互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺建設(shè)模式與策略研究

白朝陽，　賀　琳，　宋林杰

(1.大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟學(xué)部，遼寧 大連 116023；2.大連海事大學(xué) 交通運輸管理學(xué)院，遼寧 大連 116024)

0　引　言

隨著以MOOC為代表的在線網(wǎng)絡(luò)課程的深入應(yīng)用，理工類某些具有較強理論與實踐相融合特征的課程教學(xué)效果有待提高[1]。學(xué)生對所學(xué)知識“只知其表，不知其理”，沒有理解理論知識點內(nèi)涵；不明晰不同類型應(yīng)用背景的特征和差異，對知識生搬硬套、簡單模仿，無法針對實際管理問題，提出合理可行的解決方法；不清楚知識點、知識流在實際過程中如何體現(xiàn)以及之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成合理的知識體系[2]；最終導(dǎo)致 “教”與“學(xué)”脫節(jié)，“學(xué)”與“用”脫節(jié)，沒有達到教學(xué)目標。造成該結(jié)果的直接原因就是在建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程時，忽略了在線實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)。

MOOC的實踐教學(xué)較以往實踐教學(xué)平臺建設(shè)，由于在線網(wǎng)絡(luò)課程的特性，要求與之匹配的實踐教學(xué)必須采用虛擬仿真模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于規(guī)范的應(yīng)用情景，模擬實際的認知實踐過程，為學(xué)生提供了一個綜合模擬的云端實踐環(huán)境。MOOC實踐教學(xué)平臺建設(shè)是一個綜合性強、多學(xué)科交叉、多行業(yè)協(xié)同的系統(tǒng)工程[3]，涉及教師、企業(yè)、技術(shù)開發(fā)和平臺維護等多方，如何構(gòu)建各方協(xié)作模式，搭建起可持續(xù)的合作方式，是建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)MOOC實踐教學(xué)平臺亟需解決的問題，對于完善在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高課程教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

針對上述問題，圍繞理工類院校在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐教學(xué)需求，提出了多方協(xié)同參與的面向在線網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)平臺建設(shè)模式，該模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，引入企業(yè)、專業(yè)化信息公司、校內(nèi)科研基地、教師等多方資源，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和多方價值共創(chuàng)，推動實踐教學(xué)要素資源的共享互聯(lián)以及社會力量的參與互動[4]；通過智慧化教學(xué)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建及大數(shù)據(jù)的驅(qū)動，推進實踐教學(xué)平臺的智慧化，形成可持續(xù)發(fā)展的多方協(xié)同建設(shè)模式。

1　國內(nèi)外實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀

理工科課程對實踐教學(xué)具有內(nèi)在要求，需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論內(nèi)容與實際項目聯(lián)系起來，必須依靠模擬仿真系統(tǒng)將靜態(tài)的案例變成動態(tài)的模擬，使學(xué)生能夠模擬體驗業(yè)務(wù)流程的真實環(huán)境，增強學(xué)生對理論知識的理解。通過對國內(nèi)外實踐教學(xué)系統(tǒng)的梳理和分析，其主要特點歸納如下：

(1) 國內(nèi)外專業(yè)化企業(yè)商用系統(tǒng)軟件發(fā)展成熟，如果直接使用成熟的商用系統(tǒng)軟件，由于其價格較貴、體積龐大且功能復(fù)雜造成教學(xué)針對性不夠明確，學(xué)生無法在有限的實驗教學(xué)課時去學(xué)習(xí)和熟悉系統(tǒng)的各項功能以及企業(yè)實際的業(yè)務(wù)運作和管理流程，無法滿足教學(xué)的實際需求[5]。

(2) 目前針對實踐教學(xué)的模擬仿真軟件是鳳毛麟角，國內(nèi)使用的實踐教學(xué)軟件多為軟件供應(yīng)商將自己的商業(yè)軟件稍做限制后提供或賣給學(xué)校用作實驗教學(xué)軟件。這些軟件普遍缺乏針對性的實驗流程設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，很少考慮教學(xué)的要求，使得所提供的實踐環(huán)節(jié)根本達不到預(yù)期效果。

(3) 國內(nèi)使用的實踐教學(xué)類軟件系統(tǒng)缺乏行業(yè)典型企業(yè)參與，系統(tǒng)功能較弱、操作流程不夠具體全面、知識點設(shè)計不夠系統(tǒng)和細致，使用這些教學(xué)系統(tǒng)無法使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和了解企業(yè)業(yè)務(wù)實際流程[6]。

(4) 國內(nèi)外大部分實踐教學(xué)系統(tǒng)在設(shè)計時注重軟件規(guī)范化開發(fā)流程，缺乏先進教學(xué)理論指導(dǎo)，導(dǎo)致軟件在內(nèi)容、應(yīng)用模式等方面與實際實踐教學(xué)需求有出入[7]，無法達到預(yù)期教學(xué)效果。

