高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“秦鵬春班”為例

劉少寶 田起香

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為世界高等教育教學(xué)改革主流趨勢(shì)，成為高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)和重要標(biāo)志[1]。這正契合當(dāng)下我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對(duì)高精尖人才的需求。國(guó)家相繼提出科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，著力打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流大學(xué)和一流學(xué)科平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[2]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為四大人才培養(yǎng)模式之一[3]。鑒于此，我國(guó)高等院校積極開(kāi)展研究與實(shí)踐，深入探索“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”和“精英學(xué)院”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本文系統(tǒng)梳理已有典型模式，結(jié)合對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“秦鵬春班”的剖析與反思，以期為高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

一、國(guó)內(nèi)高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式緣起

“拔尖創(chuàng)新人才”最早出現(xiàn)在黨的十六大報(bào)告中。周其鳳院士在國(guó)家社科基金項(xiàng)目“研究型大學(xué)建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”研究報(bào)告中指出，拔尖創(chuàng)新人才，是指具有高尚品德、博專知識(shí)、創(chuàng)新能力，具有明確目標(biāo)選擇、長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)積累和突出創(chuàng)新業(yè)績(jī)，被社會(huì)承認(rèn)的學(xué)術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新精英人才[4]。

（一）高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索必要性

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，對(duì)高層次人才有迫切需求。高層次人才作為國(guó)家人才隊(duì)伍核心，對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要導(dǎo)向作用，其數(shù)量和質(zhì)量決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位[5]。拔尖創(chuàng)新人才是高層次人才的核心和骨干力量，是我國(guó)科技創(chuàng)新、生產(chǎn)力進(jìn)步、綜合國(guó)力提高的智力支撐。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐對(duì)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要意義。一方面，拔尖創(chuàng)新人才為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才保證。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的驅(qū)動(dòng)作用。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍面臨結(jié)構(gòu)性矛盾突出、世界級(jí)科技大師缺乏、領(lǐng)軍人才和尖子人才不足等問(wèn)題，探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，可為提升國(guó)家創(chuàng)新力和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展提供關(guān)鍵原動(dòng)力。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”[6]2015年，以建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科為主要目標(biāo)的高等院校內(nèi)涵式發(fā)展之路開(kāi)始全面推進(jìn)，其主旨是提高人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展從求規(guī)模向求質(zhì)量的理念轉(zhuǎn)向。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，既是高等教育重要目標(biāo)，也是其必須肩負(fù)的戰(zhàn)略使命?？茖W(xué)有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容和具體體現(xiàn)，是衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是提高中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐，有助于推動(dòng)高等院校結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)等，在交流、借鑒、傳承基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色、有效的人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬高等教育發(fā)展空間。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式探索

我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究起步較晚，從已有文獻(xiàn)可見(jiàn)，2005年后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐日益受到關(guān)注和重視，隨著國(guó)家“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”大力推進(jìn)，眾多高等院校開(kāi)展大量富有成效的探索，其中包含一些共同價(jià)值取向、設(shè)計(jì)理念和運(yùn)行模式等。當(dāng)前我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式，主要可歸結(jié)為“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”和“精英學(xué)院”兩種。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班模式?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”是我國(guó)最早的人才特殊培養(yǎng)組織形式。以班級(jí)為組織形式，集中培養(yǎng)選拔學(xué)生，具體運(yùn)行與培養(yǎng)模式根據(jù)不同高等院校及實(shí)驗(yàn)班成立目的不同而不同[7]。在我國(guó)1 000余所高等院校中，專門(mén)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新嘗試的有80所左右[8]。“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”是我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式，分為“實(shí)體班”和“虛擬班”兩種形式，其中以“實(shí)體班級(jí)模式”為主：一是建立基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地的“基地班”，如清華大學(xué)1998年創(chuàng)建“基礎(chǔ)科學(xué)班”，是較早建立夯實(shí)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的創(chuàng)新試驗(yàn)班。2009年成立的中國(guó)科學(xué)院——中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)“華羅庚數(shù)學(xué)科技英才班”，是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人物為目標(biāo)的數(shù)學(xué)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。二是專注專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化和提高的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，以“茅以升班”和“詹天佑班”最為典型，是西南交通大學(xué)依托其土木、機(jī)械、電氣、信息、交通運(yùn)輸?shù)葟?qiáng)勢(shì)學(xué)科及相應(yīng)國(guó)內(nèi)一流本科專業(yè)，實(shí)施英才教育的重要舉措，目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)基礎(chǔ)、出色專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，精神和體魄均得到完美發(fā)展的卓越人才。此外，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)分別在四個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”，即金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財(cái)實(shí)驗(yàn)班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實(shí)驗(yàn)班”、統(tǒng)計(jì)學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)班”、經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”。

