“外語環(huán)境下”開展英語作為二語教學的范式探索——改革開放40周年我國高校外語教育的回顧與反思

蔡 基 剛

(復旦大學 外文學院，上海 200433)

2018年是中國恢復高考的第40個年頭。對高校英語教育40年的回顧和總結，不同的人有不同的評價。但如果從滿足國家和社會需要這一角度看，我國自恢復高考后40年來的英語教育并沒有獲得想象中的成功。主要標志是：我國整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學科行業(yè)的信息，無法用英語在研究和工作中進行有效的交際。這個失敗不是他們個人的失敗，不是時代的失敗，也不是他們教師的失敗，而是我國外語教育政策的失敗，是我國高校英語專業(yè)和公共外語教學定位的失敗[1]62-70。不承認這種失敗，不從中汲取教訓，我們將會繼續(xù)重蹈這40年失敗的覆轍。

定位問題主要涉及我國英語教學的屬性：是外語教學還是二語教學？文獻表明，40年來無論是外語界專家還是外語教育決策層似乎都無一例外或始終把英語當作外語來實施教學?！坝⒄Z在中國不是工作語言，缺乏使用環(huán)境?！薄拔覀冊谠O計制度、制訂政策或提供意見時都不能脫離中國國情?！盵2] 8-12“大學英語教學在我國是外語教學，不是英語國家的二語教學。”“其教學重點應是進一步打好英語語言基礎”[3]1-6，在中國開展二語教學是忽視教學環(huán)境對教學效果的制約，忽視學生主體需要，過高要求也會挫傷學生和教師積極性[4]12-16，盲目照搬二語教學“必然有百害而無一益”[5]62-70。然而筆者認為，這種“外語教學規(guī)律”恰恰是造成我國高校英語教學定位偏差的主要原因之一。本文提出在英語主要作為外語的語言環(huán)境下可以開展二語教學的觀點，并就其重要性和可行性加以論證，進而提出改革的建議。這是一個在全世界都有爭議的課題，本文的討論將有助于國際外語/二語教學理論的新發(fā)展。

一、英語為外語教學和英語為二語教學的區(qū)別

根據(jù)英語教學經(jīng)典理論，英語為外語(EFL：English as a foreign language)的教學和英語為二語(ESL：English as a second language)的教學雖然都可以發(fā)生在英語不是母語學生的課堂里，但這兩者的區(qū)別是：EFL僅僅是把英語作為本體學習和研究而已，沒有語言應用目標(唯一“應用”或許是應試)，因為課堂外或校園外并沒有廣泛的使用范圍。而ESL恰恰相反，英語起著約定俗成和公認的社會交流工具的作用，是學習者可在社會(如政府機構和企業(yè))廣泛使用的語言，英語甚至是有著幾乎和母語同等地位的通用語言[6][7][8]。舉例來說，中國、日本、泰國就是EFL的典型，而印度和新加坡就是ESL的典型。按照這一經(jīng)典理論，外語環(huán)境里就只能按照外語教學理論和方法開展教學，而二語環(huán)境里應該按照二語習得理論和方法開展教學。

但是開展EFL教學還是ESL教學卻對英語教學有著一系列的深刻影響。

(一)教學目的

如果是外語教學，那英語主要是學校里的一門課程，教學目的是幫助學生提高英語水平，通過課程考試和所規(guī)定的全國統(tǒng)考如大學英語四、六級等，以拿到獲得學位所規(guī)定的外語學分。因此，無論是大學英語還是英語專業(yè)教學大綱，無論從上世紀的大學英語或英語專業(yè)教學大綱到今天的《大學英語教學指南》(下簡稱《指南》)或《英語專業(yè)國家教學質(zhì)量標準》(下簡稱《國標》)，都是把幫助學生打下扎實的語言基礎作為教學的最主要目標：無論是大學英語四、六級和英語專業(yè)四、八級考試，還是到今天開發(fā)九級量表及其考試，注重的永遠是各學段英語等級考試的開發(fā)和實施，設定一個又一個目標，要求學生一級一級攀升，最后達到或接近英語本族人水平。而如果是二語教學，由于在校期間的大多數(shù)課程是英語授課或有閱讀英語文獻的需要，畢業(yè)后大多數(shù)企業(yè)或政府里的工作語言是英語，因此，教學目的是幫助學生滿足用英語進行專業(yè)學習和畢業(yè)后工作的剛性需求。對學生來說，學習英語是一門關系生存的技能，英語就是一門實實在在的工具。而前者在教學中除了幫助學生提高英語水平通過考試外，并沒有其他實用價值(進行跨文化意識和人文素質(zhì)培養(yǎng)并不一定需要通過英語學習)。

