利用教育城域網(wǎng)組建兩校區(qū)的統(tǒng)一校園內(nèi)網(wǎng)

瞿如珍

（杭州市艮山中學(xué)，杭州　310004）

1　多園區(qū)的校園網(wǎng)組建的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，近年來，社會(huì)政府越來越重視教育資源問題。而隨著二胎政策的開放，需要教育的資源越來越多，通過名校新建分校校區(qū)以及與原資源相對(duì)薄弱的學(xué)校組建新的集團(tuán)學(xué)校，這樣的方式增加了許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)讓優(yōu)質(zhì)教育資源更加均衡化，給更多的孩子提供了就讀名校，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生們更高的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的要求。

這樣的集團(tuán)學(xué)校的校區(qū)大都是分布在不同的區(qū)域，但教學(xué)和管理上還是分區(qū)多校區(qū)管理，特別是信息化方面，為了真正的教育資源優(yōu)化，那就需要加強(qiáng)多校區(qū)的統(tǒng)一管理，特別是校園網(wǎng)，讓多校區(qū)的校園網(wǎng)合二為一，依托信息化資源達(dá)到集團(tuán)統(tǒng)一管理需要，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)統(tǒng)一校園網(wǎng)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校各個(gè)校區(qū)間的資源共享，信息共享有教學(xué)手段現(xiàn)代化等。這樣的方式可以將學(xué)校的資源最大化的利用，避免了學(xué)校由于分校區(qū)而造成的資源浪費(fèi)等問題；而對(duì)于家長(zhǎng)來說，多園區(qū)校園網(wǎng)的組建也讓家長(zhǎng)更加的安心，無論是哪個(gè)校區(qū)，都可以得到最好的教育資源，學(xué)校統(tǒng)一管理也避免了學(xué)生在使用信息技術(shù)過程中的種種矛盾與問題。

2　兩校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案

首先，構(gòu)建多園區(qū)校園網(wǎng)必然先考慮設(shè)備的配置問題，要考慮兩校區(qū)之間采用的何種遠(yuǎn)距離連接方式、校內(nèi)各個(gè)教學(xué)樓辦公樓之間使用的傳輸媒體。還要考慮以后網(wǎng)絡(luò)可升級(jí)和擴(kuò)展性，是否能升級(jí)成更速率的高效網(wǎng)絡(luò)，能否將網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋于綜合樓、教學(xué)樓、辦公樓、圖書館等，還要考慮應(yīng)用軟件系統(tǒng)的部署，比如，學(xué)生的成績(jī)錄入，排名，查詢是否有統(tǒng)一軟件進(jìn)行整合；學(xué)生的排課、選課等是否可以使用多園區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)行操作。還有多園區(qū)校園網(wǎng)的承載量是多少，學(xué)生同時(shí)登陸多園區(qū)校園網(wǎng)會(huì)不會(huì)會(huì)造成延時(shí)及卡頓等情況。只有我們要針對(duì)其所有進(jìn)行充分考慮，選擇適合本校的校園網(wǎng)設(shè)備配置型號(hào)，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)真正意義上的通暢和實(shí)時(shí)的為學(xué)校提供業(yè)務(wù)支持。

運(yùn)營商市內(nèi)以太網(wǎng)專線；學(xué)校自行建立物理光纖；租用運(yùn)營商的光纖。其實(shí)現(xiàn)在各個(gè)校園都已經(jīng)通過教育城域網(wǎng)與市教育信息中心連通的，這說明兩個(gè)校園網(wǎng)的物理鏈接實(shí)際上已經(jīng)建立。那怎么把A、兩個(gè)校區(qū)組成一個(gè)內(nèi)網(wǎng)，針對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的需求，在不改變?cè)瓉砭W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)情況，總體設(shè)計(jì)要改變，讓A校區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)中心，B校區(qū)的核心降為接入?？傮w采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：核心層、匯聚層和接入層。網(wǎng)絡(luò)萬兆核心設(shè)備、千兆交換設(shè)備，來構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使得網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有先進(jìn)性、穩(wěn)定性、安全性等眾多特點(diǎn)，以滿足學(xué)?，F(xiàn)在及未來若智慧校園的建設(shè)發(fā)展需要。

