設(shè)計(jì)類專業(yè)慕課介入研究

朱鐵軍

（安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

慕課，即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）。在中國(guó)教育主管部門的積極倡導(dǎo)下，中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，特別是高等院校均掀起了以慕課開發(fā)、運(yùn)用和體系化的教學(xué)改革浪潮，其中，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)，特別是中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)慕課教學(xué)模式改革呼聲最高，步伐亦最快。慕課教學(xué)模式與中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的融合已經(jīng)走在高校教育教學(xué)改革的最前沿。

由于歷史的原因，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)底蘊(yùn)不足，中國(guó)設(shè)計(jì)教育的起步均晚，基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)歐美深厚的現(xiàn)代設(shè)計(jì)歷史文化和發(fā)達(dá)的設(shè)計(jì)教育理念與體系，中國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)多有著與國(guó)外高校合作辦學(xué)的強(qiáng)烈意愿，因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)遍地開花。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2016年8月，中國(guó)現(xiàn)有經(jīng)教育部審批的中外合作辦學(xué)專業(yè)63個(gè)，遍及21個(gè)省、市、自治區(qū)，由地方審批報(bào)教育部備案的中外合作辦學(xué)專業(yè)49個(gè)，遍及19個(gè)省、市、自治區(qū)，共計(jì)多達(dá)112個(gè)。其中以合作方所屬地域劃分，與歐洲合作的41個(gè)，與北美洲合作的23個(gè)，與澳洲合作的17個(gè)，與亞洲合作的31個(gè)；以中國(guó)高校所屬地域劃分，東部76個(gè)，中部18個(gè)，西部7個(gè)，東北地區(qū)11個(gè)；以辦學(xué)層次劃分，機(jī)構(gòu)12個(gè)，碩士研究生層次3個(gè)，本科層次56個(gè)，?？茖哟?1個(gè)，其他層次12個(gè)。在這些專業(yè)中，不僅已有52%引入了慕課，而且有15%的高校打造了自有的設(shè)計(jì)類慕課平臺(tái)。

一、優(yōu)勢(shì)分析

（一）海量課程與廣博知識(shí)

慕課即為巨量、開放、在線式的課程平臺(tái)，故學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好在海量課程中進(jìn)行選擇，并自我評(píng)估自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，從而消除其對(duì)于學(xué)習(xí)的距離感和抵觸感，“慕課提供了一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)框架和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！薄?〕此外，國(guó)際化創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類人才需要知識(shí)的多樣性、聯(lián)動(dòng)性和交叉性，“中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)，而高水平國(guó)際化人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新?！薄?〕慕課課程的引入，可以使學(xué)生在線上廣泛涉獵，汲取廣博的知識(shí)，而且可以零距離接觸和領(lǐng)略大師級(jí)教師深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的高超的教學(xué)境界，亦可感悟和領(lǐng)會(huì)其間閃現(xiàn)的卓越的設(shè)計(jì)智慧和非凡的創(chuàng)新視界，為學(xué)生今后設(shè)計(jì)思路的延伸和設(shè)計(jì)靈感的迸發(fā)提供豐富的知識(shí)性土壤。

而且，“在中國(guó)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英文綜合水平較低。很多慕課是基于英語教學(xué)的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)該類慕課來提升其英語水平?！薄?〕因此，現(xiàn)已開設(shè)有慕課的中外合作辦學(xué)專業(yè)在慕課課程的遴選和推介上均測(cè)重英文類課程，并鼓勵(lì)學(xué)生在全球三大慕課巨頭Coursera、Udacity、edX平臺(tái)上選擇英文類課程?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，Coursera和Udemy慕課平臺(tái)上提供的課程只有12%為非使用英語課程?！薄?〕這無疑會(huì)大力促進(jìn)中外合作班學(xué)生英語水平的有效提升。

（二）破除時(shí)空限制的縱橫馳騁

慕課線上資源最大的優(yōu)勢(shì)是完全消除了時(shí)空的物理性限制，“任何人在地球的任意地點(diǎn)，只要能連接上網(wǎng)便可以參與慕課，且無任何正式嚴(yán)格的介入要求?！薄?〕其帶給學(xué)生，尤其當(dāng)今成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)生縱橫馳騁的暢意感，甚至是親切感，慕課課程既可以讓學(xué)生在空間上任意鏈接世界各地的優(yōu)質(zhì)精品課程，同時(shí)由于慕課課程內(nèi)容可以重復(fù)循環(huán)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度上實(shí)現(xiàn)完全自由的自我掌控，如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或英語語句不理解，也可以重復(fù)性觀看和收聽，不必拘泥和限制于一時(shí)一地，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。“慕課課程的興起，實(shí)際逐漸造就出以課程和學(xué)校為核心的跨時(shí)空和跨國(guó)界的新的虛擬教育商業(yè)社區(qū)。”〔6〕