(二)教學內(nèi)容

由于外語教學是一門課程，因此課程內(nèi)容和教學要求的設計是封閉式的，往往以語法、詞匯和單純的聽、說、讀、寫技能為教學內(nèi)容，課程等級是按照語言系統(tǒng)內(nèi)的難易度劃分的，而不是按需求制定的；制定的考核要求和衡量標準是依據(jù)全國統(tǒng)一教學大綱和學校課程學分。而二語教學雖然也是課程，但內(nèi)容和要求是面向?qū)W生所在院系和社會的，是與他們所學專業(yè)和今后工作所要求的英語能力直接或無縫對接。因此，不是簡單的語法、詞匯知識和語言技能(如不要求全面掌握語法或聽說讀寫樣樣精)，而是確實能滿足學生專業(yè)學習和工作的英語技能，包括學習專業(yè)和工作中的各種語類和典型工作場景中特有的語篇結構、修辭手段和語言交流形式等。因此，具體的語言要求是因?qū)W校和專業(yè)而異，沒有一個統(tǒng)一的大綱。如對理工類學生要具有專業(yè)文獻閱讀能力，至少要有10 000單詞，其中1 000單詞是專業(yè)性的[9]121。

(三)教學方式

由于二語教學在課堂內(nèi)外(如專業(yè)課程的雙語教學或查閱文獻)有充分的自然習得語言環(huán)境，學生在課堂所學到的語言知識和技能在課后可以得到及時的運用和鞏固，因此語言(語法、詞匯)教學是隱性的，是在完成文獻閱讀、汲取信息或口語和書面交流信息中，或在完成真實任務中習得聽、說、讀、寫技能。而外語教學，除課堂之外學生幾乎沒有學習英語的語言環(huán)境支持即運用和鞏固課堂所學的語言知識和技能的真實環(huán)境，因此只能依靠顯性教學法，通過課文精讀分析，大量背誦強記，或創(chuàng)造角色扮演等一些虛擬的情景，讓學生練習使用英語。

(四)教學效果

由于生活和工作中英語沒有使用的地方，或使用的頻率非常低，因此很多學習者在學習結束后，因為沒有使用語言的機會而逐漸喪失所學語言的知識和技能。根據(jù)英孚教育的調(diào)查，中國成人中，18—20歲年齡段的英語水平較高，到21歲以后就開始逐漸衰退。報告表明21—25歲青年的英語水平不及18—20歲青年(《中國日報》2015年11月4日)。而作為二語，因為有著直接的專業(yè)學習和畢業(yè)后工作的需求，學習好壞直接關系到機會的大小甚至社會地位高低等，因此動機更強，教學效率也更高了。

二、英語作為二語學習和作為外語學習產(chǎn)生不同效果

ESL的教學效率之所以大大高于EFL，原因就是前者是應用驅(qū)動性的，學以致用，因而能最大程度調(diào)動學習者的興趣，同時在應用中促進了學習效率的提高。今天我們似乎沒有人否認印度人在國際科技和公共事務中的作用。如美國硅谷里那些身居高位的科技人員，包括大多數(shù)科技公司的總裁(CEO)基本上都是印度人，其中有在著名跨國公司做CEO的，如微軟的Satya Nadalla，谷歌的Sundar Pichai，Adobe的Shnatanu Narayen，百事公司的Indra Nooyi等，還有摩托羅拉、諾基亞、SanDisk、聯(lián)合利華、萬事達卡、標準普爾、全球最大電信運營商沃達豐集團以及IBO國際文憑組織(世界最大的教育組織)的CEO。另外印度已有八位物理、化學、醫(yī)學和經(jīng)濟等學科的諾貝爾獎獲得者[10]301-306。在經(jīng)濟領域，印度人的外貿(mào)活動遍布中東、非洲、歐美和東南亞，成為中國商人的強勁對手。這不是說印度人科研是世界一流的，他們的產(chǎn)品開發(fā)和質(zhì)量超過了中國，而是他們具有較強的英語聽、說、讀、寫交際能力把他們的科技能力、管理能力和市場溝通能力充分地發(fā)揮出來，為印度科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，保證其國際競爭力，實現(xiàn)經(jīng)濟全球化打好了堅實的語言基礎。這種語言優(yōu)勢在很大程度上歸功于印度國內(nèi)的應用驅(qū)動性或工具性英語教學。英語在他們手里僅是工具而已，學習英語的目的就是為了應用。因此，基礎性英語只是在中小學(不少私立中小學都是實行數(shù)理化各門學科全英語教學)。在高校(尤其是理工科大學)，英語一般是各門學科的教學語言，英語在大學里存在的目的就是用來汲取和交流學科行業(yè)信息的，而不是用來學習語言和研究本體的。