3　項(xiàng)目配置實(shí)施及統(tǒng)一管理

3.1　設(shè)備配置

利用Tunnel實(shí)現(xiàn)隧道功能來實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)的統(tǒng)一校園內(nèi)網(wǎng)。tunnel協(xié)議可以使用數(shù)據(jù)加密傳輸過不安全的公共網(wǎng)絡(luò)（如Internet）的有效載荷協(xié)議，從而提供VPN功能。IPSec有一個(gè)終端到終端的運(yùn)輸方式，但也可以在隧道模式下操作，通過一個(gè)值得信賴的安全網(wǎng)關(guān)。

路由器借助于Tunnel實(shí)現(xiàn)隧道功能，允許利用傳輸協(xié)議（如IP）來傳送任意協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包，同其他邏輯接口一樣，Tunnel是一個(gè)虛擬的接口，該接口并不特指定傳輸協(xié)議或者負(fù)載協(xié)議，他提供的是一個(gè)用來實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳輸模式。由于實(shí)現(xiàn)的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳輸鏈路，所以，對(duì)于每一個(gè)單獨(dú)的線路都必須設(shè)置一個(gè)Tunnel接口。

項(xiàng)目案例：

圖2　配置實(shí)施拓?fù)鋱D

圖1　兩個(gè)校區(qū)統(tǒng)一組網(wǎng)拓?fù)鋱D

目前就兩個(gè)校區(qū)互連組建校園的物理方式有：采用租用

3.2　統(tǒng)一管理

多園區(qū)校園網(wǎng)的應(yīng)用構(gòu)建及管理是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，需要不斷完善、改進(jìn)的過程，并不斷提取經(jīng)驗(yàn)。通過兩校區(qū)建立的統(tǒng)一內(nèi)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)硬件及接通提供了一個(gè)安全實(shí)現(xiàn)的可能，在這基礎(chǔ)可以實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)進(jìn)出口及認(rèn)證的統(tǒng)一管理管理，在校園內(nèi)網(wǎng)布局相關(guān)的信息化應(yīng)用。如果說硬件軟件和各種資源構(gòu)成了多園區(qū)校園網(wǎng)，那么上網(wǎng)管理就維持了多園區(qū)校園網(wǎng)的使用。

在使用多園區(qū)校園網(wǎng)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)很多疑惑，有很多地方不明白而導(dǎo)致操作錯(cuò)誤，甚至可能會(huì)誤刪文件等，這些就需要有專門的技術(shù)人員來幫助我們重新修復(fù)文件或系統(tǒng)做數(shù)據(jù)安全規(guī)劃及實(shí)施。而在使用過程中，多園區(qū)校園網(wǎng)很有可能出現(xiàn)漏洞，這些漏洞可能會(huì)導(dǎo)致信息泄露等非常嚴(yán)重的問題，這個(gè)時(shí)候也需要通過網(wǎng)上管理的方式來及時(shí)解決這些問題。從個(gè)人角度來說，上網(wǎng)管理更是通過可以設(shè)置密保，設(shè)置驗(yàn)證等等方式防止賬號(hào)密碼泄露，保障了多園區(qū)校園網(wǎng)的安全，便于教師學(xué)生的使用，也便于教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。

4　利用城域網(wǎng)多園區(qū)建組網(wǎng)的局限性及問題建議

4.1　安全問題

（1）物理設(shè)備安全問題。首先，為維持多園區(qū)校園網(wǎng)的穩(wěn)定，校園網(wǎng)系統(tǒng)必然需要物理設(shè)備，但既然是物理設(shè)備，損壞問題就不可避免。在學(xué)校內(nèi)，有應(yīng)用的學(xué)生，還有與之對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)使用教師，還有很多管理者，在這樣的大環(huán)境下，安裝在遠(yuǎn)端的物理設(shè)備很有可能在無意間就被損壞。比如，可能不小心接觸了水；或被人不小心碰掉摔壞等。甚至可能有些學(xué)生會(huì)由于種種原因惡意損壞設(shè)備。為解決這些問題，我們首先應(yīng)將設(shè)備的體積最小化，其次，將設(shè)備置于不易觸碰的地方。最后還可以對(duì)學(xué)生、教師、衛(wèi)生工作者進(jìn)行普及，避免大家不小心的損壞設(shè)備。

