促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示

鞠佳雯 李妍 蔣柳青

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;家校合作;國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

家校合作是家庭與學(xué)校共同參與兒童的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。有效的家校合作離不開家長(zhǎng)參與，眾多研究也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與家校合作可以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生情緒和行為發(fā)展，提高家長(zhǎng)自身對(duì)于教養(yǎng)的信心，改善家?guī)熽P(guān)系和學(xué)校氛圍，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都具有積極的影響[1][2]。早在2011年全國(guó)婦聯(lián)、教育部和中央文明辦頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》和2012年教育部頒布的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》就對(duì)促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的具體工作提出了要求。這些政策都指出家長(zhǎng)參與家校合作對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展、優(yōu)化育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度具有重要意義。相比于家長(zhǎng)參與家校合作在國(guó)際上已有幾十年的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作仍在起步階段，在實(shí)踐中仍存在一些問題亟待解決。本研究從闡釋家長(zhǎng)參與家校合作的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)目前我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作面臨的困境及原因進(jìn)行分析，通過總結(jié)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)應(yīng)的建議，期望為我國(guó)促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作，開展富有成效的家校合作工作做好基礎(chǔ)。

一、家長(zhǎng)參與家校合作的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與（Parental Involvement）是一個(gè)綜合的概念。從發(fā)揮作用的領(lǐng)域來看，可以分為基于家庭和基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與。基于家庭的家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)在學(xué)校之外進(jìn)行的有關(guān)教育活動(dòng)，比如家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的討論和對(duì)于兒童的監(jiān)控和指導(dǎo)?；趯W(xué)校的家長(zhǎng)參與是發(fā)生在學(xué)?；?qū)W校起到重要作用的教育活動(dòng)，比如家校溝通及聯(lián)系，和家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的活動(dòng)等[3]。無論是基于家庭的家長(zhǎng)參與還是基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與，其目的都是為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本研究探討的家長(zhǎng)參與家校合作是發(fā)生在家庭與學(xué)?；?dòng)中的家長(zhǎng)參與，即基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與。

家校合作中的家長(zhǎng)參與有著豐富的內(nèi)涵。如在香港地區(qū)的家校合作調(diào)查報(bào)告中，家長(zhǎng)參與主要有兩種，一是家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)和參與家長(zhǎng)組織;二是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，如參與學(xué)校實(shí)際管理或參與學(xué)校政策的制定[4]。在?？藸査梗‥ccles）對(duì)于家長(zhǎng)參與的分類中，家長(zhǎng)參與家校合作的部分主要有志愿服務(wù)（家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的程度）、聯(lián)系學(xué)校了解孩子的進(jìn)步情況和聯(lián)系學(xué)校以提供額外幫助[5]。愛普斯坦（Epstein）從開展有效的家校合作，形成家庭學(xué)校社會(huì)的伙伴關(guān)系的角度，將家長(zhǎng)參與分為六種類型：當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作[6]。家長(zhǎng)參與家校合作內(nèi)涵的豐富性表明家長(zhǎng)可以通過多種方式參與到家校合作中，如與老師進(jìn)行線上和線下的溝通，出席家長(zhǎng)會(huì)等學(xué)校的會(huì)議，參加家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)組織，參與學(xué)校開放日等活動(dòng)，在學(xué)校做志愿者以及參與到學(xué)校管理中等。

二、我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的困境與原因分析

（一）我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的困境

在我國(guó)，無論是政策制定者，還是學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)自身都逐漸意識(shí)到了家長(zhǎng)參與在家校合作中的重要作用，在實(shí)踐開展上也取得了一定的進(jìn)展。但從總體來看，我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作仍在起步階段，對(duì)于相關(guān)理論的研究并不充分。雖然已有了一些進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中仍面臨著重重現(xiàn)實(shí)困境。