中國科技人員的業(yè)務研究能力不比印度人差，中國科學家的研究成果可能更廣泛、更突出。但是在英語成為世界經(jīng)濟政治科技交流的國際通用語的今天，這些能力和這些成果不用英語交流出來，就不可能得到國際承認。語言是思想表達的唯一形式[11]69-80。屠呦呦的青蒿素早在上世紀七、八十年代就開發(fā)出來，直到前兩年才被授予諾貝爾醫(yī)學獎。問題就在于我國40年來始終強調(diào)外語環(huán)境，把英語作為一門課程來學習，把英語作為一門學問來研究，不提實際應用，反對語言工具屬性。無論是中小學還是大學，甚至研究生；無論英語專業(yè)還是公共英語，始終把打基礎、提高英語水平作為教學的主要目的。中興通訊國際市場負責人汪濤介紹說，中興在開拓國際市場初期，從各地外國語學院招聘了幾千名純粹語言專業(yè)的學生。但幾年之后，由于沒有專業(yè)知識他們基本都離開了中興[12]。這種教訓是極其深刻的。大學英語的對象是理工科等各種專業(yè)的大學生，按理說，我們完全可以通過教學，培養(yǎng)成市場需要的懂英語的各種專門人才。但是以等級考試(如四、六級考試)為驅(qū)動的大學英語教學是難以擺脫的應試教學。由于這些和課程教學掛鉤的標準化統(tǒng)考要保證大多數(shù)學生通過，只能犧牲難度；由于一次考試涉及幾百萬考生，只能使用更多的客觀選擇題，其結果是我國的公共英語長期在低水平上徘徊。從小學甚至幼兒園開始學了十幾年英語的大學畢業(yè)生始終不能用英語讀學術文獻或?qū)懳墨I支撐的文章[13]。

為避免這種費時低效、沒有應用目的的教學，最近幾年，大學英語教學也開始注重“應用”，但應用的方向卻是通識教育、素質(zhì)教育和全人教育，如提倡經(jīng)典文學作品的閱讀，提倡用英語進行跨文化意識培養(yǎng)。這種提倡把我國外語教學進一步引向歧路。很清楚，這種應用實際上是“偽應用”，和用英語汲取和交流自然科學、人文和社會科學等各領域知識不是一回事?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不是去語境的，西方文學文化知識并不能保證大學生在他們學科領域和行業(yè)里的國際競爭力。任何一個學科或行業(yè)共同體都有自己的研究范式和話語傳統(tǒng)，有自己獨特的跨文化交際方式。學生不去結合專業(yè)學習跨文化交際能力，就不可能在他們學科和行業(yè)共同語里有競爭力，更不用說話語權。“我在中興參加過一次國際市場人員招聘。有一位國內(nèi)著名外國語學院畢業(yè)的學生，專業(yè)是英國文學，過了英文專業(yè)八級。他的英語能力流利到可以順暢地討論巴爾扎克文學作品的程度。但是，他不僅對通信專業(yè)一竅不通，而且沒有任何工科知識背景。很難相信，這樣的人進來后，主要靠與客戶討論巴爾扎克作品，就能拿下賣出通信設備的合同嗎？”[12]

