兒童入學準備研究綜述

【關(guān)鍵詞】兒童；入學準備；生態(tài)化視角

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）80-0035-02

【作者簡介】錢璐，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校（江蘇蘇州，215000）教師。

近年來，關(guān)于小學入學初期新生的學校適應(yīng)不良案例逐年增加，如何幫助兒童做好入學準備，盡快融入新環(huán)境并獲得自主成長與發(fā)展的能力，是家庭和學校需要關(guān)注的議題。

一、入學準備的理論發(fā)展

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的小學教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。兒童入學準備理論經(jīng)歷了從生理成熟理論到生態(tài)化模型的轉(zhuǎn)變：從最初的遺傳決定論、成熟論，到行為主義的環(huán)境決定論，再到目前普遍認同的生態(tài)發(fā)展理論，實際上也是發(fā)展心理學中個體發(fā)展理論演變的體現(xiàn)。發(fā)展成熟理論認為，入學準備狀態(tài)是由兒童的成熟水平?jīng)Q定的，受發(fā)展成熟理論影響，“延遲入學”一度成為入學準備干預的主要策略。近年來，美國心理學家、問題學前兒童啟蒙計劃的創(chuàng)始人尤瑞·布朗芬布倫納提出個體發(fā)展的生態(tài)學理論，認為兒童的入學準備是多維度的，不僅依賴于兒童個體學習經(jīng)歷的質(zhì)量，同樣依賴于家庭、學校和社區(qū)環(huán)境。事實上，廣義上的入學準備應(yīng)該是兒童的內(nèi)部特征與過去、現(xiàn)在的環(huán)境以及文化背景的交互作用。目前，最為研究者廣泛接受的入學準備模型，是由美國國家教育目標委員會（NEGP）提出的生態(tài)化模型，主要包括兒童對學校的準備（具備參與課堂和學習的能力）；學校為接受兒童進入學校所做的準備（學校對兒童入學的反應(yīng)）；兒童入學準備的社區(qū)服務(wù)和家庭支持（促進、支持兒童學習的家庭和社區(qū)環(huán)境）。從布朗芬布倫納的生態(tài)學理論來看，兒童生活在動態(tài)演變的系統(tǒng)當中，因而，研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向。在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長在他們的不同生活經(jīng)歷和文化背景下對幼小銜接進行共同建構(gòu)。

二、入學準備的生態(tài)要素

有學者在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出：幼小銜接的順利完成，必須建構(gòu)一個由“有準備的兒童”“有準備的家庭”“有準備的學?！薄坝袦蕚涞纳鐓^(qū)”等組成的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒園、小學、家庭和社區(qū)均是兒童入學準備生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)成要素，他們之間的動態(tài)演化構(gòu)成了生態(tài)化的兒童入學準備環(huán)境。

1.兒童視角。

從兒童自身角度看，美國發(fā)展心理學家杰羅姆·凱根提出入學準備應(yīng)包括五個領(lǐng)域：認知和一般知識、學習方式、情緒與社會性、言語能力、身體健康及運動技能。除此之外，有研究者提出將兒童的入學準備劃分為行為準備和認知準備：廣義的行為準備包括與學校參與及學校適應(yīng)相關(guān)的兒童所表現(xiàn)出來的一切行為。認知準備同樣包括兩部分，一是代表早期成就的學業(yè)知識，主要是最初的讀寫能力和算術(shù)能力；二是更廣泛的流體認知推理能力，主要是推理和問題解決的基礎(chǔ)。

兩種模型不約而同地表明：兒童更需要的是適應(yīng)學校和學習所應(yīng)具備的發(fā)展性能力，而非單一的知識儲備。通過多維度的訓練，幫助兒童生成包括基本知識技能、各類學習品質(zhì)和人際交往技能在內(nèi)的學習適應(yīng)準備、社會適應(yīng)準備，使兒童在環(huán)境的變換中獲得自主成長和發(fā)展的機會。

2.家庭視角。

相關(guān)研究表明，影響兒童入學準備的家庭因素可以概括為以下三類：（1）養(yǎng)育者特征，如父母的身心健康水平、婚姻質(zhì)量、父母對于兒童學業(yè)成就的期望、父母的言語水平、父母對兒童的情感投入、父母的養(yǎng)育知識、養(yǎng)育效能感等；（2）家庭社會經(jīng)濟地位和學習資源；（3）父母養(yǎng)育實踐，如親子共讀、鼓勵交談、戶外活動、共同解決問題、教孩子詞和數(shù)字等。

因此，從微觀層面來看，父母應(yīng)從以上各方面為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，促進自身認知、情緒等素養(yǎng)發(fā)展，維持和睦的、交流暢通的家庭氛圍，給予孩子成長所需的養(yǎng)分。從宏觀角度而言，家庭應(yīng)與學校、社區(qū)、兒童建立良好的互動關(guān)系：家庭和學校之間達成共識，共同體認幼小銜接的內(nèi)涵、價值和實現(xiàn)途徑；家庭和社區(qū)作為一個緊密聯(lián)系的整體，相互支持與促進；家長的社會交往風格潛移默化地影響著兒童社會交往能力的發(fā)展。

3.學校視角。

學校作為兒童入學適應(yīng)的關(guān)鍵角色，應(yīng)當從僅僅關(guān)注兒童對學校生活的準備，擴展到關(guān)注學校政策和實踐活動對學生適應(yīng)學校生活的影響。

從教師的角度，應(yīng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識，認可并熟悉幼小銜接相關(guān)課程教學；作為家校溝通的橋梁，與家長保持聯(lián)系，共同為兒童入學準備創(chuàng)造生態(tài)化的系統(tǒng)資源。

從學校課程體系角度，應(yīng)在教學內(nèi)容、教學方式等方面做好幼兒園與小學課程的過渡與銜接。

4.社區(qū)角度。

心理學家維果茨基認為，社會性是在兒童與他人的社會交往過程中逐漸由外到內(nèi)發(fā)展而來的。進入小學，兒童離開家庭、進入社會、開始同伴交往，而社區(qū)為兒童社會交往的前期準備提供了豐富資源，包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境與文化環(huán)境等資源。兒童在社區(qū)中通過與不同年齡段孩子的交往，獲得多元認知與體驗，為適應(yīng)學校人際做好充分準備；社區(qū)作為平等的公共區(qū)域，兒童在其中更多接觸自主性的學習與感受，發(fā)展對信息的選擇加工與主動探索的能力。

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