（三）有效彌補(bǔ)師資與經(jīng)費(fèi)投入不足

由于中外合作辦學(xué)專業(yè)國(guó)際化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特殊性，決定了其需要更多的優(yōu)質(zhì)師資、軟硬件資源等，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深的設(shè)計(jì)人士，即使學(xué)?？梢愿咝狡刚?qǐng)其來做專題講座，但其時(shí)間也常常無法保證。因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)精力投入要遠(yuǎn)高于同樣專業(yè)的普通班級(jí)。但由于中國(guó)總體教育資源的不足等教育現(xiàn)狀，使得眾多中外合作辦學(xué)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入很難滿足實(shí)際所需，有的高校甚至是入不敷出（中國(guó)多數(shù)公辦高校的學(xué)費(fèi)由地方財(cái)政部門核定，部分省市的財(cái)政收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，故有些學(xué)校舉辦中外合作辦學(xué)專業(yè)只是為了獲取社會(huì)效益，在經(jīng)濟(jì)效益方面無從談起），也難以達(dá)到這些要求，而“慕課可以緩解資金、場(chǎng)地和教學(xué)資源不足的情況”〔7〕，其在線課程不僅資源豐富，更是名家講堂，且多為免費(fèi)課程，在很大程度上緩解了中外合作辦學(xué)專業(yè)師資與經(jīng)費(fèi)投入不足等瓶頸問題。

（四）有助于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

“專業(yè)性的慕課學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)”〔8〕，慕課本身就是基本自主學(xué)習(xí)而建立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其強(qiáng)調(diào)的和依存的都是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，推薦、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用慕課資源，在很大程度上就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其需要自主學(xué)習(xí)、自我提升的能力，高新設(shè)計(jì)境界的企及永遠(yuǎn)來源于設(shè)計(jì)者自身的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，永不止步的精神也是中外合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，同時(shí)也符合當(dāng)代設(shè)計(jì)類國(guó)際創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）國(guó)際視野的塑造和多元設(shè)計(jì)文化與創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成

設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的宗旨就是要培養(yǎng)創(chuàng)新性國(guó)際化復(fù)合型人才，因而，國(guó)際視野的塑造和多元設(shè)計(jì)文化的養(yǎng)成尤為重要。慕課資源的全方位、多元化和廣博性可以將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)寬廣的國(guó)際環(huán)境中，雖然這一環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，但慕課系統(tǒng)的教學(xué)性、資源的共享性和非功利性等根本屬性決定了參與者可以實(shí)實(shí)在在地了解、學(xué)習(xí)和感受到國(guó)際教育乃至國(guó)際社會(huì)真實(shí)的一面，學(xué)生可以通過慕課分享到世界任何角落人們的思想、生活現(xiàn)狀、心理和行為習(xí)慣以及他國(guó)的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗等社會(huì)百態(tài)，進(jìn)而有效培養(yǎng)了其跨文化溝通的能力、國(guó)際合作意識(shí)以及國(guó)外學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，“慕課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合”〔9〕，對(duì)有效塑造和拓展學(xué)生的國(guó)際視野的益處頗多。此外，學(xué)生在慕課課程中可以和國(guó)際師生進(jìn)行溝通探討，據(jù)Coursera報(bào)道：“其平臺(tái)每門慕課課程平均有33 000人在學(xué)習(xí)”〔10〕，中外藝術(shù)文化和設(shè)計(jì)思維在同一層面的平臺(tái)上碰撞與交流，將提供給參與者廣闊的思考和創(chuàng)作空間，并激發(fā)起其無限的藝術(shù)設(shè)計(jì)靈感，而眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即便是理工科與自然科學(xué)方面的課程，也帶給學(xué)生多元文化和知識(shí)的沖擊，因此，慕課理所當(dāng)然地成為中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生多元設(shè)計(jì)文化與創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成的驅(qū)動(dòng)器。

