我國高校體育教育在線課程實踐現(xiàn)狀研究
——對MOOC熱潮的審視

劉建剛

（安陽工學(xué)院體育教學(xué)部，河南安陽455000）

我國高校體育教育在線課程實踐現(xiàn)狀研究
——對MOOC熱潮的審視

劉建剛

（安陽工學(xué)院體育教學(xué)部，河南安陽455000）

對我國當(dāng)前較大型的10個在線課程平臺進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)共開設(shè)高校體育教育在線課程779門。課程內(nèi)容設(shè)置以運動技戰(zhàn)術(shù)為主，占83.3%。體育學(xué)科在線課程能夠吸引一些知名專家參與課程建設(shè)，教師梯隊的職稱結(jié)構(gòu)比例良好，但影響力與其他學(xué)科尚有較大差距。課程平臺建設(shè)狀況能基本符合師生要求。由于體育科學(xué)本位主義局限和在線課程自身局限的存在，體育在線課程的發(fā)展還需從人才梯隊建設(shè)、體育在線課程精品化以及提高輔助工具效率入手，更好服務(wù)于體育教學(xué)。

高校；體育教育；在線課程

0 前言

在線課程是在計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助設(shè)備廣泛應(yīng)用的背景下誕生的一種新型教學(xué)方式。我國學(xué)界將“大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course）”的英文縮寫“MOOC”直譯為“慕課”[1]。2013年美國國際教育技術(shù)協(xié)會強(qiáng)調(diào)了慕課對高等教育產(chǎn)生的革命性作用，由此揭開了慕課在全球教育領(lǐng)域的研究及推廣熱潮[2]。如何面對這股熱潮帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何深入開展體育在線課程教學(xué)，是值得每個高校體育教育工作者深思的問題。

1 在線課程的發(fā)展

2008年，加拿大Dave與Bryan首次提出MOOC的概念，George與Stephen設(shè)計了《連通注意與連通知識》課程，通過RSS feed訂閱，共吸引了全世界2300多名學(xué)生[3]。從此這種課程結(jié)構(gòu)受到世界范圍的廣泛關(guān)注，誕生了Coursera、edx、Udacity三大慕課平臺。2012年2月，美國教育委員會將Coursera的5門課程納入學(xué)分推薦計劃[4]，說明高等教育體系認(rèn)可并接受了慕課這種教育方法。

2011年初，國內(nèi)多家網(wǎng)絡(luò)媒體推出國外名校的“視頻公開課”資源，在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議。隨后中國高校也按下了慕課的“啟動鈕”。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)分別推出了自己的在線課程：“學(xué)堂在線”與“北京大學(xué)公開課”。同年4月，國內(nèi)29所高校共同發(fā)起了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，匯聚國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)了大學(xué)服務(wù)社會以及傳承、創(chuàng)新文化的社會職責(zé)[4]。該現(xiàn)象說明慕課能實現(xiàn)中國高校間教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，在教育供給側(cè)改革上，以及在實現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量上，發(fā)揮重要而深遠(yuǎn)的作用。

2 我國高校體育教育在線課程實踐現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 我國主要在線課程平臺體育課程開設(shè)狀況

通過網(wǎng)絡(luò)檢索，本研究選取了10個具有代表性的在線課程平臺進(jìn)行調(diào)查，對平臺開設(shè)課程的類型、層次、課程名稱、簡介及課程內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，并剔除重復(fù)課程，發(fā)現(xiàn)截止到2016年12月，10個平臺共開設(shè)779門體育課程（見表1）。所有平臺體育課程總數(shù)占全部在線課程總數(shù)的1.65%，遠(yuǎn)高于國際知名MOOC平臺Coursera相同指標(biāo)的占比（Coursera體育課程總數(shù)占全部在線課程總數(shù)的約0.97%）。說明上述網(wǎng)站平臺對體育在線課程比較重視。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些影響力較大，精品課程較為集中的在線課程平臺并未開設(shè)體育類在線課程，如北京大學(xué)公開課、新浪公開課等，可見體育在線課程建設(shè)工程還任重道遠(yuǎn)。

2.2 體育在線課程內(nèi)容設(shè)置及影響力調(diào)查

所調(diào)查的779門高校體育在線課程可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置分為：運動技戰(zhàn)術(shù)（共649門，占總數(shù)83.3%）、運動規(guī)則（17門，占2.2%）、運動健康知識（19門，占2.43%）、體育文化（14門，1.8%）、體育專業(yè)基礎(chǔ)知識（80門，占10.3%）等五類（見圖1）。當(dāng)前我國高校體育在線課程主要以具體運動項目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主，造成了體育在線課程中運動技術(shù)教學(xué)課程過多，很多課程都是不同教師講授同一個運動項目，雖然各有特色，但易導(dǎo)致課程重復(fù)和資源浪費。體育是一門多學(xué)科相互交叉、相互融合的科學(xué)，涵蓋文化、藝術(shù)、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，雖然運動技戰(zhàn)術(shù)是其直觀體現(xiàn)和載體，但單純的技戰(zhàn)術(shù)無法代表體育學(xué)科本身，因此體育在線課程應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)，使其更加豐富飽滿，學(xué)生更加受益。