1.我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的積極性不高?！度珖?guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，三成以上的四、八年級(jí)班主任報(bào)告超過一半的家長(zhǎng)“認(rèn)為教育孩子全是學(xué)校和老師的責(zé)任”，有二三成的四、八年級(jí)班主任報(bào)告超過一半的家長(zhǎng)不能做到“配合學(xué)校和班級(jí)工作”[7]。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育、家校合作和學(xué)生發(fā)展中存在的問題閉口不談的“沉默現(xiàn)象”也普遍存在[8]。可見我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)參與家校合作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平上都存在不足，積極性有待提升。

2.我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的方式單一，效果有待提升。相比家長(zhǎng)參與家校合作方式的豐富性，基于我國(guó)9省市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的方式以家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)為主[9]，而較少參與志愿活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)。除了方式單一以外，其有效性也有待提升。一是體現(xiàn)在參與深度不夠，家長(zhǎng)只有參與學(xué)校一般事務(wù)的“邊緣性參與”傾向[10]，二是有些參與方式并不受家長(zhǎng)的歡迎，受到質(zhì)疑。如有的學(xué)校讓家長(zhǎng)給孩子批改作業(yè)，讓家長(zhǎng)到學(xué)校志愿勞動(dòng)等，家長(zhǎng)不認(rèn)同一些參與的方式和做法，甚至有可能引發(fā)家校沖突。

3.我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的狀況在不同家庭間差異較大。家長(zhǎng)參與受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭類型等家庭特征的影響，這就導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同家庭間家長(zhǎng)參與家校合作的差異較大。具體來說，我國(guó)東部地區(qū)家長(zhǎng)參與要高于中、西部地區(qū)[11];家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)在參與中具有優(yōu)勢(shì)，而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)則處于“雪上加霜”的不利地位[12];流動(dòng)兒童、留守兒童和單親家庭等特殊家庭的家長(zhǎng)參與也處于劣勢(shì)的地位。

（二）我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作困境的原因

家長(zhǎng)參與受到學(xué)校、家長(zhǎng)、兒童等多方面因素的影響。從開展有效的家校合作的實(shí)踐角度出發(fā)，造成我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作困境主要有以下原因。

其一，工作開展上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教育行政部門和學(xué)校都非常重視家長(zhǎng)參與家校合作，但在工作過程中缺乏整體的設(shè)計(jì)和考慮。促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，絕不是靠一兩種、一兩次活動(dòng)就可以達(dá)成的。一方面，不同的家長(zhǎng)參與方式在家校合作中的作用是不同的。學(xué)校出于工作的便利性，往往通過組織耗費(fèi)時(shí)間和精力少的活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)參與，這就導(dǎo)致了實(shí)際家長(zhǎng)參與方式單一，家長(zhǎng)難以深度參與。另一方面，很多學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)參與的工作是零散的，沒有意識(shí)到家長(zhǎng)參與家校合作是達(dá)成信任逐步深入的過程。比如很多學(xué)校雖然舉辦了一些促進(jìn)家長(zhǎng)參與的創(chuàng)新活動(dòng)，但由于家長(zhǎng)前期沒有對(duì)學(xué)校形成信任，反而使得活動(dòng)沒有取得預(yù)期的效果。

其二，在具體實(shí)踐開展中以學(xué)校本位，忽視了不同家庭的獨(dú)特問題和需求。除了典型的核心家庭外，擴(kuò)展家庭、單親家庭和重組家庭等不同家庭類型，流動(dòng)兒童家庭、留守兒童家庭、貧困家庭、雙職工家庭等不同家庭情況的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀和需求也不同，在實(shí)際工作中不能“一刀切”。目前我國(guó)家校合作中促進(jìn)家長(zhǎng)參與活動(dòng)往往只是需要家長(zhǎng)去服從和參與，活動(dòng)的效果往往通過家長(zhǎng)參與的程度和出席率來衡量。在這一過程中學(xué)校處于絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而并沒有體現(xiàn)家庭自身的需求，如家長(zhǎng)時(shí)間精力不足、能力不足、個(gè)性化需求等情況。這就導(dǎo)致具體開展的實(shí)踐不能覆蓋到所有的家庭，家長(zhǎng)參與家校合作成為了有階級(jí)優(yōu)勢(shì)的家庭的選擇，進(jìn)一步加劇了我國(guó)家長(zhǎng)參與狀況的差異性。