（六）有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和水準(zhǔn)的提升

慕課促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及多元知識(shí)和技能的習(xí)得，換言之即學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及課程知識(shí)的擁有量有可能在部分課程未開課之前就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)，慕課還要求“教師對(duì)大學(xué)生課程體系有較深刻的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”〔11〕。這些毋庸置疑地給教師帶來了巨大的壓力，因此，慕課機(jī)制的引入勢(shì)必促進(jìn)該項(xiàng)目授課教師對(duì)實(shí)際教學(xué)境況和教學(xué)技能的深度反思，進(jìn)而主動(dòng)開展深入的教學(xué)內(nèi)容方面的補(bǔ)充完善、融會(huì)貫通和教學(xué)方法方面的探索研究、創(chuàng)新突破，并使其真正意識(shí)到自身從一個(gè)講授者到學(xué)生的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，從而真正促進(jìn)其教學(xué)能力和水準(zhǔn)的提升和對(duì)教學(xué)行為的真正理解。

二、弊端剖析

（一）輟學(xué)率高

在調(diào)研樣本高校中，無論哪一類型的高校，其慕課的輟學(xué)率都相差不大，即便是中國(guó)一流的高等院校，其學(xué)生入校分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，但仍存在較高的慕課輟學(xué)率，因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)中慕課學(xué)習(xí)高輟學(xué)率的出現(xiàn)并不是取決于學(xué)生成績(jī)的好壞，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，亦是慕課運(yùn)用的一大弊端。主要原因分析如下：一是因?yàn)樵O(shè)計(jì)類慕課本身存在的問題，如雖注重理論的講解和案例的分析，但實(shí)際操作運(yùn)用的訓(xùn)練和需求無法得到滿足，設(shè)計(jì)交互性亦不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和線性化較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，由于慕課課程針對(duì)的是線上大眾群體，且慕課自身教學(xué)體系開發(fā)度不足，雖然慕課教學(xué)過程穿插進(jìn)了頭腦風(fēng)暴或興趣式的小測(cè)試、同伴互評(píng)等新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其在總體上仍以程式化的教學(xué)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)分析為主導(dǎo)，其仍然是標(biāo)準(zhǔn)化和線性化的過程，即從選擇慕課課程到慕課學(xué)習(xí)到期間交流到成果展示到評(píng)估考核，只是這些步驟和程序均發(fā)生在線上，這在組織形式上似乎是在經(jīng)歷了一些曲線運(yùn)動(dòng)后仍然回歸到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，“慕課一般都是在集中的平臺(tái)上托管的包括視頻播放，討論板，實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)功能測(cè)驗(yàn)和課程閱讀材料。課程仍是以教師主導(dǎo)并通常符合線性，周周學(xué)習(xí)的模式?！薄?〕課程無法根據(jù)不同群體不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟以及意見反饋來進(jìn)行非線性化的路徑分化調(diào)整，這有悖于設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化、靈活性以及感悟性的培養(yǎng)。二是雖然慕課學(xué)習(xí)在時(shí)間上靈活性很強(qiáng)，但由于該專業(yè)學(xué)生業(yè)余時(shí)間安排較滿，參與各類社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)甚至兼職情況較多，學(xué)習(xí)時(shí)間仍然無法得到完全保證。三是慕課本身的考核機(jī)制以及學(xué)校對(duì)于慕課完成考核機(jī)制強(qiáng)制限定性措施不夠，輟學(xué)對(duì)于學(xué)生而言無任何成本付出。四是相比同類專業(yè)的非中外合作平行班，該班學(xué)生平時(shí)接觸到國(guó)外的教學(xué)理念、方法、師資乃至環(huán)境的機(jī)會(huì)較多，故容易在學(xué)習(xí)過程中失去因這些因素形成的興趣，從而造成中途輟學(xué)。五是選擇不當(dāng)或不適應(yīng)而產(chǎn)生反作用，在主體上慕課課程有助于學(xué)生自主性、積極性和自信力的提高，但不排除部分個(gè)案由于慕課課程的知識(shí)水平、英文水平深度和課程難易度在選課前無法準(zhǔn)確判斷而造成多次選擇失誤和不當(dāng)，較難的課程和內(nèi)容與預(yù)期偏差的課程不僅造成學(xué)生輟學(xué)率提升，更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成一定傷害，進(jìn)而使其產(chǎn)生畏難情緒，實(shí)際效用反而適得其反。

