植 物 分 類 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 改 革 探 索

趙杏花，　張永亮，　李　紅，　趙淑文

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 沙漠治理學(xué)院； b. 草學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院, 呼和浩特 010011)

0　引　言

“植物分類學(xué)”(Plant Taxonomy)是研究植物種、種以上(界、門、綱、目、科、屬)和種以下(亞種、變種、變型)分類的科學(xué)，是植物地理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，也是植物資源學(xué)、植物生物化學(xué)、植物遺傳學(xué)、中草藥學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在開發(fā)利用植物資源方面起著重要作用[1-2]?！爸参锓诸悓W(xué)”是農(nóng)、林、生態(tài)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠識別常見植物，區(qū)分相近屬、種，把握常見科屬特征，使用工具書鑒定陌生植物。因此，該課程對直觀化教學(xué)的要求很高，僅憑借課堂上老師講解的理論知識是很難讓學(xué)生達(dá)到“掌握”的程度；實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為確保課程的教學(xué)效果起到了重要作用[3-5]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。相當(dāng)一部分學(xué)生基本停留在“上課記筆記，考前背筆記，離開筆記全忘記”的狀態(tài)，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、應(yīng)用形成了極大的“瓶頸”，甚至為日后的實(shí)際工作埋下了隱患[4-7]。近年來，實(shí)踐教學(xué)的重要性已被廣泛認(rèn)可，國家教育部不斷出臺相關(guān)文件[8-9]，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新探索，為實(shí)踐教學(xué)的長足發(fā)展提供了有力保障。

筆者在教學(xué)過程中，深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合“植物分類學(xué)”課程特點(diǎn)，發(fā)揮校園植物優(yōu)勢，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)模式、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、課程考核等方面改革探索，取得了良好的教學(xué)效果；作為教學(xué)重要的組成部分，“植物分類學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)作用，為農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

1　現(xiàn)狀分析

大學(xué)每門課程都是單獨(dú)設(shè)課，自成體系，盡管課程之間有著承前啟后的聯(lián)系，但從學(xué)分獲取的角度來講，各門課程彼此獨(dú)立，這就給學(xué)生以“考一門結(jié)業(yè)一門”的印象。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于通過考試、獲取學(xué)分，把學(xué)習(xí)目的簡單的與分?jǐn)?shù)劃等號，特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有正確的認(rèn)識，這也正是我們的教育中出現(xiàn)“高分低能”的根源。

“植物分類學(xué)”是農(nóng)林院校本科教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于學(xué)生入學(xué)后第二學(xué)期，總課時(shí)48學(xué)時(shí)，理論講授32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，課程考核及學(xué)分獲取由70%期末考試及30%平時(shí)成績來計(jì)算，而平時(shí)成績主要源于實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績；對于實(shí)驗(yàn)課，沒有單獨(dú)的考試，也不單獨(dú)給出相應(yīng)成績。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由任課教師根據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度對所學(xué)各科植物進(jìn)行觀察及相關(guān)科、屬植物的花進(jìn)行解剖描述；實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，利用體視鏡對臘葉標(biāo)本及新鮮植物標(biāo)本進(jìn)行解剖、觀察、描述；實(shí)驗(yàn)完畢完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從性質(zhì)上講，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻H僅是對理論的驗(yàn)證及對科、屬特征的重現(xiàn)與鞏固；學(xué)生的思維模式也只停留在驗(yàn)證理論，記憶特征的階段；同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的機(jī)會。從內(nèi)容上看，盡管設(shè)計(jì)8次實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不相同，但模式單一，可謂“換湯不換藥”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有新鮮感，更談不上“成就感”，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。從教學(xué)結(jié)果分析，受課程設(shè)置(理論與實(shí)驗(yàn))、實(shí)驗(yàn)方法、考核制度影響，教師與學(xué)生潛移默化的形成了重理論輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重忽視了作為教學(xué)活動主體——學(xué)生的能動性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于自身參與度低，容易導(dǎo)致注意力不集中，形成“應(yīng)付”局面；以我校為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，能認(rèn)識的校園植物不足50種(校園木本植物現(xiàn)有種子植物54科、155屬、243種；其中裸子植物3科、6屬、11種；被子植物51科、149屬、232種；木本植物30科、59屬、113種；草本植物29科、98屬、130種[10])。