其三，教師缺乏引導(dǎo)和促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力。教師對(duì)于家長(zhǎng)參與的接納程度和引導(dǎo)策略是影響家長(zhǎng)參與家校合作積極性的重要因素[13]。我國(guó)許多開設(shè)教師教育專業(yè)的院?；驇熧Y培育機(jī)構(gòu)并沒有提供促進(jìn)家長(zhǎng)參與相關(guān)的課程支持，職前教育對(duì)于相關(guān)能力培養(yǎng)缺失。目前已有部分省市和學(xué)校舉行了相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，在提高家長(zhǎng)參與，促進(jìn)家校合作方面對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。但是整體而言，我國(guó)對(duì)教師相關(guān)在職培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化，多數(shù)教師無法得到訓(xùn)練。這些問題就導(dǎo)致了很多教師對(duì)于如何與家長(zhǎng)溝通交流，如何組織相關(guān)的活動(dòng)等促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的工作上存在一定的困難。

三、促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

自20世紀(jì)60年代《普洛登報(bào)告》《科爾曼報(bào)告》等一系列具有國(guó)際影響力的政策咨詢報(bào)告發(fā)布以來，家長(zhǎng)參與的重要作用已經(jīng)逐漸成為國(guó)際共識(shí)。在促進(jìn)家校合作中的家長(zhǎng)參與方面，英國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，在四十余年的研究和實(shí)踐開展中積累了豐富的理論研究成果和卓有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；谖覈?guó)目前家長(zhǎng)參與家校合作中亟待突破的困境，本研究通過查閱國(guó)際上相關(guān)的文獻(xiàn)研究、典型項(xiàng)目資料等，總結(jié)和梳理出以下先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）制定理論和實(shí)踐的框架，保證家長(zhǎng)參與工作的系統(tǒng)性

家長(zhǎng)參與的理論與實(shí)踐框架可以提高家長(zhǎng)參與工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為學(xué)校提供行動(dòng)依據(jù)，從而分層次、有計(jì)劃地開展對(duì)應(yīng)的促進(jìn)策略。通過梳理美國(guó)家校合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)美國(guó)很多學(xué)校和項(xiàng)目在促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的工作中都參考和依據(jù)有關(guān)的理論和實(shí)踐框架，考慮到不同方式的家長(zhǎng)參與以及其發(fā)揮作用的方式，還依此發(fā)展了對(duì)應(yīng)的評(píng)估等。

首先，美國(guó)的教育工作者在促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作中，依據(jù)家長(zhǎng)參與的有關(guān)理論框架開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐。如愛普斯坦除了提出家長(zhǎng)參與的六種類型外，其團(tuán)隊(duì)依據(jù)家長(zhǎng)參與的六種類型又進(jìn)一步細(xì)化了每種類型的內(nèi)涵、可以采用的活動(dòng)、面臨的挑戰(zhàn)等。以該模型為框架，美國(guó)的全美家校合作聯(lián)盟成立了學(xué)校-家庭-社區(qū)合作中心，進(jìn)一步開放合作，并在每一個(gè)合作學(xué)校里建立合作伙伴行動(dòng)小組，依據(jù)框架開展相關(guān)的實(shí)踐，有意設(shè)計(jì)不同類型的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，并在學(xué)區(qū)、州的層面不斷開發(fā)、評(píng)估和完善其合作伙伴計(jì)劃。該模型已開發(fā)配套的課程、教材、評(píng)估工具等，參與實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)校已有1100多所，遍布全美21個(gè)州，其顯著效果也被很多研究所驗(yàn)證。胡佛-鄧普西和桑德拉的家長(zhǎng)參與過程模型也為教育工作者理解家長(zhǎng)參與的影響因素和發(fā)揮作用的途徑提供了思路[14]。其模型包括家長(zhǎng)參與的影響因素、具體方式、發(fā)揮作用的方式等多個(gè)層次，常被用于家長(zhǎng)參與的實(shí)踐促進(jìn)，提供從整體設(shè)計(jì)到評(píng)估效果的行動(dòng)依據(jù)。比如為促進(jìn)在美國(guó)學(xué)校中拉丁美洲裔家長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與，美國(guó)教育工作者依據(jù)該模型開發(fā)了“實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)”的項(xiàng)目[15]。其中根據(jù)家長(zhǎng)參與的影響因素和具體方式開發(fā)具體的干預(yù)方式和活動(dòng)，而后通過考察家長(zhǎng)在參與項(xiàng)目前后在家長(zhǎng)的參與信念、知識(shí)及行為的變化，來體現(xiàn)項(xiàng)目的效果，就保證了家長(zhǎng)參與項(xiàng)目可以有規(guī)劃地開展不同方式的活動(dòng)，并有相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)考察其效果。