針對(duì)由于慕課自身設(shè)計(jì)缺限而造成的高輟學(xué)率，近年來，由于各方對(duì)于慕課建設(shè)的大力投入，其勢(shì)必發(fā)展得更加成熟和完善，至于學(xué)生主觀層面以及管理方面存在的問題，則一方面需要強(qiáng)化學(xué)校與師生對(duì)因慕課引入而形成的牽一發(fā)而動(dòng)全身局面的認(rèn)識(shí)度，另一方面要加強(qiáng)對(duì)慕課學(xué)習(xí)認(rèn)定與考核的力度。

（二）過度依賴與實(shí)踐互動(dòng)缺乏

根據(jù)部分學(xué)生提交的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少量學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的不斷提升及對(duì)慕課課程使用熟練程度的提高，其對(duì)慕課的理解能力和駕馭能力也大大強(qiáng)于前期，故選課的興趣度和自信度也不斷提升，再加之慕課時(shí)空的無限制性和資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性，甚至個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適性和便利性極大地吸引了這部分學(xué)生，使其對(duì)慕課資源產(chǎn)生了過度依賴的狀況。

此外，學(xué)生普遍反映慕課資源缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，特別是設(shè)計(jì)類專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練類課程，現(xiàn)階段的慕課課程鮮有直接聯(lián)動(dòng)社會(huì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練體驗(yàn)類課程，一個(gè)重要的障礙阻止了慕課發(fā)揮其變革的潛力，是其未能提供一種有利于持續(xù)參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。慕課課程缺少實(shí)時(shí)同步交流和即時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)是其不利因素的另一個(gè)體現(xiàn)，由于慕課線上異步教學(xué)的特性，使其在帶來時(shí)空無限制性便利的同時(shí)，也損失了諸如實(shí)時(shí)交流與溝通等有利環(huán)節(jié)，對(duì)于設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生而言，與國(guó)際師生生動(dòng)活潑、坦誠(chéng)直接的即時(shí)交流，既能帶來身臨國(guó)際課堂的深度體驗(yàn)，又能開展英語語言能力實(shí)戰(zhàn)，同時(shí)實(shí)時(shí)探討也更有利于創(chuàng)意思維的碰撞和設(shè)計(jì)靈感的迸發(fā)。

要破解慕課缺乏實(shí)踐類課程與即時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)帶來的弊端，則需要?jiǎng)訂T社會(huì)力量多維精心打造慕課設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于高校而言，一方面要利用其廣泛的校友資源和國(guó)際、校地、校企合作資源，聯(lián)手一線設(shè)計(jì)師、工程項(xiàng)目經(jīng)理和相關(guān)業(yè)界開發(fā)線上線下的雙重課程資源，在慕課課程中通過科技手段如實(shí)時(shí)影像展示、現(xiàn)場(chǎng)講解等，通過網(wǎng)絡(luò)媒介帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐和考察實(shí)際項(xiàng)目或是設(shè)計(jì)展演或相關(guān)賽事，另一方面則要出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)性和創(chuàng)新性的政策，適時(shí)調(diào)整并鼓勵(lì)教師開設(shè)部分實(shí)時(shí)在線課程，甚或是高新的人工智能技術(shù)的運(yùn)用也有可能成為慕課今后發(fā)展的發(fā)向。

（三）教師焦慮和教學(xué)管理滯后

針對(duì)該項(xiàng)目課程建設(shè)環(huán)節(jié)與教師課程教學(xué)與深化，慕課起到了不容忽視的作用，但通過研究發(fā)現(xiàn)，慕課機(jī)制在對(duì)教師形成無形壓力促進(jìn)其自我提升的同時(shí)，會(huì)影響部分心理焦慮型教師教學(xué)的自信心和焦灼心理，此外，由于多數(shù)專業(yè)只將慕課納入教學(xué)輔助體系，學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進(jìn)程與教師管理分離，教師不能直接有效掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能通過部分間接渠道了解，故而對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)和問題實(shí)時(shí)反饋不能同步實(shí)現(xiàn)，造成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重疊和針對(duì)性輔導(dǎo)的錯(cuò)位，因此，探索建立慕課引入機(jī)制中教師與教師、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通聯(lián)系渠道，實(shí)現(xiàn)慕課時(shí)代下教師教學(xué)技能、學(xué)生慕課動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息實(shí)時(shí)共享是解決問題的有效路徑。