2　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)平臺多方協(xié)同機制

分析實踐教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)由于缺乏各方專業(yè)團隊的參與和協(xié)同，實踐教學(xué)系統(tǒng)難以在實踐教學(xué)過程中發(fā)揮持續(xù)性作用。實踐教學(xué)平臺構(gòu)建的核心不是建設(shè)平臺，而是通過具有特色的實踐教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)可持續(xù)的應(yīng)用[8]，為多種方式人才培養(yǎng)探索出新的途徑。如果將實踐教學(xué)平臺視為一個產(chǎn)品，若實現(xiàn)可持續(xù)的產(chǎn)品應(yīng)用，就必須建立一個基于產(chǎn)品全生命周期的運營團隊，具體包括設(shè)計、研發(fā)、實施、運維與市場推廣，形成一個多方參與的協(xié)同化團隊[9]。因此，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為媒介，立足于專業(yè)特色，以信息化為主線，通過專業(yè)教師團隊、行業(yè)典型企業(yè)、專業(yè)化信息技術(shù)公司、校內(nèi)專業(yè)科研機構(gòu)的多方互動與協(xié)同，充分調(diào)動各方積極性，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和多方價值共創(chuàng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)要素資源的共享互聯(lián)，形成可持續(xù)多方協(xié)同建設(shè)模式,如圖1所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)平臺運營過程中，各參與方分工清晰，教師團隊通過與行業(yè)典型企業(yè)協(xié)同，設(shè)計課程方案，構(gòu)建理論知識庫，企業(yè)實踐教學(xué)基地(行業(yè)典型企業(yè))提供滿足課程需求的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)視頻，為企業(yè)業(yè)務(wù)仿真提供素材，校內(nèi)專業(yè)類實驗室/工程中心依托自身科研優(yōu)勢[10]，整合上述資源，形成具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)平臺解決方案，專業(yè)化信息技術(shù)公司負責(zé)平臺研發(fā)、運行維護與推廣工作。通過各方協(xié)同，實現(xiàn)價值共創(chuàng)，依托平臺可幫助實踐教學(xué)基地企業(yè)解決了大量技術(shù)和管理難題，同時提高其知名度和人才儲備水平[11]，幫助校內(nèi)實驗室/工程中心拓展了科研應(yīng)用渠道和范圍，同時提高了專業(yè)化信息公司產(chǎn)品業(yè)務(wù)收入。

圖1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)平臺多方協(xié)同機制

3　網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺建設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺是對在線網(wǎng)絡(luò)課程的補充和支撐，也是最終讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接觸實際項目、學(xué)會做事的虛擬化實踐系統(tǒng)[12]。同時，其亦可作為進行實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要基地，開展教學(xué)、科研的重要場所，在整個實驗教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的作用。本文提出的“網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺”不限于如何建設(shè)，而是面向如何可持續(xù)應(yīng)用與發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需要的人才。具體發(fā)展策略有以下幾個方面：

(1) 校企合作，共建課程體系。突出專業(yè)特色，與相關(guān)企業(yè)共建實踐教學(xué)基地。并與合作企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，共同建設(shè)校企合作的課程的方式，共建核心在線網(wǎng)絡(luò)課程。建立校企“互聘共培”專業(yè)教學(xué)團隊的管理制度與長效機制；學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的實踐教學(xué)基地企業(yè)高級管理人員或技術(shù)人員擔任兼職教師，參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、參與平臺設(shè)計、參與指導(dǎo)學(xué)生在線實習(xí)等任務(wù)，使得項目更加接近企業(yè)實踐；選派骨干教師在學(xué)校和企業(yè)的實體崗位承擔實質(zhì)工作,建立“雙崗雙薪”聘用制度[13]，保障人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接[14]。

(2) 依托專業(yè)教師團隊，調(diào)動參與積極性。組建以課程帶頭人為基礎(chǔ)的教學(xué)基層團隊，將課程體系建設(shè)與實踐教學(xué)平臺建設(shè)相融合，充分調(diào)動專業(yè)教師，特別是實驗系列教師的參與積極性，圍繞精品開放課程建設(shè)，構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律實踐教學(xué)課程規(guī)劃[15]。通過領(lǐng)域交叉與協(xié)同互動，與專業(yè)合作企業(yè)共同建設(shè)情境案例、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、仿真流程以及相應(yīng)的信息化實踐教學(xué)系統(tǒng)；通過吸收國內(nèi)外先進辦學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建兼顧創(chuàng)新研究與工程實踐能力提升的專業(yè)化特色的課程體系。