其次，美國(guó)很多學(xué)校依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展和提升的實(shí)踐框架，將促進(jìn)家長(zhǎng)參與融合到學(xué)校整體管理中，有計(jì)劃地開展相關(guān)工作。以較為著名的科默（Comer）學(xué)校發(fā)展框架為例，它是由耶魯兒童研究中心詹姆斯·科默開發(fā)并在1968年最開始在康涅狄格州的兩所學(xué)校試點(diǎn)，目前已經(jīng)在美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際的700所學(xué)校使用。該框架是綜合性的學(xué)校改革，認(rèn)為所有的孩子都有成功的潛力，這種潛能的實(shí)現(xiàn)程度取決于教育工作者、家庭和社區(qū)共同創(chuàng)造的環(huán)境支持。學(xué)校要組建三個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校管理，其中就包括家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過各種方式參與到學(xué)校的管理，共同為學(xué)生服務(wù)。在該框架下，家長(zhǎng)參與有三個(gè)方面：通過治理和管理的代表制定學(xué)校政策、參與學(xué)校日?；顒?dòng)并支持學(xué)生的學(xué)業(yè)項(xiàng)目，和參與學(xué)校的大型活動(dòng)。這三個(gè)方面也體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與家校合作的不同方面和不同深度的參與。相關(guān)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，科默項(xiàng)目學(xué)校的家長(zhǎng)參與到學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)和相關(guān)會(huì)議中，對(duì)參與學(xué)校活動(dòng)的經(jīng)歷滿意度高，感知到教師更多的關(guān)心[16]，體現(xiàn)了其框架的合理性和項(xiàng)目的有效性。

（二）考慮不同家庭的差異化需求，提升不同家庭家長(zhǎng)參與的動(dòng)機(jī)

家長(zhǎng)參與的最終目的是最大程度發(fā)揮家庭在兒童教育中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。不同家庭情況各異，對(duì)家長(zhǎng)參與方式的偏好有所不同，家長(zhǎng)參與差異較大，因此有必要考慮到不同家庭的需求，使得家長(zhǎng)參與覆蓋更多的家庭。美國(guó)和英國(guó)在開展家校合作的具體實(shí)踐中，很多都考慮到了對(duì)于不同家庭的適用性和針對(duì)性。

首先，面對(duì)不同類型的家庭，美國(guó)學(xué)校有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，以便讓所有家長(zhǎng)在家校合作中都可以有參與的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代變遷，美國(guó)的人口構(gòu)成、家庭狀況和家庭結(jié)構(gòu)正在不斷發(fā)生變化，貧困家庭、雙職工家庭、單親家庭和移民家庭等數(shù)量增多，這對(duì)教育工作者如何面對(duì)這些變化提供了一定的挑戰(zhàn)，啟示美國(guó)的教育工作者不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求所有的家庭。比如對(duì)于貧困家庭來說，家長(zhǎng)晚上普遍要進(jìn)行兼職工作，美國(guó)學(xué)校典型的晚上開放活動(dòng)就不再適用，一些中小學(xué)就創(chuàng)新性地為家長(zhǎng)提供家長(zhǎng)與兒童、家長(zhǎng)與教師在校同吃早飯和午飯的活動(dòng)。一些移民家庭擔(dān)心自己的孩子因?yàn)槲幕町惗趯W(xué)校受到歧視，基于這種多文化背景，很多學(xué)校都設(shè)立了相關(guān)的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)移民家庭的家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中，比如通過分享自己文化的獨(dú)特食物等方式融入到學(xué)校環(huán)境中。