“虛擬班”是指依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)遴選一定數(shù)量學(xué)生，組建班級(jí)、單獨(dú)命名、特色化建設(shè)，學(xué)生主要利用周末、假期等課余時(shí)間接受相關(guān)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和額外“補(bǔ)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。有高等院校獨(dú)立籌建“虛擬班”、校企共建“虛擬班”、校際共建“虛擬班”等模式。華中師范大學(xué)于2007年獨(dú)立創(chuàng)辦“華師博雅班”，從該校42個(gè)非師范專業(yè)本科生中考核選拔成員，建立虛擬班級(jí)，開(kāi)展跨專業(yè)交流研討。南京林業(yè)大學(xué)與中國(guó)圣奧集團(tuán)聯(lián)合組建“圣奧班”等，探索校企共建“虛擬班”，企業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，是校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新之舉。校際共建“虛擬班”是校際合作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才新形式，通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際高等院校間合作，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、跨校學(xué)習(xí)、師資交流與培訓(xùn)、部分教學(xué)設(shè)施等資源共享、科研合作等，有利于拔尖學(xué)生在不同學(xué)術(shù)背景與學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)散思維，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才接受更高層次培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[9]。

2.精英學(xué)院模式?！熬W(xué)院”本質(zhì)是具相應(yīng)實(shí)體建制的二級(jí)教學(xué)單位或二級(jí)機(jī)構(gòu)，打破以往學(xué)院專業(yè)壁壘，面向全校選拔優(yōu)秀學(xué)生，加以特色、系統(tǒng)培養(yǎng)。目前主要有榮譽(yù)學(xué)院和通識(shí)教育學(xué)院兩種模式。四川大學(xué)吳玉章學(xué)院是榮譽(yù)學(xué)院典型代表，作為該校對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最高平臺(tái)，其目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有較高實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的本科拔尖創(chuàng)新人才[10]。目前，我國(guó)普通本科高等院校中已有十余所高等院校設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院。如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等。雖極具學(xué)校特色，但在生源選拔、目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)模式、機(jī)構(gòu)屬性等方面相似。復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院屬通識(shí)教育學(xué)院，全面系統(tǒng)實(shí)施通識(shí)教育教學(xué)、研究和管理，深入貫徹“以學(xué)生為本”理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生需求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)，著眼于探索和推動(dòng)本科教育改革和創(chuàng)新。

（三）我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式特色

作為以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的教育形式，“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”與“精英學(xué)院”既有共同點(diǎn)，又各具特色，目前已取得顯著成果，為高等院校人才培養(yǎng)模式改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

1.分段培養(yǎng)，注重夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。無(wú)論“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”還是“精英學(xué)院”，基本采用“X+Y”分階段培養(yǎng)模式，如“1+3”或“2+2”模式，亦或本科與研究生階段貫通培養(yǎng)，前期培養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)數(shù)理和學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)等。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)更高層次發(fā)展，已然成為共識(shí)。清華大學(xué)“基礎(chǔ)科學(xué)班”前兩年著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)旦學(xué)院、吳玉章學(xué)院等精英學(xué)院針對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)置專項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程，或以學(xué)科群形式設(shè)置基礎(chǔ)課，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。高等院校重視在數(shù)理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖學(xué)生，針對(duì)不同專業(yè)著重夯實(shí)拔尖學(xué)生本學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的做法，為推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了持續(xù)動(dòng)力。