(3) 構(gòu)建專業(yè)化知識庫與案例庫。結(jié)合實踐教學(xué)課程體系的分層結(jié)構(gòu)特點，依照“認知→理解→掌握→創(chuàng)新”循序漸進的實踐教學(xué)規(guī)律，基于專業(yè)實踐教學(xué)知識體系，將實踐教學(xué)過程劃分為若干獨立的或相關(guān)的子目標和子問題，探究基于“目標導(dǎo)向”與“問題驅(qū)動”相結(jié)合的實踐教學(xué)方法，構(gòu)建專業(yè)化知識元庫。同時通過與各類典型企業(yè)合作，在云服務(wù)、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)的全互聯(lián)平臺基礎(chǔ)上，以標準化業(yè)務(wù)實踐模板或技術(shù)業(yè)務(wù)模板為指導(dǎo)，規(guī)范業(yè)務(wù)或技術(shù)流程，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)引入實踐教學(xué)，與企業(yè)專家合作，構(gòu)建以“案例+仿真分析”為主要手段的面向多行業(yè)背景的交互式實踐教學(xué)案例。通過專業(yè)化知識元庫與行業(yè)案例庫的互聯(lián)互通互操作，實現(xiàn)實踐課程與理論課程相互融合、相互促進，形成有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺[16]。

(4) 打破界限，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造多學(xué)科交叉的多方協(xié)同機制。按照培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型精英人才的目標，通過整合校內(nèi)教學(xué)和科研資源，通過信息化技術(shù)，按照實驗資源充分利用的原則，打破實驗室物理上的界限，交叉學(xué)科專業(yè)實驗室間相互協(xié)同，面向不同的課程和研究課題，按分層次、模塊化和開放性的思路編排設(shè)計實踐課程。同時，依托校內(nèi)各類國家、省部級科研基地(重點實驗室/工程研究中心)，引入專業(yè)化公司參與，與不同類型企業(yè)合作，以信息化系統(tǒng)建設(shè)為主線，構(gòu)建專業(yè)化實踐教學(xué)仿真系統(tǒng)，形成面向企業(yè)實際，突出專業(yè)特色發(fā)展的多方協(xié)同機制。

(5) 增強實踐教學(xué)交互性和體驗性。所謂交互體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。在體驗式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生通過扮演不同角色，參與到虛擬的企業(yè)業(yè)務(wù)全過程中，了解業(yè)務(wù)協(xié)作間的觸發(fā)輸入、控制約束、執(zhí)行條件、輸出結(jié)果等具體操作，進而加深理論知識理解和知識掌握的深度和廣度，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4　網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)用實例

以生產(chǎn)管理課程實踐教學(xué)為例，闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺建設(shè)方案(見圖2)。針對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特征，該平臺強調(diào)以學(xué)生為中心，以體驗式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動各方資源，將學(xué)習(xí)資源與實踐過程有機結(jié)合的多元化參與學(xué)習(xí)模式，在充分分析和梳理生產(chǎn)管理實踐過程和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了將生產(chǎn)管理理論知識與實際操作相融合的生產(chǎn)管理實踐平臺。

圖2　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺建設(shè)方案圖

其中，專業(yè)教師與企業(yè)教學(xué)基地聯(lián)合制定生產(chǎn)管理課程知識-業(yè)務(wù)協(xié)同體系，共同編寫實驗講義，形成生產(chǎn)運營管理層面、制造執(zhí)行管理層面、制造設(shè)備管理層面的知識-業(yè)務(wù)協(xié)同單元體系，以計劃為主線，集成工藝信息、產(chǎn)品信息、設(shè)備信息、人員信息等，構(gòu)建貫穿整個生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程的實踐學(xué)習(xí)平臺。同時在平臺運行過程中，利用實踐教學(xué)基地的數(shù)據(jù)資源、視頻資源、案例資源，集成專業(yè)化實驗室的設(shè)備資源，搭建生產(chǎn)管理實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺。最終，在專業(yè)化信息團隊支持下，形成面向不同層面學(xué)生需求的虛擬化生產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線扮演實際生產(chǎn)管理中的不同角色，虛擬參與各部門協(xié)同工作，在主動參與過程中獲取多角色的差異化即時感受，線下通過老師的知識引導(dǎo)和自身的實際操作的領(lǐng)悟認識，加深理論知識理解和知識掌握的深度和廣度，并通過問題導(dǎo)向和小組間的知識共享，增強學(xué)生分析和解決生產(chǎn)實踐問題能力，進而拓寬學(xué)生實踐渠道，改進課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標。

5　結(jié)　語

針對在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，提出了多方協(xié)同參與的面向在線網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)平臺建設(shè)模式。該模式著重關(guān)注實踐教學(xué)平臺可持續(xù)性應(yīng)用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過校企合作、行業(yè)典型案例構(gòu)建、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法改進以及平臺參與各方積極協(xié)同等一系列措施，為不同專業(yè)的學(xué)生提供更加貼近企業(yè)實踐過程的實踐教學(xué)，有效解決了目前理工類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用過程中的問題，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，拓展了實踐教學(xué)渠道。目前相關(guān)教學(xué)平臺已在大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)，大連民族大學(xué)、大連海洋大學(xué)、天津師范學(xué)院等多家高校應(yīng)用推廣，教學(xué)效果顯著。

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