此外，對(duì)于家長(zhǎng)參與積極性非常低的家長(zhǎng)，國(guó)外的教育工作者稱之為“難以覆蓋的家長(zhǎng)”（Hardto-reach Parents）。這些家長(zhǎng)往往有以下的特點(diǎn)：如家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，受教育程度有限，屬于有色人種，母語(yǔ)不是英語(yǔ)，或者是移民家庭等。阻礙這一類家長(zhǎng)的參與有以下原因：家長(zhǎng)自身對(duì)于家長(zhǎng)參與的信念缺少正確的認(rèn)識(shí);家長(zhǎng)自身背景帶來的文化差異的阻礙;家長(zhǎng)與學(xué)校沒有建立良好的關(guān)系，有一些消極的經(jīng)歷;以及學(xué)校在開展活動(dòng)時(shí)沒有規(guī)劃好，使得這一類家長(zhǎng)無法參加等[17]。針對(duì)這些情況，英國(guó)的布里斯托大學(xué)開設(shè)了“家校知識(shí)交換項(xiàng)目”，認(rèn)為所有家庭，即便是弱勢(shì)家庭也擁有如何教育孩子的知識(shí)資源，也可以參與到兒童教育中[18]。通過知識(shí)資源的“交換”，可以讓教師更加了解家庭情況，同時(shí)也會(huì)使得家長(zhǎng)更多了解有關(guān)兒童在校學(xué)習(xí)的要求，從而達(dá)到共同促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。在具體實(shí)踐開展上，為了照顧到貧困和受教育程度較低的家庭，采用視頻講解的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo);鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家使用拍攝視頻的方式和孩子一起探索科學(xué)知識(shí)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到學(xué)校與大家分享;在附近的社區(qū)和超市等區(qū)域進(jìn)行孩子作品的展示，最大程度引起家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的興趣;以及采用電話的方式定期詢問家庭的切實(shí)需求等。這些實(shí)踐很好地考慮到了一些受教育程度低的弱勢(shì)家庭參與家校合作的可能性和切實(shí)需求。

（三）將促進(jìn)家長(zhǎng)參與納入教師職業(yè)發(fā)展體系，提高教師的相關(guān)能力

要想提升家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，使得家長(zhǎng)參與充分發(fā)揮作用，就需要建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，將促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作納入到教師職業(yè)發(fā)展體系，讓教師有意愿、有能力承擔(dān)促進(jìn)家長(zhǎng)參與的工作。美國(guó)在職前教育、教師準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)中都強(qiáng)調(diào)教師等教育工作者與家長(zhǎng)展開合作，促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作，并通過一系列的培訓(xùn)項(xiàng)目和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保證了專業(yè)性。