我們外語界始終相信，培養(yǎng)具有扎實的語言基礎和深厚的英美文學文化知識的大學生才是中國英語教育的主要目標。因此，英語教學被定性為人文素質(zhì)教育的一部分。這可從歷次頒布的英語專業(yè)教學大綱和公共英語教學大綱得到證明；也可從我國項目資源、期刊資源、出版社資源和其他教學資源傾向英美語言文學得到證明；一個把英語當外語教學的國家，考慮的就是課程和教學，注重的必然是各學段英語等級考試的開發(fā)和實施，強調(diào)不斷地打語言基礎；一個把英語當外語教學的國家必然是把英美文學、語言學和翻譯學的研究看得比英語教學更為重要，因為這是唯一可以顯示外語教學成功的地方；一個把英語當外語教學的國家，英語教師培訓大多是由教材推銷驅(qū)動的出版社來組織的，而外語學院熱衷于語言學、文學和翻譯的研討會，因為外語教師只需扎實的語言基礎，無須再培訓；一個把英語當外語教學的國家，英語只能被當作一門學問來研究，這可從我國對英美文學各種學派和代表作家的研究，對認知語言學、形式語言學、功能語言學和心理學等的研究人數(shù)甚至遠遠超過英美國家得到充分的證明。相反，在一個把英語當成二語教學的國家，教學側重語言的工具性和應用性，翻譯能力培養(yǎng)不是主要的，英美文學和理論語言學研究更是很少一部分人在搞，而大多數(shù)是探索語言在各個學科或行業(yè)的運用，如實驗報告、期刊論文、企業(yè)季度報告等寫作。

三、在外語環(huán)境里開展英語為二語教學的理據(jù)和策略

我們承認外語環(huán)境在不同方面制約著英語教學。但是教學目的、教學內(nèi)容乃至教學方式不是不可以背離語言環(huán)境的；在外語環(huán)境里是可以把英語當作二語來開展教學的，即不是不可以開展應用為驅(qū)動(而非學習或應試為驅(qū)動)的語言教學。其根據(jù)除了上面一節(jié)提到的英語作為二語的顯著的教學效率，還有下面兩條：

(一)環(huán)境是在變化的

當國際上的政治、經(jīng)濟和學術活動都是用英語進行的，當自然學科和社會人文學科的頂級期刊90%是用英語發(fā)表的，一句話，當英語已成為國際通用語(lingua franca)的今天，很少有地區(qū)和國家是真正的外語環(huán)境。因此，這些年出現(xiàn)了用英語增語(EAL：English as an additional language)說法替代EFL。何況中國正在向世界的政治經(jīng)濟和科技中心進軍。國家提出的“一帶一路”、一流大學、一流學科建設正在極大地改變著中國外語環(huán)境，創(chuàng)造出許多二語小環(huán)境(如全英語課程的大量涌現(xiàn)，國際學者到中國高校講課交流，中國大學生和科技人員要求用英語在學科刊物上汲取和交流信息，以及企業(yè)與國際同行交流日益頻繁等)，這就要求我國高校培養(yǎng)在各自專業(yè)領域內(nèi)具有國際競爭力和話語權的科技工程人員等。十九大報告明確要求高?！芭囵B(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。國際水平不僅僅是指科研成果，而且還指國際交流、國際競爭力和國際話語權。離開了后者，任何科研成果只能孤芳自賞。

(二)環(huán)境是因人而異的

盡管不少人畢業(yè)后可能不會用到英語，但還是有相當一部分人有繼續(xù)深造甚至出國留學的需求，有到跨國企業(yè)和用英語的企業(yè)的需求。即使暫時沒有，卻不能保證今后沒有。一個好的高等教育不是滿足直接的需要，而是還要滿足潛在的、學生暫時看不到的需要；一個好的高等教育不僅是滿足不同的個人需要，而更重要的是培養(yǎng)和引領學生的需要，滿足國家和社會的要求；一個好的高等教育是學生今后碰到新的挑戰(zhàn)時不會說這樣終身遺憾的話：“我們學校的英語當時若能開設這樣的課，教我們這樣的英語多好啊”。

可以這樣說，我國高校英語教育的主要目標已從單純提高大學生的英語水平轉變?yōu)闈M足大學生用英語專業(yè)從事學習和研究的需求，而還是把英語當作外語進行教學已遠遠不能滿足學生這種日益增長的需求。除調(diào)整學習目的外，還要積極探索在我國或在某些地區(qū)或高校開展英語作為二語學習的路子。我們認為把英語當二語來學習，開展以應用為驅(qū)動的英語教學，可以從微觀和宏觀兩方面進行，從微觀上來說，有下面幾條建議：