（2）無線網(wǎng)絡(luò)安全問題。其次，學(xué)校通過多園區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)一管理就無可避免的要將學(xué)生教師的所有信息在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)傳輸。但由于現(xiàn)在科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)并不是一個(gè)完全安全的地方，很多科技方面的高手完全可以通過電腦來侵入系統(tǒng)，這必然造成教師學(xué)生的信息不安全。為決絕該問題，保證教師和學(xué)生們的隱私，可以為讓每位教師和學(xué)生申請(qǐng)專屬的賬號(hào)，自行設(shè)置密碼，再設(shè)計(jì)專門的密保，教師們要手機(jī)認(rèn)定，學(xué)生則可以與家長(zhǎng)的手機(jī)綁定。并告訴教師家長(zhǎng)及學(xué)生，賬號(hào)密碼僅限自己使用，不可外泄。與此同時(shí)，學(xué)校還要定期請(qǐng)專門的技術(shù)人員來檢查系統(tǒng)漏洞，確保校園網(wǎng)絡(luò)的安全。

4.2　技術(shù)更新問題

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，科技技術(shù)也始終在不斷的進(jìn)步，這就涉及到了城域網(wǎng)構(gòu)建和多園區(qū)校園網(wǎng)的更新?lián)Q代問題。在這個(gè)數(shù)據(jù)信息時(shí)代，如果技術(shù)不到位可能就會(huì)造成各種問題，比如，信息延遲，加載緩慢，資源共享等等的問題。為解決這些問題，我們需要定期將城域網(wǎng)的組成構(gòu)建和多園區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)行更新?lián)Q代。比如，學(xué)校要定期（6到12個(gè)月）請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)城域網(wǎng)和多園區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)行檢查與漏洞修復(fù)，在定期（3到5年）將城域網(wǎng)和多園區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)行全面更新，用最新的技術(shù)來保證城域網(wǎng)和多園區(qū)校園網(wǎng)的最佳使用度，也確保教師和學(xué)生在使用城域網(wǎng)和多園區(qū)校園網(wǎng)來學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠在最短時(shí)間內(nèi)收獲最多。

4.3　教師學(xué)生的使用問題

在很多學(xué)校，雖然存在多園區(qū)校園網(wǎng)，教師學(xué)生卻都很少使用。有部分上了年紀(jì)的優(yōu)秀教師覺得沒有必要使用多園區(qū)校園網(wǎng)，有些學(xué)生也覺得多園區(qū)校園網(wǎng)比較陌生，不習(xí)慣使用。面對(duì)這樣的問題，學(xué)校要對(duì)老師進(jìn)行信息化應(yīng)用培訓(xùn)，首先要讓教師了解多園區(qū)校園網(wǎng)的好處，比如，可以資源共享，可以實(shí)時(shí)統(tǒng)一管理等等，其次要讓教師學(xué)會(huì)使用多園區(qū)校園網(wǎng)，可以找網(wǎng)管教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)與練習(xí)，針對(duì)所有老師可用的功能進(jìn)行教授，讓老師可以熟練使用多園區(qū)校園網(wǎng)。對(duì)學(xué)生則可以進(jìn)行大型的講座與示范，讓學(xué)生先感受信息化的魅力，知道多園區(qū)校園網(wǎng)其實(shí)是幫助他們學(xué)習(xí)與生活的，也是讓他們提前適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)第一步。學(xué)校還可以通過信息技術(shù)課程來教授學(xué)生，在信息技術(shù)課程上，讓信息技術(shù)教師進(jìn)行統(tǒng)一演示，再讓學(xué)生練習(xí)操作，通過交作業(yè)的形式來驗(yàn)收結(jié)果。這樣的方式使多園區(qū)校園網(wǎng)真正的進(jìn)入教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)提供支持。

5　結(jié)束語

綜上，利用教育城域網(wǎng)構(gòu)建和管理多園區(qū)的校園網(wǎng)可以帶給學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生非常大的好處，讓學(xué)校將所有資源充分利用，便于統(tǒng)一管理；也讓學(xué)生可以利用所有的資源，充分學(xué)習(xí)；讓信息化在管理和教學(xué)中起到有效的保障作用。雖然利用教育城域網(wǎng)構(gòu)建和管理多園區(qū)的校園網(wǎng)也存在了些許問題，但都可以在可接受范圍內(nèi)進(jìn)行修改與調(diào)整，提高教師管理學(xué)生與信息傳輸?shù)挠行?、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

[1]錢亮華，錢智勇.教育城域網(wǎng)信息資源共享實(shí)證研究—以南通教育城域網(wǎng)為例[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010.