在職前教育方面，美國(guó)通過教育實(shí)習(xí)中開設(shè)與家長(zhǎng)參與家校合作有關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)教師相關(guān)能力，減少教師與家長(zhǎng)合作的顧慮。教育實(shí)習(xí)是美國(guó)職前教師教育的重要內(nèi)容[19]，美國(guó)一些高校在安排教育實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)加入與家庭合作的相關(guān)內(nèi)容以提高這些準(zhǔn)教師的家校合作素養(yǎng)與能力。例如，家庭之夜是一個(gè)職前教師與家庭互動(dòng)的項(xiàng)目[20]，這個(gè)項(xiàng)目的參與者是初等教育的職前教師和學(xué)齡前兒童家庭。每個(gè)家庭之夜持續(xù)兩個(gè)小時(shí)，由6—7個(gè)職前教師領(lǐng)導(dǎo)，圍繞著不同的識(shí)字主題，在家長(zhǎng)的協(xié)助下教授兒童相關(guān)的英文。研究者發(fā)現(xiàn)，通過家庭之夜，職前教師能夠打破對(duì)與家長(zhǎng)合作的恐懼，獲得與家長(zhǎng)交流的技巧，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與在兒童學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)職前教師走上教育崗位后積極與家長(zhǎng)合作，促進(jìn)家長(zhǎng)參與具有重要意義。

在教師準(zhǔn)入方面，明確將與家庭協(xié)作的相關(guān)能力納入標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)出臺(tái)的教師認(rèn)證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出準(zhǔn)教師在與家庭進(jìn)行協(xié)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合州標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)教育者的期望，同時(shí)應(yīng)具備根據(jù)實(shí)際情況制定不同計(jì)劃的能力[21]。在對(duì)學(xué)校準(zhǔn)心理教師的規(guī)定中還明確指出，學(xué)校準(zhǔn)心理教師應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)參與提供方法，同家庭、社區(qū)等有效進(jìn)行合作，為兒童和家庭提供全面服務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)在教師準(zhǔn)入機(jī)制中強(qiáng)調(diào)了教師在促進(jìn)家長(zhǎng)參與、達(dá)成良好家校合作關(guān)系的能力，能夠篩選出具有高能力的準(zhǔn)教師進(jìn)入教育行業(yè)，以保證引導(dǎo)家長(zhǎng)參與這項(xiàng)工作得以順利開展。

在在職培訓(xùn)方面，美國(guó)較多家校合作項(xiàng)目均對(duì)教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家校合作的繼續(xù)培養(yǎng)制定了一系列要求與措施。以學(xué)校援助項(xiàng)目（Schools ReachingOut）為例，通過建立教師行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)在職教師與大學(xué)研究人員的專業(yè)合作以此幫助在職教師思考和改善自身在家庭、學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)關(guān)系中的行為，進(jìn)而促進(jìn)更有效的家長(zhǎng)參與[22]。具體而言，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)研究人員會(huì)組織由4名教師組成的小組，每月進(jìn)行至少一次的會(huì)面并展開培訓(xùn)。研究人員首先安排教師進(jìn)行家校合作的背景閱讀，其后通過訪談了解組內(nèi)教師對(duì)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí)與感受，以及過去開展的哪些活動(dòng)是成功的（或不成功的）。在后續(xù)培訓(xùn)過程中，研究人員著重突出促進(jìn)家長(zhǎng)參與的策略，以提高教師對(duì)增加家長(zhǎng)參與積極性的關(guān)注。教師行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)通過剖析教師原有家校合作行為，鼓勵(lì)教師共同設(shè)計(jì)提高家長(zhǎng)參與的項(xiàng)目，提高教師家校合作工作的主動(dòng)性。在實(shí)施效果方面，項(xiàng)目中的家長(zhǎng)反映他們對(duì)學(xué)校以及參與孩子的教育感到更加的積極，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校感受到受歡迎。

四、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

通過對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與家校合作的困境與原因分析，再結(jié)合對(duì)相關(guān)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)于我國(guó)在促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作有如下啟示。

（一）構(gòu)建和發(fā)展本土化家長(zhǎng)參與的實(shí)踐模式

家長(zhǎng)參與的實(shí)踐模式可以為促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的工作提供依據(jù)，并有助于家長(zhǎng)參與的形式逐步豐富，程度逐步加深。雖然國(guó)際上已有家長(zhǎng)參與的理論和實(shí)踐框架，但將其應(yīng)用在我國(guó)文化背景下仍有待進(jìn)一步本土化。我國(guó)各省市的教育現(xiàn)狀不同、學(xué)校與學(xué)校之間存在差異，不同地區(qū)家長(zhǎng)參與的基本環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況也不同。因此，這就需要在了解現(xiàn)狀的情況下，開展理論和實(shí)踐研究，在不同學(xué)校、不同地區(qū)之間進(jìn)行資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，形成一系列具有推廣性的家長(zhǎng)參與實(shí)踐模式。