(1)注重隱性學習。傳統(tǒng)的高校英語教學是通過經(jīng)典范文的精讀背誦、句子詞匯的仔細分析來提高閱讀能力。用選材的趣味性和可思性來保證學生的積極性。而改變?yōu)槎Z教學，則無論是輸入和輸出都是為了應用，因此教材是信息性的，即使是非英語本族人寫的文章也不在乎。課文往往只是引子，學生根據(jù)話題，尋找材料，通過大量文獻閱讀，來汲取、比較和評價不同信息，達到交流目的。這種隱性的用量代質(zhì)的閱讀最能提高學生的閱讀能力。

(2)開展基于真實項目的活動。或以課文主題或以學生專業(yè)的人文熱點(如轉基因、醫(yī)患矛盾、人工智能等)，要求學生通過收集數(shù)據(jù)(做問卷訪談甚至小實驗)，閱讀文獻，來完成一個項目的調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)的分析，提出解決問題的方案，最后寫成小的調(diào)查報告，在班上交流。聽、說、讀、寫能力是在開展項目過程中而不是在課堂教學中得到訓練和提高[14]18-23。

(3)大力開展專門用途英語教學。盡管我們不能確定相當一部分學生畢業(yè)后是否會用到英語，用什么樣英語，但可以確定的是：他們當下的專業(yè)學習必須通過汲取其學科領域里最前沿、最新的信息(基本上用英語發(fā)表的)，他們才能成為這個專業(yè)的合格大學生。因此，英語教學必須幫助學生掌握這個學科或行業(yè)里的各種語類知識，即這個學科的知識內(nèi)容是通過什么樣的語篇結構、修辭手段和語言表達來建構和交流的[15]40-47。

(4)高校英語教學對扎實基本功的訓練要適可而止，不要去追求聽、說、讀、寫能力樣樣都行。讓中國學生去為不斷接近英語本族人的水平而奮斗是一個“神話”，結果只能是費時低效。完成中小學基礎英語后，高校英語只需教學生所“需要”的那部分英語(如醫(yī)生閱讀醫(yī)學文獻，飛行員和塔臺的英語口語交流)，而不是“全部”的英語，不要求他們都達到大學英語四級里各個能力指標，更不要說九級能力指標了。

(5)不要給外語教學添加過多的附加值，尤其要停止大學英語是“人文教育一部分”的片面說法。了解外語國家的文化和文學當然需要，但這并不是高校開設公共英語課程的初衷，強調(diào)學外語是為了開展人文教育和全人教育實際上否定了用外語汲取和交流科技等專業(yè)信息的工具作用，這無助于我國英語教學的健康發(fā)展。

宏觀方面我們提出以下建議：

(1)英語專業(yè)要大規(guī)模壓縮，英語系不是每個高校都必須設的。全國幾乎所有高校都有英語專業(yè)，在校學生近百萬。繼英語專業(yè)擴招后，這幾年翻譯專業(yè)碩士又開始發(fā)力擴招。我們要問的是：國家需要這么多英語基本功扎實和翻譯能力強，但沒有專業(yè)知識和能力的畢業(yè)生嗎？或需要這么多從事研究英美文學語言學和翻譯學的大學畢業(yè)生嗎？究竟是為了學科發(fā)展需要，為了申報或保住各自的外國語言文學博士點和碩士點還是為學生和國家發(fā)展考慮？這是良心的拷問。

(2)成立獨立的校級外語教學中心。從英語系分流出來的教師和公共英語(包括其他語種)教師一起為培養(yǎng)學校各院系用英語從事專業(yè)學習和研究的大學生服務，大力培養(yǎng)學生用英語汲取和交流科技信息的能力。一個大學可以沒有英語專業(yè)，但絕對離不開公共外語教學。英語系或外語學院原本是一個教學單位，在學科評估和項目驅(qū)動下，現(xiàn)在日益異化為研究型單位，把資源和重心放在研究上，忽視外語教學同時也就造成自身的消亡。

(3)改變培養(yǎng)翻譯人才的模式與理念。培養(yǎng)翻譯人才是上世紀的外語教學理念。但國家現(xiàn)在需要的不是幫助政工干部或科技干部進行國際溝通的翻譯人才，而是能用英語直接工作和研究的專門人才?？梢赃@么說，什么時候解決了外語和專業(yè)“兩張皮”對立情況時，翻譯人才培養(yǎng)不再是高校外語教學的重點時，國際上活躍的是國際交流能力強的科技、政治、軍事和法律專業(yè)的畢業(yè)生而不是翻譯畢業(yè)生，什么時候就是我們科技經(jīng)濟政治外交真正崛起和外語教育走上健康的道路時候[1]62-70。