2.重視通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通識(shí)教育要同時(shí)傳遞科學(xué)精神和人文精神；展現(xiàn)不同文化、學(xué)科的思維方式；充分展示學(xué)術(shù)魅力；讓每個(gè)學(xué)生自由地發(fā)展[11]。這恰是教育本質(zhì)的回歸。所謂拔尖創(chuàng)新人才，當(dāng)是科學(xué)精神與人文素養(yǎng)兼?zhèn)?，道德修養(yǎng)與思想情操具佳，人格健全、個(gè)性獨(dú)立，又善于合作，自由全面發(fā)展者。此即要求高等院校必須重視通識(shí)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”采取“通識(shí)教育+跨學(xué)科（專業(yè)）培養(yǎng)”模式，凸顯深厚人文底蘊(yùn)與多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)融合的人才培養(yǎng)特色。吳玉章學(xué)院打破傳統(tǒng)課程模式劃分，增設(shè)院級(jí)素質(zhì)教育模塊，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育融合，力求提高學(xué)生文化修養(yǎng)、道德心理、科研水平、實(shí)踐能力等方面綜合素質(zhì)[12]。上述做法正是“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通”教育思想的體現(xiàn)。

3.集中優(yōu)質(zhì)資源，打造優(yōu)勢(shì)師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校充分發(fā)揮特色和資源優(yōu)勢(shì)，集中優(yōu)秀師資及其他教育資源，優(yōu)先投入和保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對(duì)確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要作用。“茅以升班”選聘院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人等成立“教授團(tuán)”，直接參與辦學(xué)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案等提出意見(jiàn)和建議。同時(shí)，推行專業(yè)導(dǎo)師制，“教授團(tuán)”成員可兼任導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野；對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、自主實(shí)驗(yàn)等個(gè)性化培養(yǎng)方案予以指導(dǎo)。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)均實(shí)施小班教學(xué)，無(wú)論“實(shí)體班”還是“虛擬班”，均投入專項(xiàng)資金、推出特色建設(shè)方案等。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)“丁穎創(chuàng)新班”，在培養(yǎng)方式和制度方面給予特殊傾向，實(shí)施導(dǎo)師制，按60%比例免試推薦攻讀碩士研究生，積極創(chuàng)造條件選送學(xué)生到國(guó)外一流大學(xué)開(kāi)展科研訓(xùn)練、攻讀碩士學(xué)位等。

4.探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)。隨著高等教育改革與發(fā)展不斷深入，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在立足學(xué)校教育資源基礎(chǔ)上，積極融匯社會(huì)資源，發(fā)揮企業(yè)、科研單位等教學(xué)環(huán)境和資源在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)學(xué)研融合，多形式、多渠道實(shí)現(xiàn)校企、系所、校際合作育人、合作辦學(xué)、合作發(fā)展。將課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑和必然選擇[13]。我國(guó)多所著名高等院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育上開(kāi)展了有益探索性實(shí)踐?！叭A羅庚數(shù)學(xué)科技英才班”即由中國(guó)科學(xué)院與中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)發(fā)揮系所結(jié)合優(yōu)勢(shì)，共同創(chuàng)辦，中國(guó)科學(xué)院充分調(diào)動(dòng)下屬相關(guān)研究院所，有效整合院內(nèi)科教資源，通過(guò)選派院士、研究員授課、開(kāi)設(shè)專題報(bào)告和假期短期培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐等形式，為培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人才提供優(yōu)質(zhì)教育資源保障。上海交通大學(xué)現(xiàn)行“交大—寶鋼”培養(yǎng)模式，由政府引導(dǎo)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”和校企培養(yǎng)主體產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型范式，將學(xué)生培養(yǎng)分為兩階段：第一階段以“交大培養(yǎng)”為主，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第二階段以“寶鋼培養(yǎng)”為主，學(xué)生深入寶鋼參與企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐和研發(fā)能力[14]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，一方面讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，企業(yè)將最新用人理念和先進(jìn)人才培養(yǎng)方式間接傳遞給學(xué)校，促使學(xué)校人才培養(yǎng)更符合國(guó)家和社會(huì)需求。

（四）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

各高等院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些問(wèn)題。在2011年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”研討會(huì)上，19所國(guó)內(nèi)“985”“211”高等院校深入研討，對(duì)模式探索中的制度、資源和認(rèn)同困惑表示憂慮[15]。

1.管理體制尚需健全理順。實(shí)驗(yàn)班或精英學(xué)院的特色培養(yǎng)與管理，會(huì)與其他院系或部門(mén)間產(chǎn)生制度性沖突，需理順雙重管理與責(zé)任關(guān)系。

2.優(yōu)質(zhì)資源保障有待加強(qiáng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，如何協(xié)調(diào)使用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，并保證持續(xù)性投入，是院系實(shí)驗(yàn)班、精英學(xué)院面臨的難題。