首先，可以在地區(qū)層面形成家長(zhǎng)參與的理論和實(shí)踐框架?？梢栽诘貐^(qū)層面，結(jié)合本地區(qū)的教育資源特點(diǎn)和已有的相關(guān)政策文件開展理論和實(shí)踐研究，先通過地區(qū)內(nèi)大規(guī)模調(diào)研，了解學(xué)校、家長(zhǎng)等多方利益群體在家長(zhǎng)參與中的需求和發(fā)展困境。統(tǒng)籌安排本地區(qū)專業(yè)機(jī)構(gòu)和研究人員，系統(tǒng)開展基礎(chǔ)性研究，提煉總結(jié)本地區(qū)家長(zhǎng)參與的經(jīng)驗(yàn)和案例，形成一定的理論框架。再借助教育行政部門的力量，在學(xué)校和家庭中對(duì)將理論框架“落地”，通過建立“實(shí)驗(yàn)區(qū)”等方式對(duì)理論框架進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整，對(duì)理論框架進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從而形成“以理論框架指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐補(bǔ)充和發(fā)展理論框架”的正向循環(huán)。

其次，可以通過項(xiàng)目的方式進(jìn)行跨校、跨省的家長(zhǎng)參與模式的實(shí)踐探索。借鑒美國(guó)全美家校合作聯(lián)盟的模式，在我國(guó)學(xué)校可以借助高校相關(guān)研究中心的力量，通過與省市、區(qū)縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校等不同層面開展促進(jìn)家長(zhǎng)參與的項(xiàng)目的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展，并督導(dǎo)和評(píng)估項(xiàng)目的效果。通過項(xiàng)目在我國(guó)不同地區(qū)的開展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而在不斷迭代的過程中發(fā)展我國(guó)本土化的理論和實(shí)踐框架。

（二）根據(jù)不同家庭情況轉(zhuǎn)變“以學(xué)校為中心”的工作思路

進(jìn)入新時(shí)代以來，“公平而有質(zhì)量”成為教育的新追求，為達(dá)成教育個(gè)性化與公平性的教育治理現(xiàn)代化要求，促進(jìn)家長(zhǎng)參與同樣要將教育公平的追求作為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教育公平，促進(jìn)多元家庭結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)參與尤為重要，這就需要我國(guó)的教育工作者以最終促進(jìn)所有兒童的發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變“以學(xué)校為中心”的思路，結(jié)合我國(guó)不同家庭的現(xiàn)狀狀況和切實(shí)需求，提升實(shí)踐的覆蓋面和普遍適用性，以促進(jìn)家長(zhǎng)參與的效果。

首先，考慮不同家庭的差異性需求，實(shí)施針對(duì)性的促進(jìn)策略。教育工作者要從受眾即不同家庭的家長(zhǎng)的角度出發(fā)，尊重和了解家庭的多樣性，考慮到不同家長(zhǎng)的需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況采取一定的策略。比如對(duì)于我國(guó)的留守兒童家庭來說，在父母一方或雙方的角色缺失下，如何促進(jìn)這個(gè)家庭的參與，引導(dǎo)其主要照料者的家長(zhǎng)參與，考慮到在外務(wù)工的家長(zhǎng)的參與方式尤為重要;而對(duì)于一些更為特殊的家庭情況，如單親家庭、重組家庭等，深入了解家長(zhǎng)的需求和在參與中的困難，提供針對(duì)性和個(gè)性化的參與機(jī)會(huì)可以盡可能減少因?yàn)榧彝サ奶厥馇闆r而對(duì)兒童教育帶來的不良影響。