(4)要改變外語專業(yè)人才(包括外國語言文學和外事外貿(mào))來自外國語大學的做法?？梢韵胂蠡旧蟻碜员蓖夂蜕贤獾耐饨还僭谂c美國清一色從哈佛大學肯尼迪政治學院(系統(tǒng)研究國際關系、國際法、世界歷史等)畢業(yè)的外交官打交道時有何等的困難；可以想象外國語大學培養(yǎng)的翻譯和英語精英在國際科技經(jīng)濟的交流中是成為何等的雞肋！

(5)停辦和分流外國語大學。外國語大學是50年代的產(chǎn)物。當時是為了培養(yǎng)外語人才(即懂英語的人或稱翻譯干部)。但現(xiàn)在國家和社會缺的不是外語人才，而是能用英語直接從事科技工作的專門人才(如法律，外交、醫(yī)學等)。而培養(yǎng)這樣的專門人才，外國語大學沒有合格的教師資源。資源在外交學院、政法大學、財經(jīng)大學、航空大學等這些特色高校。這些高校的學科專家與過去不能同日而語，他們不僅有很強的專業(yè)背景，而且專業(yè)領域里的外語溝通能力越來越不亞于英語教師。

(6)讓從事語言本體研究、英美文學和翻譯研究的教授、博導、專家們分流到綜合性高校的語言文學系和國際關系等部門去。外國語言文學的研究只有與漢語語言文學結合起來，開展跨學科比較研究，才能解決“兩張皮”問題，才能有大的發(fā)展。而國別研究和語言政策研究也只有結合到類似北大、復旦的國際關系學院和語言政策研究中心開展才是最佳學科體制。從學科的交叉性看，外國語大學比醫(yī)科大學更需要和綜合性大學合并。醫(yī)科大學與綜合性高校合并是當年院校大合并的敗招，合并的應是外國語大學。

(7)教育部可以考慮從學科層面撤銷外國語言文學和中國語言文學一級學科，而設置為語言學、現(xiàn)代語言和文學三個一級學科。如在語言學(語言本體研究)下面可設外國語言學、中國語言學、應用語言學等。在現(xiàn)代語言(modern languages即外語教學研究)下面設置外語教學、專門用途教學、教育語言學等二級學科。專門用途英語在上世紀80年代就是教育部規(guī)定的二級學科，下面有科技英語、商務英語、法律英語等方向，只是由于種種原因被排擠掉了?，F(xiàn)在到了必須盡快恢復的時候了。只有專門用途英語具有博士點和碩士點，才能真正推動專門用途英語的學科發(fā)展。

(8)高校英語教師知識結構必須升級。可以預料在高校層面，單純語言教學(即為打語言基本功)的英語專業(yè)教師和大學英語教師將在不遠的將來不復存在。高校英語教師的方向就是參與到學生所學專業(yè)的學科建設中去，通過專業(yè)學科的語類教學(專業(yè)學科的英語各種體裁如語篇結構、修辭手段和語言特征)來培養(yǎng)在國際專業(yè)話語圈里有交際能力的專門人才。

四、結 語

無論是國際還是國內(nèi)，英語教學界的共同認識是：在外語環(huán)境里只能開展外語教學，在二語環(huán)境里開展二語教學，這是外語教學或二語教學的規(guī)律，不能違背。40年來我國高校英語教學就是按這一規(guī)律開展的。但實踐表明，在一個不斷變化和界限模糊的外語環(huán)境里開展外語教學是不會成功的，其結果必然是費時、低效的。把英語作為一門外語課程進行封閉式的教學目的、教學內(nèi)容和教學方式設計必然是低水平的徘徊，必然是無法應對日益增長的二語環(huán)境對英語能力的挑戰(zhàn)。在中國“一帶一路”和一流大學、一流學科建設的大背景下，我國高校英語教育的主要矛盾已轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有在各自專業(yè)和行業(yè)領域內(nèi)、具有國際競爭力和話語權的科技工程人員的要求和我國高校開展英語為外語的教學不能充分滿足這種需求之間的矛盾。為解決這一新時代的主要矛盾，我們必須改革40年來傳統(tǒng)的教學理念和英語教學體制，探索新的外語教學規(guī)律。