表1 10個在線課程平臺的體育課程開設(shè)狀況

圖1 高校體育在線課程內(nèi)容設(shè)置

體育在線課程的影響力用選課頻次計算，發(fā)現(xiàn)選修次數(shù)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科在線課程。大學(xué)生選修最多的體育在線課程主要集中在清華大學(xué)等體育領(lǐng)域著名專家所開設(shè)的課程，如孫葆潔的《足球運動與科學(xué)》2016年底選修5312人次。但大多數(shù)課程一個開課周期下來僅有兩位數(shù)的點擊量，這與有些學(xué)科數(shù)十萬的參與學(xué)生人數(shù)相比可謂天壤之別，如同樣是清華學(xué)堂在線的在線課程《日本語與日本文化》有5萬的選修人次。說明體育在線課程在大學(xué)生群體間的影響力有待提高。

2.3 授課教師情況調(diào)查

根據(jù)調(diào)查了解，322門在線課程由兩個及以上教師團(tuán)隊講授，其余457門課程由一名教師講授。本研究共調(diào)查在線課程主講教師2860人。其中有國務(wù)院特殊津貼專家6人，長江學(xué)者特聘教授12人。這些高水平專家的加入使高校體育在線課程無論質(zhì)量還是影響方面都獲得了質(zhì)的飛躍。在師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)方面，正高級職稱612人，占21.4%；副高級職稱1056人，占36.9%，中級及以下職稱1192人，占41.7%。這與高?，F(xiàn)行職稱比例結(jié)構(gòu)相吻合，說明無論職稱高低，廣大體育工作者對體育在線課程的熱情均很高。

表2 高校體育在線課程師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)

2.4 高校體育在線課程平臺建設(shè)狀況

目前國內(nèi)主要在線課程平臺主要采用Bootstrap前端框架，搭建響應(yīng)式布局，后臺采用MVC框架，視頻采用流媒體技術(shù)。所有在線課程平臺服務(wù)教師和學(xué)生的功能已經(jīng)基本實現(xiàn)。平臺網(wǎng)站的頁面響應(yīng)時間及視頻流暢程度極其重要，為此，本研究通過專業(yè)測試機(jī)構(gòu)在工作日從國內(nèi)不同地點對各平臺體育在線課程頁面響應(yīng)時間進(jìn)行測試。測試發(fā)現(xiàn)，除個別平臺網(wǎng)站出現(xiàn)服務(wù)器無應(yīng)答現(xiàn)象之外，其他平臺網(wǎng)頁響應(yīng)時間均小于1.5s，平均值為700ms。這可以說明高校體育在線課程平臺網(wǎng)頁性能比較穩(wěn)定，響應(yīng)時間能夠滿足學(xué)生需要。

李曼麗認(rèn)為，視頻教學(xué)是MOOC的三個重要組成部分之一[5]。尤其對體育教學(xué)而言，視頻的強(qiáng)烈示范表達(dá)通過視覺刺激更易引起學(xué)生共鳴。在所調(diào)查的779門體育在線課程中，包含視頻資料的有537門，占68.9%，內(nèi)容為教師授課或示范錄像。其余242門無視頻資料，以背景知識、習(xí)題、大綱概括等內(nèi)容為主，呈現(xiàn)方式多為PPT和文檔形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無視頻資料的課程大部分是2014年以前的課程。有視頻資料的537門課程中，2016年更新過的有497門，占92.6%，說明了在線課程平臺對體育學(xué)科課程的積極推廣和建設(shè)。

3 高校體育在線課程實踐過程中的問題審視

3.1 體育在線課程的實踐合理性

Weber認(rèn)為“實踐合理性（PracticalRationality）是為實現(xiàn)人類生存和發(fā)展，對實踐活動的科學(xué)合理的理性觀與價值觀，以及實踐過程和結(jié)果的科學(xué)、有效的反思、評價、反饋”[6]。在線課程實踐合理性是一般實踐合理性的具體化。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程的發(fā)展幾乎可以用“技術(shù)學(xué)”發(fā)展來涵蓋。但不同內(nèi)容和目標(biāo)的課程改革中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能僅依靠“技術(shù)”的手段解決，過分關(guān)注技術(shù)易致教學(xué)松散與知識破碎，甚至影響學(xué)生身心均衡發(fā)展。因此，在線課程實踐活動必須強(qiáng)調(diào)技術(shù)是否能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，即Weber倡導(dǎo)的“工具理性與價值理性的統(tǒng)一”?？梢姡诟咝ｓw育教育在線課程，首先，要確保主體合理性，即教育者對自己行為的合理范圍有著清醒認(rèn)識，主體性發(fā)揮失衡、缺乏或過度，會影響體育教學(xué)的效果；其次，要保證目的合理性，即課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置，兼顧“個性化”與“社會化”，學(xué)生群體能接受課程內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)的知識促進(jìn)自身體育行為的合理規(guī)范；最后，是工具合理性，即教育者能理性選擇并有效運用各種工具實施體育教學(xué)活動。