三、典型案例

為提高研究成果的代表性和應(yīng)用的廣泛性，研究者在多所高校設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中采用訪談、問卷、典型案例分析等方法，對(duì)其專業(yè)教學(xué)中慕課實(shí)施運(yùn)用情況進(jìn)行了深度調(diào)研和跟蹤記錄，旨在全方位綜合分析慕課在設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中運(yùn)作所產(chǎn)生的利弊表現(xiàn)，在促進(jìn)已實(shí)施專業(yè)慕課教學(xué)體系完善提高的同時(shí)，可幫助設(shè)計(jì)類中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中趨利避害，有效提升慕課效用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)以安徽工程大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中美合作專業(yè)為例。

該專業(yè)是安徽工程大學(xué)與美國(guó)橋港大學(xué)合作舉辦的本科教育項(xiàng)目，自2014年開始招生，招生規(guī)模為一個(gè)班級(jí)40人，在具體的教育教學(xué)中，授課教師在既定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)第一屆學(xué)生開展了慕課介入式的輔助教學(xué)，一方面廣泛地介紹和宣傳慕課，在讓學(xué)生全方位了解認(rèn)知慕課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其開展自主性的課外慕課學(xué)習(xí)，另一方面，在慕課巨量資源中重點(diǎn)性地遴選出深度匹配中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)特性的課程作為重點(diǎn)推薦。

為更好地分析慕課介入的效應(yīng)，研究者針對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，問卷共設(shè)計(jì)有44個(gè)問題，其中1至7項(xiàng)為學(xué)生的基本信息問詢；8至13項(xiàng)調(diào)查學(xué)生在接觸慕課教學(xué)模式前對(duì)于慕課的認(rèn)知度；14至22項(xiàng)征詢受訪者慕課學(xué)習(xí)各階段的狀態(tài)及原因，如熱衷于慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)因、選課的原則、學(xué)習(xí)過程中的感受、問題及原因、輟學(xué)情況等；23至30項(xiàng)訪查學(xué)生對(duì)于慕課優(yōu)勢(shì)的總結(jié)及其通過慕課所獲得或提升的能力、品質(zhì)等情況；31至39項(xiàng)在學(xué)生自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生對(duì)慕課在中外合作辦學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在或遇到的問題并征集其改進(jìn)意見；40至44項(xiàng)調(diào)查在中外合作設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)慕課介入后，相較于其他教學(xué)方式和教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)于慕課的認(rèn)可度等。此外，還定期對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談和征詢意見。

由于對(duì)該專業(yè)而言，慕課屬于新鮮事物，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)其投入了較大的興趣，而且慕課全球視野和多元內(nèi)容的引入以及設(shè)計(jì)前沿的碰觸，使得部分學(xué)生更是熱衷于此。關(guān)于熱衷于慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)因，有29.0%的學(xué)生選擇了“慕課學(xué)習(xí)可以帶來最新設(shè)計(jì)時(shí)尚的資訊，并有機(jī)會(huì)實(shí)際探觸和體驗(yàn)設(shè)計(jì)潮流”這一選項(xiàng)。

關(guān)于提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的最合適的途徑與手段這一問題，據(jù)學(xué)生問卷給出的答案分析，自主性小組討論占11.0%，鼓勵(lì)引導(dǎo)性教學(xué)占11.4%，搭建完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制占14.1%，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)占15.4%，而慕課占比27.5%，竟然大幅超過了移動(dòng)設(shè)備APP學(xué)習(xí)軟件資源的20.6%，足以充分證明慕課在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的效應(yīng)。

至于英文類慕課對(duì)于學(xué)生英文水平提升的幫助度，據(jù)英語課程測(cè)試以及跟蹤調(diào)研記錄，有87.0%的學(xué)生英語水平在學(xué)習(xí)慕課后有明顯提升。

然而，在調(diào)查問卷中，有11.0%的學(xué)生在傾向的教學(xué)模式和教學(xué)資源上只勾選了慕課一種，同時(shí)在該案例實(shí)際慕課學(xué)習(xí)中，慕課虛擬網(wǎng)絡(luò)的過度依賴還會(huì)造成部分自控力弱的學(xué)生沉溺于其中，從而令這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和日常課程漸失興趣，嚴(yán)重的話甚至可以達(dá)到漠視的程度。