3.學(xué)生認(rèn)同感、歸屬感滯后。在實(shí)踐過(guò)程中，分段培養(yǎng)往往導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育未能有效銜接，加之通識(shí)教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)化配置，存在泛化現(xiàn)象，學(xué)生在修讀過(guò)程中易產(chǎn)生困惑，引發(fā)專業(yè)歸屬感、興趣感建立滯后等問(wèn)題。此外，針對(duì)虛擬班級(jí)建設(shè)管理，還存在如何增強(qiáng)學(xué)生凝聚力、認(rèn)同感問(wèn)題。

二、“秦鵬春虛擬班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和精英學(xué)院集中代表我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的探索成果，充分借鑒其特色做法和經(jīng)驗(yàn)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以為我國(guó)生物科學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域培養(yǎng)領(lǐng)軍人才、提供優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備為目標(biāo)，開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建“一體兩制三化四融合”特色培養(yǎng)模式，即以虛擬班級(jí)“秦鵬春班”為載體，實(shí)行導(dǎo)師制、彈性學(xué)分制，小班化、個(gè)性化、國(guó)際化育人，促進(jìn)教書(shū)育人、理論實(shí)踐、國(guó)際國(guó)內(nèi)、課內(nèi)課外融合。

（一）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

虛擬班級(jí)“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指探索以大學(xué)教育基金為載體和依托，借助教育基金會(huì)支持，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建情感平臺(tái)、成長(zhǎng)平臺(tái)、資源平臺(tái)，匯集行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域資金資源、校友資源、科研資源，與學(xué)校教育資源有機(jī)融合，構(gòu)聚人才培養(yǎng)合力，共謀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

秉承這一理念，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2012年12月設(shè)立“秦鵬春教育基金”。主要由東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程系奠基人、著名胚胎工程學(xué)家、教育家秦鵬春弟子及后學(xué)捐資籌建。宗旨是弘揚(yáng)秦鵬春先生學(xué)術(shù)品格，傳承其甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，鼓勵(lì)更多青年學(xué)子投身生命科學(xué)研究，延續(xù)、建設(shè)、發(fā)展人才隊(duì)伍。在“秦鵬春教育基金”支持下，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和資源優(yōu)勢(shì)，組建虛擬班級(jí)“秦鵬春班”，以此為依托和載體，開(kāi)展“一體兩制三化四融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

（二）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐

1.班級(jí)虛擬化，人才培養(yǎng)小班化、個(gè)性化、國(guó)際化?！扒伫i春班”為虛擬班級(jí)，班級(jí)成員同屬原班級(jí)和“秦鵬春班”，在原班級(jí)參與日常教學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，在“秦鵬春班”選修額外專業(yè)課程，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接受導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)、參與科研實(shí)踐。可申請(qǐng)“秦鵬春教育基金”支持下設(shè)立的“秦鵬春科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”，利用假期到國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室開(kāi)展短期課題研究、參加國(guó)內(nèi)外知名高等院校夏令營(yíng)、生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)會(huì)議，參加與芬蘭赫爾辛基大學(xué)、加拿大阿爾伯塔大學(xué)、圭爾夫大學(xué)留學(xué)交換項(xiàng)目等，培養(yǎng)國(guó)際化視野?！扒伫i春班”嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，每屆遴選20～25名學(xué)生開(kāi)展小班化教學(xué)，一方面，確保充分了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，為其制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。另一方面，學(xué)生來(lái)自生物科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、制藥工程等不同專業(yè)，有利于發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)。

2.管理特色化，學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化。在培養(yǎng)過(guò)程中，“秦鵬春班”實(shí)施特色化建設(shè)和管理及個(gè)性化培養(yǎng)，引入激勵(lì)和淘汰機(jī)制，保證學(xué)生始終處于“拔尖”狀態(tài)。具體培養(yǎng)途徑及配套措施以“彈性學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”為主。

“秦鵬春班”雖為虛擬班級(jí)，但享有特色班級(jí)建設(shè)方案，包括設(shè)定具化、可衡量的建設(shè)目標(biāo)、制定詳細(xì)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃等。擁有班徽、班訓(xùn)、班歌，設(shè)計(jì)獨(dú)特班級(jí)服裝與標(biāo)志，強(qiáng)化班級(jí)標(biāo)識(shí)，并以思想傳承特色，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、認(rèn)同感，擴(kuò)大班級(jí)宣傳力、影響力。同時(shí)，充分發(fā)揮新媒體作用，打造班級(jí)資源共享平臺(tái)。如建立微信公眾號(hào)等，發(fā)布秦鵬春生平事跡、生物領(lǐng)域研究最新動(dòng)態(tài)、班級(jí)集體活動(dòng)開(kāi)展情況，以及原創(chuàng)文章等，為班級(jí)同學(xué)搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

