淺談臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中分層次分階段帶教模式應(yīng)用的效果

張敏

【摘 要】目的：探究臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中分層次分階段帶教模式應(yīng)用的效果。方法：將50名護(hù)理實(shí)習(xí)生隨機(jī)分組，各25名。對(duì)照組常規(guī)帶教，觀察組應(yīng)用分層次分階段帶教模式，對(duì)比效果。結(jié)果：實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，觀察組各項(xiàng)得分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)習(xí)生對(duì)帶教滿意度顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生應(yīng)用分層次分階段帶教模式，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性個(gè)性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】分層次分階段;臨床護(hù)理;帶教模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R543 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2020）12--01

隨著介入治療、器官移植等尖端醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，低層次的護(hù)理技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足臨床醫(yī)學(xué)的需要，臨床護(hù)理已經(jīng)從打針、包扎等簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，發(fā)展成為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)現(xiàn)代化高層次護(hù)理人員成為了社會(huì)發(fā)展的需求[1]。臨床帶教是幫助實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑，關(guān)系著實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)和護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。因此，需要引入針對(duì)性強(qiáng)的帶教模式。

本研究選取50名2019年至2020年在本院實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生，應(yīng)用不同的帶教模式，旨在探究臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中分層次分階段帶教模式應(yīng)用的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年至2020年在本院實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生50名，按照隨機(jī)數(shù)字法分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組25名，男7名，女18名，年齡18 ～ 23歲，平均年齡（19.3±2.4）歲，其中本科生10名，大專(zhuān)生15名;對(duì)照組25名，男6名，女19名，年齡19 ～ 22歲，平均年齡（18.9±2.6）歲，其中本科生9名，大專(zhuān)生16名。兩組實(shí)習(xí)生的年齡、學(xué)歷等基線數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異（P> 0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)帶教模式。帶教教師向?qū)嵙?xí)生講解相關(guān)知識(shí)，示范操作，演示教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在帶教教師演示完畢后自己動(dòng)手操作。護(hù)理科室統(tǒng)籌安排好教學(xué)進(jìn)度和科室輪轉(zhuǎn)，監(jiān)控并記錄實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況。

觀察組應(yīng)用分層次分階段帶教模式[3]，具體包括：

（1）個(gè)性化培養(yǎng)。

在實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論知識(shí)和操作能力測(cè)試，了解實(shí)習(xí)生的大致水平。根據(jù)學(xué)歷、學(xué)校和測(cè)試結(jié)果為實(shí)習(xí)生制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。在本科生教學(xué)中，主要培養(yǎng)實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的知識(shí)和臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用;在大專(zhuān)生教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)耐心講解理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

（2）帶教過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，共分為2個(gè)階段進(jìn)行帶教。第一階段：帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生了解醫(yī)院環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，熟悉日常工作，學(xué)習(xí)使用設(shè)備。在這一階段也要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)理責(zé)任感，學(xué)會(huì)如何與患者相處，提高職業(yè)意識(shí)。第一階段教學(xué)2個(gè)月。第二階段：安排實(shí)習(xí)生科室輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中熟悉、熟練所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)技巧。第二階段教學(xué)1個(gè)月[4]。

（3）實(shí)習(xí)考核。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后安排理論知識(shí)和操作能力考核，同時(shí)發(fā)放評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生對(duì)帶教滿意度。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、操作技能情況，總分100分，分值越高，表明能力越強(qiáng)。（2）帶教滿意度。設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)表，以問(wèn)卷形式統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生對(duì)帶教滿意度。問(wèn)卷分為非常滿意、較滿意和不滿意三個(gè)評(píng)價(jià)，滿意度=非常滿意+較滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS20.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（）、計(jì)數(shù)資料分別實(shí)施t檢驗(yàn)與 檢驗(yàn)對(duì)比。P<0.05為差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和操作能力考核

通過(guò)對(duì)比，觀察組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)水平和操作能力均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），且?guī)Ы汤蠋煂?duì)觀察組的評(píng)價(jià)更高（P<0.05）。

3 討論

臨床帶教是實(shí)習(xí)生由學(xué)校走向臨床的第一步，是培養(yǎng)護(hù)理人員的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)臨床帶教，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并且運(yùn)用到臨床操作中去。臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著護(hù)理人才培養(yǎng)，但是目前的常規(guī)帶教模式單純教授技巧，對(duì)于實(shí)習(xí)生的個(gè)體差異并不重視，教學(xué)效果受到限制。分層次分階段帶教模式以學(xué)生為中心，根據(jù)知識(shí)能力水平開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，可以做到因材施教，滿足學(xué)生需求，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理責(zé)任感，有利于學(xué)生未來(lái)走向工作崗位，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，分層次分階段帶教模式也增進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究以50名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，以不同方法展開(kāi)帶教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和對(duì)照組比，觀察組無(wú)論是考核成績(jī)，還是實(shí)習(xí)生的滿意度，均明顯升高（P <0.05），由此可見(jiàn)，觀察組所用帶教方法作用明顯。

綜上所述，對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生應(yīng)用分層次分階段帶教模式，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性個(gè)性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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