2　改革探索

2.1　課程設(shè)置

實(shí)驗(yàn)課作為理論課的一部分，顯然得不到足夠重視。經(jīng)過多方努力，終于實(shí)現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課。單獨(dú)設(shè)課意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立于理論教學(xué)，單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，單獨(dú)管理，但選“植物分類學(xué)”的同時(shí)，要求連同實(shí)驗(yàn)課一起入選。這樣，實(shí)驗(yàn)課的地位明確；考核也必將自成一體，不及格則需重修，教師、學(xué)生對其重視程度必然加大。單獨(dú)設(shè)課后，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)增加，由過去的16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，更加接近國外類似課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例。

2.2　教學(xué)設(shè)計(jì)

開課初期，由于季節(jié)原因，形態(tài)術(shù)語的觀察可以安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；同時(shí)可根據(jù)臘葉標(biāo)本、活體標(biāo)本介紹檢索表、工具書的使用；后期實(shí)驗(yàn)需根據(jù)季節(jié)、理論課的進(jìn)程適時(shí)安排(見表1)。但整體來講“植物分類學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)拘泥于實(shí)驗(yàn)室觀察、解剖，要“走出去認(rèn)，帶回來查”，把“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)逐步替代為“綜合分析型”。這個(gè)過程加大了實(shí)踐探索的力度，需要發(fā)散性的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源解決問題[11]，參與度的增加會激起學(xué)生求知欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識[12]；問題解決時(shí)的成就感又激起了學(xué)生對課程的濃厚興趣；進(jìn)而動手能力和獨(dú)立思考能力得到鍛煉和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感得到滿足，學(xué)習(xí)目的也隨之進(jìn)一步明確。例如講完若干科、屬特征及常見代表植物后，帶領(lǐng)學(xué)生在校園采集相關(guān)科、屬植物標(biāo)本，根據(jù)所學(xué)理論，利用工具書進(jìn)行鑒定并參照植物特征總結(jié)科屬特征及識別要點(diǎn)，教師要對學(xué)生的鑒定結(jié)果進(jìn)行判斷，同時(shí)對學(xué)生總結(jié)的科屬特征及識別要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)[10,13]。

現(xiàn)場教學(xué)是“植物分類學(xué)”不可或缺的環(huán)節(jié)，由于受季節(jié)限制，植物花期、果期往往與理論教學(xué)順序不符，故無需按照理論教學(xué)順序進(jìn)行；但要根據(jù)植物物候 特征，提前做好設(shè)計(jì)安排；盡量做到小班教學(xué)[12-16](學(xué)生人數(shù)多可以分組進(jìn)行)，人數(shù)不宜超過20人。

表1　植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3　作業(yè)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)設(shè)置

作業(yè)是督促學(xué)生課下總結(jié)、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的重要手段，在改革探索中，摸索出好多作業(yè)設(shè)置的技巧，既能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)、探索新知，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識，同時(shí)，還能有效避免相互抄襲的不良現(xiàn)象[16-17]。列舉如下：

例1為讓學(xué)生把握植物各個(gè)生長期特征，要求學(xué)生將營養(yǎng)生長期、花期、果期不同植物拍攝照片，制作幻燈片，并注明植物名稱，科屬分類，各時(shí)期特征，以作業(yè)形式向大家展示。拍攝效果好的照片可選取作為測試圖片。

例2由教師依學(xué)生專業(yè)側(cè)重列出15～20種植物(教學(xué)中重點(diǎn)科、屬)，請學(xué)生編寫分科檢索表。

例3將現(xiàn)場教學(xué)中涉及植物編制分科(或分屬、或分種)檢索表，可以按組通過取舍植物種，分別設(shè)置不同作業(yè)。

例4將校園(表1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容9)或校園附近的居民小區(qū)的某幾處獨(dú)立庭園作為研究對象，分組進(jìn)行植被調(diào)查，借助工具書鑒定植物科、屬、種，按照恩格勒系統(tǒng)順序，編寫植物名錄。