“秦鵬春班”實(shí)行“2+X”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生前兩年主修學(xué)科基礎(chǔ)課程與通識(shí)教育課程，注重掌握生物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)理解和認(rèn)知，培養(yǎng)開(kāi)放心態(tài)和國(guó)際視野、敏銳思考能力、良好人際交往與合作能力等通用素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)與人文素養(yǎng)共同提升。從第三年開(kāi)始，與導(dǎo)師共商，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段可選修部分研究生課程，所得學(xué)分進(jìn)入本校研究生學(xué)習(xí)階段有效，允許學(xué)生在研究生階段修完規(guī)定學(xué)分后提前畢業(yè)。如被淘汰，所修學(xué)分可計(jì)為選修課學(xué)分。

為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，“秦鵬春班”學(xué)生均配備一名導(dǎo)師，以“龍江學(xué)者”和博士生導(dǎo)師為主，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇結(jié)對(duì)，每學(xué)年可依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，導(dǎo)師定期與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、考研、科研實(shí)踐和就業(yè)擇業(yè)等給予指導(dǎo)。

3.目標(biāo)多元化，“四位一體”相融合?！扒伫i春班”關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿?，目?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)牢固、基本技能扎實(shí)、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)和習(xí)慣良好、人格素養(yǎng)健全、理論與實(shí)踐俱佳，具備生命科學(xué)領(lǐng)域前瞻性視野和國(guó)際化格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與學(xué)生成才在教書(shū)育人、理論實(shí)踐、國(guó)內(nèi)國(guó)外、課內(nèi)課外四個(gè)維度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“四位一體”融合育人。經(jīng)過(guò)“秦鵬春班”學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)出一批高質(zhì)量、標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果，且培養(yǎng)起學(xué)生成熟心智、健全人格，具備人文底蘊(yùn)和家國(guó)情懷。

（三）“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色

首屆“秦鵬春班”24位同學(xué)已畢業(yè)，考取“985工程”大學(xué)研究生7人，出國(guó)（境）攻讀研究生3人，其余半數(shù)學(xué)生考取本校研究生。共發(fā)表學(xué)述論文9篇，獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)75項(xiàng)。

1.利用大學(xué)教育基金助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、合作過(guò)程，各高等院校應(yīng)積極探索多種有效途徑，調(diào)動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源與學(xué)校教育聯(lián)合培養(yǎng)人才，以保障足量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)性投入。“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式嘗試設(shè)立大學(xué)教育基金，借助基金會(huì)搭建平臺(tái)，匯聚各方資源，這是一條嶄新、有效、可推廣的路徑?！扒伫i春教育基金”作為紐帶和橋梁，將以秦鵬春弟子為主體的生命科學(xué)領(lǐng)域校友資源、資金資源、科研資源等匯聚到學(xué)校，以“秦鵬春班”建設(shè)基金、“科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”“‘秦鵬春教育基金’生命科學(xué)論壇”等形式融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。以“‘秦鵬春教育基金’生命科學(xué)論壇”為例，自2011年起，已成功舉辦九屆，先后有4位院士和數(shù)十位“千人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者”“國(guó)家杰青”入選者參加論壇，舉辦專題報(bào)告百余場(chǎng)。一方面，頂尖學(xué)者到校分享學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，搭建科研交流平臺(tái)。另一方面，以此為契機(jī)，充分挖掘校友學(xué)者科研資源優(yōu)勢(shì)，利用其所在高等院校和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，舉辦科研訓(xùn)練營(yíng)、為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，以拓寬學(xué)生視野、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。發(fā)揮高水平學(xué)術(shù)交流對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用是“秦鵬春班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式一大亮點(diǎn)。

每所大學(xué)均有其特色歷史和文化積淀，擁有各自的學(xué)術(shù)名師，在其所在專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)立教育基金，推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有可行性。2017年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)秦鵬春教育基金“科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”已覆蓋生命科學(xué)學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院。