關(guān)于慕課本身存在的問題部分，有22.9%的學(xué)生明確指出慕課最大的弊端是缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，有29.5%的學(xué)生提出慕課的即時(shí)互動(dòng)性較弱甚至沒有，13.8%的學(xué)生認(rèn)為慕課失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)交流、探討與合作的樂趣。

四、效果分析與對(duì)策

“時(shí)代的發(fā)展為教育送來了慕課?！薄?2〕通過多地域多類型地抽樣調(diào)研，慕課教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)專業(yè)中的介入效用，利大于弊。

（一）師生視野能力得到實(shí)質(zhì)性提升和拓展

慕課發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性效果，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、國(guó)外教學(xué)理念和手段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及開拓國(guó)際化視野思維，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等方面具有強(qiáng)有力的幫助，在促進(jìn)教師教學(xué)能力和駕馭課堂能力的提升，強(qiáng)化和學(xué)生的溝通交流，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難度和進(jìn)度方面明顯有益。

（二）課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能獲取實(shí)現(xiàn)平衡

慕課資源的廣博性、多元性、開放性可以在最大程度上促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能獲取的平衡性，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平高低的平衡，學(xué)生可以利用慕課資源補(bǔ)缺補(bǔ)差，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣則有利于教師有針對(duì)性地組織教學(xué)，在英文教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)的難度把握上和重點(diǎn)內(nèi)容的講解上做到適度掌控；二是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳學(xué)生學(xué)習(xí)資源的平衡和補(bǔ)充，慕課可對(duì)部分家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生提供大量免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而可助推其獲得更為優(yōu)異的成績(jī)，取得國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的機(jī)會(huì)也會(huì)大幅提升，最終成功赴海外留學(xué)并獲取學(xué)位。

（三）教師教學(xué)理念與專業(yè)素養(yǎng)得到大幅改善

慕課的引入，除中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生能獲得多方益處外，專業(yè)教師亦能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的拓展和綜合能力的提升，伴隨著學(xué)生通過慕課的自主性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)、碎片性學(xué)習(xí)、興趣性學(xué)習(xí)和高效性學(xué)習(xí)，其能力與知識(shí)面普遍增強(qiáng)的形勢(shì)改觀下，教師“吃老本”已經(jīng)應(yīng)對(duì)不下去了，而且令很多老教師自我感覺良好的憑借豐富既往經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式在慕課到來后亦顯得黯淡無光了，而飽受詬病的傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方式在與慕課豐富靈活教學(xué)手段的相比之下更無立足之地，因此，在教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力被學(xué)生重新審視的過程中，教師的自我加壓、不斷充電則會(huì)產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)生性動(dòng)力。

（四）教育管理與教學(xué)模式改革創(chuàng)新

在師生整體素質(zhì)和能力顯著提升，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目良性運(yùn)作的同時(shí)，慕課也引發(fā)了高等院校教育管理理念和教學(xué)模式的變革。高校要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)注重“師生角色的轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)模式的重構(gòu)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)模式的改革以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善”〔13〕。

現(xiàn)階段教師管理和教學(xué)管理層面的制度體系與慕課引入不配套、不聯(lián)動(dòng)、不完善等方面的問題，不容忽視，應(yīng)有針對(duì)性地避免或減弱其影響，并根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實(shí)際，制訂有效的措施，配合構(gòu)建慕課設(shè)計(jì)實(shí)踐補(bǔ)充平臺(tái)，教師在學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過程中定期預(yù)約輔導(dǎo)機(jī)制、慕課跟蹤提醒與督促以及考核機(jī)制等，以切實(shí)改進(jìn)慕課在應(yīng)用過程中的缺陷，并形成成熟和完善的中外合作辦學(xué)專業(yè)慕課教學(xué)模式?？上驳氖?，體制機(jī)制方面的問題現(xiàn)已引起教育主管部門的高度重視，在大力倡導(dǎo)慕課教學(xué)的形勢(shì)背景下，慕課教育理念與教學(xué)模式必定會(huì)在中國(guó)高校廣泛應(yīng)用和深度實(shí)施，慕課對(duì)于完善教學(xué)管理機(jī)制、促進(jìn)中國(guó)教學(xué)體制改革，特別是中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新將起到積極的推動(dòng)作用。