其次，在建立家校合作信任基礎(chǔ)上，豐富家長(zhǎng)參與方式，拓展家長(zhǎng)參與深度。盡管很多家校活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)參與是非常有效的，但這些活動(dòng)并非對(duì)所有家庭都能發(fā)揮作用。尤其是對(duì)于那些積極性很低的家長(zhǎng)來說，可以先通過簡(jiǎn)單并易于參與的活動(dòng)，使家長(zhǎng)先參與到活動(dòng)中，在參與中加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的信任，增進(jìn)與學(xué)校的關(guān)系，對(duì)兒童教育產(chǎn)生重視，之后得以從參與的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯慕巧?，從而共同?duì)兒童的教育發(fā)揮作用。比如家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家長(zhǎng)參與家校合作的方式，對(duì)家長(zhǎng)參與的意愿和家長(zhǎng)能力要求較低，而家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)參與學(xué)校決策這一類活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)參與的意愿和家長(zhǎng)實(shí)際能力要求相對(duì)較高。對(duì)于那些家長(zhǎng)參與積極性低的家庭，可以先從辦好家長(zhǎng)會(huì)開始，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步深度參與。在新時(shí)代的背景下，還可以采取更多新穎、以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)。比如利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式讓家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)參與到兒童的教育中，而不必“親自到場(chǎng)”。還可以根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自發(fā)參與到兒童教育中。如舉辦生涯講座，邀請(qǐng)?jiān)诓煌I(lǐng)域工作的家長(zhǎng)分享工作經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的生涯教育等。

（三）結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展提升其引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力和動(dòng)機(jī)

教師是促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作相關(guān)工作的主要組織者和實(shí)施者，這就對(duì)教師引導(dǎo)和促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力和動(dòng)機(jī)提出了更高的要求。借鑒美國(guó)教師職業(yè)發(fā)展體系的經(jīng)驗(yàn)，首先要將教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家校合作的相關(guān)教育貫穿我國(guó)教師職前教育、準(zhǔn)入機(jī)制和在職培訓(xùn)的教師教育全過程中。教師職前教育中設(shè)置引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的專門課程，教授準(zhǔn)教師與家長(zhǎng)相處及家庭教育的基本知識(shí)與技能;為準(zhǔn)教師提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其與家長(zhǎng)進(jìn)行接觸，減輕其對(duì)家?guī)熽P(guān)系的疑慮與恐懼。準(zhǔn)入機(jī)制中，要加入對(duì)準(zhǔn)教師家校合作素養(yǎng)與能力的考核，提高準(zhǔn)教師對(duì)家長(zhǎng)參與的重視程度。教師在職培訓(xùn)方面，要舉辦專門的培訓(xùn)課程，中小學(xué)?？梢詮母咝＋@取資源，邀請(qǐng)高校相關(guān)研究者前來指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師以小組的形式共同學(xué)習(xí)，一起探索引導(dǎo)和激勵(lì)家長(zhǎng)參與家校合作的有效方式。

其次，要激發(fā)教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作的動(dòng)機(jī)，提高教師的參與意愿與主動(dòng)性。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，要讓教師認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與家校合作對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，從而提高教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與能力發(fā)展的意愿。不少研究者指出，在職前教師教育期間，準(zhǔn)教師應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到建立家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系以支持學(xué)生在學(xué)校的成就的重要性[23]。通過促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作，教師可以豐富自身發(fā)展的資源，在與不同職業(yè)領(lǐng)域家長(zhǎng)交往的過程中可以拓展自己的知識(shí)，多方面提高自身能力。家長(zhǎng)還會(huì)從不同角度給教師的教育教學(xué)和班級(jí)管理等工作提出意見，有利于教師專業(yè)能力的提升。在外部動(dòng)機(jī)方面，則要給予教師一定的激勵(lì)，如發(fā)放一定的津貼，或者將促進(jìn)家長(zhǎng)參與，開展家校合作作為優(yōu)秀教師評(píng)選、評(píng)級(jí)的指標(biāo)之一，提高教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與工作的積極性。