2.4　考核方式

改革現(xiàn)行的考核模式，使考試既能作為評估師生教學(xué)效果依據(jù)，又能作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。借鑒國外成功案例，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在“植物分類學(xué)”實(shí)驗(yàn)考核中，做了如下幾方面改革：

(1) 弱化期末考試比重(20%～30%)，加大平時(shí)成績的比重(70%～80%)(見表2)。學(xué)習(xí)是平時(shí)的積累，不能光靠考前突擊，弱化期末考試比重，加大平時(shí)成績比例，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心由期末突擊轉(zhuǎn)向平時(shí)積累。期末考試可以按照現(xiàn)場植物識別(考試分小組進(jìn)行，每組6～8人)、幻燈圖片識別等形式開展。

(2) 增加現(xiàn)場教學(xué)的測試次數(shù)。每次現(xiàn)場教學(xué)上課前，對上次課介紹植物種進(jìn)行隨機(jī)考察，計(jì)入平時(shí)成績。實(shí)踐表明，通過持續(xù)的認(rèn)知，學(xué)生對植物的識別、鑒定奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，對科、屬特征也有了深刻的認(rèn)識。

(3) 平時(shí)成績還要計(jì)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告(作業(yè))、綜合實(shí)踐作業(yè)成績。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以是通過觀察植物標(biāo)本、解剖花對所學(xué)科、屬特征的總結(jié)或?qū)Ρ扔洃?；綜合實(shí)踐作業(yè)即表1中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容9調(diào)查報(bào)告。

表2　植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式　%

2.5　現(xiàn)代化技術(shù)和資源的應(yīng)用

教師推薦一些好的QQ群、微信平臺、各類植物志(地方植物志、中國植物志中文、中國植物志英文)網(wǎng)站、植物圖片庫等網(wǎng)站，也可根據(jù)實(shí)際情況建一些植物興趣群，為大家創(chuàng)造一個(gè)共同討論、相互學(xué)習(xí)的平臺，群里成員分布于全國各地，有助于開闊視野，南、北方植物都能資源共享。實(shí)踐證明，學(xué)生有問題在群里發(fā)問比問老師更及時(shí)、更直接；學(xué)生通過圖片為他人答疑解惑能獲得強(qiáng)烈成就感，對知識的求知欲望也油然而生；即便在群里不活躍的學(xué)生，長時(shí)間瀏覽相關(guān)圖片，也能認(rèn)識不少相關(guān)植物。

帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本館，介紹標(biāo)本查閱方法，并讓學(xué)生參與教學(xué)標(biāo)本的鑒定工作。

3　結(jié)　語

高等農(nóng)林院校“植物分類學(xué)”是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其他相關(guān)課程及學(xué)生今后的工作、科研有非常重要的作用。該課程需要掌握的知識量大、內(nèi)容多、理論教學(xué)較為枯燥；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是理論教學(xué)必要的補(bǔ)充，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索，旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多年改革實(shí)踐，課程設(shè)置的改革使師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度顯著提高。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)、報(bào)告的靈活設(shè)計(jì)，既顧及到植物的物候特征，也增加了學(xué)生多感官參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大有改觀，本科生積極參與教學(xué)科 研項(xiàng)目的比例明顯提高；學(xué)生課程不及格率顯著下降。

由于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了綜合實(shí)踐鍛煉，學(xué)生動手能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力有明顯的提高，團(tuán)結(jié)合作意識加強(qiáng)，集體申報(bào)學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的人數(shù)大大增加，完成效果也有明顯提高，還有學(xué)生在自治區(qū)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中獲獎。2014年來，學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目中，10余項(xiàng)是依托本課程完成的，其中2項(xiàng)在自治區(qū)獲獎。實(shí)踐證明，“植物分類學(xué)”實(shí)驗(yàn)效果明顯。

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