持人的表現(xiàn)，會(huì)達(dá)到觸類旁通的效果。

3.視覺表現(xiàn)手段不足

在MOOC教學(xué)視頻中，為配合教師的講解，經(jīng)常會(huì)用到視頻、PPT、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)手段運(yùn)用的好壞直接決定了教學(xué)視頻質(zhì)量的優(yōu)劣。例如在制作實(shí)踐操作性較強(qiáng)的MOOC課程時(shí)，活動(dòng)視頻是很好的表現(xiàn)手段，因?yàn)樗梢猿掷m(xù)不間斷的記錄某一動(dòng)作，甚至可以是多角度的記錄；在制作有大量數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等元素的內(nèi)容時(shí)，可以將其抽象為二維平面動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)；在制作極為微觀的內(nèi)容，如生物化學(xué)反應(yīng)、分子物理結(jié)構(gòu)時(shí)，視頻拍攝已經(jīng)無法達(dá)到要求，就可以采用三維動(dòng)畫的形式形象的展示。

這就要求MOOC教學(xué)視頻的制作人員發(fā)揮電視編導(dǎo)的職能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的表現(xiàn)手段，并予以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)中，由于制作人員水平、制作經(jīng)費(fèi)方面的限制，并沒有將最合適的手段用在MOOC教學(xué)視頻中，導(dǎo)致視頻并沒有完全正確的反應(yīng)教師的講解內(nèi)容，甚至存在很大的偏差。

四、對(duì)MOOC制作中視覺表達(dá)的建議

MOOC教學(xué)視頻其本質(zhì)是帶有教學(xué)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻，是視覺文化在新媒體背景下的一種體現(xiàn)。在制作MOOC教學(xué)視頻時(shí)，首先應(yīng)重視其教學(xué)的根本目的，其次應(yīng)該適當(dāng)借鑒其他網(wǎng)絡(luò)視頻在視覺表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自身因形式限制所帶來的藝術(shù)性的不足。要制作出優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)特性與藝術(shù)特性?；谶@樣的目的，提出以下建議。

1.提高制作專業(yè)化水準(zhǔn)

MOOC教學(xué)內(nèi)容涉及科技、人文等眾多專業(yè)領(lǐng)域，僅依靠視頻制作人員不可能完成，必須由教學(xué)設(shè)計(jì)者、講授者與專業(yè)視頻制作人員充分溝通，共同完成。教學(xué)設(shè)計(jì)者、講授者主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，視頻制作人員主要對(duì)呈現(xiàn)形式負(fù)責(zé)，但形式與內(nèi)容二者會(huì)不可避免的交叉，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者、講授者掌握一些視頻制作的知識(shí)，同時(shí)要求視頻制作人員對(duì)所制作的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。

目前，在MOOC教學(xué)視頻制作中，普遍推崇的制作模式是按照電視節(jié)目制作流程來操作。教師進(jìn)入演播室，利用虛擬技術(shù)、電子白板等技術(shù)手段來進(jìn)行課程講授；視頻制作人員架設(shè)多機(jī)位進(jìn)行拍攝并負(fù)責(zé)后期制作。

2.提高M(jìn)OOC教學(xué)視頻制作的交互性

相比較于傳統(tǒng)的課堂授課，MOOC的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，其缺點(diǎn)是師生之間缺乏有效、實(shí)時(shí)的交互?？梢栽贛OOC教學(xué)視頻中適當(dāng)加入交互內(nèi)容，如教師在視頻中提出問題，讓學(xué)生回答，回答正確繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，回答不正確，則通過系統(tǒng)給出正確答案后繼續(xù)。諸如此類方法的應(yīng)用，可以提高M(jìn)OOC教學(xué)視頻的交互性，從而使“以學(xué)生為中心”的理念得到體現(xiàn)。

3.提高M(jìn)OOC教學(xué)視頻的藝術(shù)感

古話說：“他山之石，可以攻玉”，在制作MOOC教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)注重借鑒各種不同形式的視頻，然后將不同的視覺表現(xiàn)手法加以提煉，應(yīng)用到MOOC教學(xué)視頻的制作中。但教學(xué)視頻畢竟有其嚴(yán)謹(jǐn)性，過于夸張的藝術(shù)表現(xiàn)手法并不一定合適，可以借鑒新聞紀(jì)實(shí)的表現(xiàn)手法，將教學(xué)內(nèi)容按照其邏輯性安排好，適當(dāng)設(shè)置情節(jié)和懸念。例如，在視頻開頭提出問題，通過教學(xué)，在視頻結(jié)尾處解決問題，這樣會(huì)使教學(xué)視頻更具趣味性。

為避免教學(xué)視頻單一乏味，可以通過提升視覺表達(dá)的手段，為MOOC教學(xué)視頻增加幾分影視的魅力。如適當(dāng)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)鏡頭、鏡頭切換等方式豐富鏡頭語言；有目的性的拍攝特寫鏡頭來增強(qiáng)表現(xiàn)力；在后期制作中加入片頭、片花等趣味性元素以增加藝術(shù)性等。

五、總結(jié)

隨著MOOC數(shù)量的增加，質(zhì)量上也呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。想要做好一門MOOC，除了設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容之外，精良的制作是必不可少的。在制作中，需把握好視覺表達(dá)的特征，將其靈活運(yùn)用在課程設(shè)計(jì)制作中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)囊曈X表現(xiàn)手段，一定會(huì)讓MOOC更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒予，朱靜秋.信息技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)[J].電化教育研究，2005（3）：12-16.

[2]曾紹瑋.從視覺文化角度討論現(xiàn)代教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的不足和對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2014（14）：133-135.

[3]蔡姿云.可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2014（5）：175-177.

[4]顏純鈞.蒙太奇美學(xué)新論[J].現(xiàn)代傳播，2013（7）：65-71.

（編輯：王曉明）