2.構(gòu)建虛擬班級(jí)，發(fā)揮異源背景優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)“實(shí)體班”相比，虛擬班級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)管理方面更加靈活。能充分兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間安排等需求，做到“以人為本”，為學(xué)生預(yù)留發(fā)展空間和途徑?？纱蚱茖I(yè)、年級(jí)，甚至國(guó)別地域界限編班或安排宿舍等，有利于發(fā)揮學(xué)生異源背景優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同專業(yè)背景學(xué)生在知識(shí)、技能方面的交叉融合、分享和提升，以及團(tuán)隊(duì)合作精神養(yǎng)成，為優(yōu)秀人才成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[16]。同時(shí)，便于與國(guó)際接軌，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，為快速、穩(wěn)定、大范圍推廣預(yù)留空間。

3.突出專業(yè)特色，與通識(shí)教育橫向平行推進(jìn)與強(qiáng)化?！扒伫i春班”以培養(yǎng)生物科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域高

素質(zhì)基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，凸顯其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。在培養(yǎng)過(guò)程中，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)與通識(shí)教育課程，突出“課程相關(guān)選擇”特點(diǎn)，避免泛化現(xiàn)象。部分額外選修課程選用國(guó)外原版或影印教材授課。同時(shí)，探索改進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題，嘗試二者橫向平行融合與強(qiáng)化推進(jìn)，即結(jié)合專業(yè)養(yǎng)成同時(shí)，深化加強(qiáng)通識(shí)教育，有效協(xié)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段不同特點(diǎn)和需求，結(jié)合專業(yè)教育需要，按需漸進(jìn)設(shè)置通識(shí)教育課程。前期完成專業(yè)類基礎(chǔ)平臺(tái)課程，著重夯實(shí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理、文史哲等基礎(chǔ)。中期側(cè)重學(xué)科方法論課程及科研訓(xùn)練等，以生涯規(guī)劃教育、心理健康教育、思想政治素質(zhì)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識(shí)課程強(qiáng)化為主，促進(jìn)健全人格養(yǎng)成。高年級(jí)則通過(guò)專業(yè)必修課、選修課等形式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與科研成果積累和交流，提升交叉學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。在通識(shí)教育領(lǐng)域，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職前心理調(diào)適等課程，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。全過(guò)程導(dǎo)師介入，引導(dǎo)式培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程明晰流暢、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有效提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和興趣感。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的思考

“秦鵬春班”在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了有益探索，并取得初步成效，實(shí)踐證明具有可操作性、可借鑒性和實(shí)效性，因運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未全面考量與驗(yàn)證長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)效果，還需不斷總結(jié)，客觀看待現(xiàn)有成效，正視現(xiàn)存問(wèn)題，不斷改革探索。

第一，模式創(chuàng)新要因地制宜，走本土化模式構(gòu)建之路。在已有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索過(guò)程中，各高等院校相互學(xué)習(xí)和借鑒，在理念、思路和內(nèi)容等方面存在較多相似性，甚至模仿和重復(fù)。但高等院校特點(diǎn)、資源優(yōu)勢(shì)各異，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，應(yīng)客觀分析、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展探索與實(shí)踐。

第二，模式創(chuàng)新要遵循教育規(guī)律，回歸育人本質(zhì)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的終極價(jià)值是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，本質(zhì)是育人。這就要求在模式探索中要回歸到人的問(wèn)題上來(lái)[15]。因此，無(wú)論模式形式和思路如何迥異，均須尊重人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，最終回歸到教育本質(zhì)。充分尊重不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)等，為人才培養(yǎng)科學(xué)定位，做到培養(yǎng)模式、方案切實(shí)可行，培養(yǎng)目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、措施合理有序。

第三，模式創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)資源整體協(xié)同，為人才培養(yǎng)提供切實(shí)保障。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是綜合性、系統(tǒng)化工程，單憑“一班”“一院”之力難以持續(xù)發(fā)展，應(yīng)開(kāi)門(mén)辦學(xué)，尋求切實(shí)可行的舉措、途徑，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外高水平科研資源向拔尖人才培養(yǎng)聚集，建立系所、校企、校際等多方面聯(lián)合育人長(zhǎng)效機(jī)制，完善培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、教師隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制、資源共享機(jī)制和管理協(xié)同機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享[18]。有效化解資源不足，制度差異與管理沖突等現(xiàn)實(shí)困境，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的辦學(xué)條件、拓寬辦學(xué)空間，保障改革與創(chuàng)新的實(shí)踐效果。