3.2 體育科學(xué)本位主義局限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以傳統(tǒng)運動為主在線課程占據(jù)了主導(dǎo)，新興體育項目相對較少，而反映學(xué)科間相互交叉的體育學(xué)科在線課程更是鳳毛麟角，說明體育在線課程建設(shè)的視野依然受到學(xué)科本位主義局限。這種狀況導(dǎo)致體育學(xué)科內(nèi)部子學(xué)科間發(fā)展不平衡。根據(jù)陳堅偉對體育在線課程體育子學(xué)科的分布調(diào)查顯示，體育在線課程中體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)兩個學(xué)科分別占54%和34%，其余學(xué)科相加僅占12%[7]。這些情況凸顯出我國高校體育在線課程內(nèi)部發(fā)展的極端不平衡。誠然，在當(dāng)前體育教學(xué)實踐活動中，無論是公共體育課還是專業(yè)體育院校課程，訓(xùn)練學(xué)都是我國體育學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)重點，師資力量和學(xué)科積累深度都是最強(qiáng)，加上競技體育的深刻影響和各大高校對學(xué)生身體素質(zhì)提高的迫切愿望，因此，建設(shè)更多的訓(xùn)練學(xué)在線課程無可非議。但總體建設(shè)比例的過分傾斜有可能造成體育學(xué)科整體失衡發(fā)展，應(yīng)該引起廣大體育工作者的高度重視。

3.3 體育在線課程自身的局限

在線課程給教育帶來了巨大機(jī)遇，但在實施過程中其自身的局限性不容忽視。第一，體育在線課程無法實現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果是體育在線課程優(yōu)劣評判的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而體育教育尤其是運動技術(shù)教學(xué)細(xì)致入微的動作要求，僅靠學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接受遠(yuǎn)程教育顯然難以達(dá)到理想效果。在進(jìn)行教學(xué)效果及考核過程中也難以運用在線的形式對學(xué)生運動技能掌握狀況進(jìn)行考核。正如哈佛大學(xué)校長Drew所說：“計算機(jī)無法判斷其程序設(shè)計之外的因素”，在線課程傾向于通識類課程的應(yīng)用，對實踐性較強(qiáng)的課程并非完全適用。因此，如何解決體育在線課程評價的問題還值得商榷。第二，體育在線課程無法真正實現(xiàn)學(xué)生個性化指導(dǎo)。由于師生之間有著網(wǎng)絡(luò)的隔膜，使教師不能客觀評價每一個學(xué)生。此外，在線學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)理念使學(xué)生個性化得到了解放，但也造成了學(xué)習(xí)過程的隨意性過高與深度過淺。這使自控能力較差的學(xué)生必然陷入追求學(xué)習(xí)時尚的茫然誤區(qū)。第三，體育在線課程缺乏真正的學(xué)習(xí)成長體驗。在線課程阻礙了師生面對面溝通，缺乏社會化交流，使師生間出現(xiàn)距離感、陌生感，對學(xué)生社會性發(fā)展起到一定的阻礙作用。

3.4 體育在線課程的未來展望

雖然體育在線課程具有一定的局限和弊端，但我們的調(diào)查與研究并非為了否定它、推翻它，而是期望從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使之更好地為體育教育服務(wù)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建符合大學(xué)生體育學(xué)習(xí)規(guī)律的立體的體育在線課程體系和學(xué)習(xí)模式，做到線上學(xué)習(xí)多元全面，線下反饋及時快捷，使學(xué)生最大限度地獲得多層次、系統(tǒng)性的體育教育，還要從輔助技術(shù)工具入手，強(qiáng)化、完善在線課程平臺功能。

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[2]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015（4）:35-43.

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[4]管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯(lián)盟[J].高等理科教育，2014（1）:44-52.

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G812

A

1673-2928（2018）02-0114-03

D01:10.19329/j.cnki.1673-2928.2018.02.031

2018-01-10

劉建剛（1973-），男，河南滑縣人，安陽工學(xué)院體育教學(xué)部講師，研究方向：體育教育、體能訓(xùn)練。

王彥永）