繞軸翻轉(zhuǎn):媒介融合時代廣播電視教育的理念革新與范式轉(zhuǎn)型*

■　張　卓　吳占勇

一、問題的提出

在媒介技術(shù)頻繁更迭、媒介形態(tài)多元交織的今天,媒介融合已從產(chǎn)業(yè)實踐逐漸上升為國家戰(zhàn)略,為媒介探索信息化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展指明了前進的方向。在媒介融合的理念觀照下,廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式以及傳播形態(tài)都已發(fā)生遽然變革,不僅重塑了廣播電視的生產(chǎn)傳播理念,而且對廣播電視的人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。傳統(tǒng)的倚重知識傳授、輔以實習(xí)鍛煉的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)媒介市場的需求,廣播電視教育理念的滯后與當(dāng)前我國廣播電視教育的學(xué)科邊界/專業(yè)歸屬的“模糊性”存在著密切關(guān)聯(lián)。

一方面,廣播電視專業(yè)與新聞學(xué)交織共生。某種意義上,廣播電視專業(yè)脫胎于新聞學(xué)專業(yè),而且嚴重依賴新聞學(xué)的培養(yǎng)框架。1983年以前,我國新聞教育不分專業(yè),除北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國傳媒大學(xué))外,一般的大學(xué)新聞系都只有一個新聞學(xué)專業(yè)。北京廣播學(xué)院于1959年成立后,在新聞學(xué)的框架內(nèi)開始廣播電視的教學(xué)和研究工作,并于1980年進行學(xué)科調(diào)整,原新聞系重新組建為新聞系、播音系、文編系和電視系。①1983年起,各學(xué)校自行決定專業(yè)設(shè)置,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)等高校開始設(shè)立廣播電視專業(yè)。1987年,國家教委將專業(yè)設(shè)置納入國家統(tǒng)一管理,并先后于1993年、1997年和2012年三次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。從圖1可以看出,國家教委統(tǒng)一管理后,廣播電視的專業(yè)名稱在新聞傳播學(xué)科始終與“新聞”難舍難分,而在實際教學(xué)中,廣播電視的采、寫、評等業(yè)務(wù)課程也與新聞學(xué)大量重合,即便2012年“廣播電視新聞學(xué)”更名為“廣播電視學(xué)”,大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案也并未發(fā)生實質(zhì)改變,依然只是在“新聞學(xué)”的領(lǐng)地內(nèi)做略微調(diào)整。

圖1　我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中廣播電視相關(guān)專業(yè)代碼及名稱變化表

另一方面,新聞傳播學(xué)與藝術(shù)學(xué)的交叉,致使廣播電視學(xué)科歸屬復(fù)雜交錯。從圖1梳理的歷年學(xué)科目錄可見,與廣播電視相關(guān)的專業(yè)不斷豐富,但其歸屬卻幾經(jīng)變化 ?！皬V播電視學(xué)”隸屬文學(xué)門類下的新聞傳播學(xué)；“播音(與主持藝術(shù))”也曾隸屬新聞傳播學(xué),但在1998年的本科專業(yè)目錄中被編入藝術(shù)類,2012年藝術(shù)學(xué)成為獨立的學(xué)科門類后,“播音與主持藝術(shù)”被劃入藝術(shù)學(xué)門類下的戲劇與影視學(xué)；“廣播電視編導(dǎo)”同屬戲劇與影視學(xué)。依據(jù)目前各大新聞院校的實際運作情況,“廣播電視系”通?？梢匀菁{廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和播音與主持藝術(shù)等專業(yè)。廣播電視學(xué)專業(yè)課程一部分源自新聞學(xué)專業(yè)的“采寫編評”,另一部分平移自廣播電視編導(dǎo)；廣播電視編導(dǎo)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程則更突出藝術(shù)特性。交叉性的學(xué)科背景使廣義上的“廣播電視專業(yè)教育”陷入更為復(fù)雜的學(xué)科關(guān)系和課程體系中。

由此,在媒介融合時代,“我們以‘嚴格’的媒介形態(tài)(如電視、新媒體)為邊界來清晰地劃分學(xué)科形式的方式,是否需要變化？或者說我們以嚴格的藝術(shù)形態(tài)為邊界來清晰地劃分學(xué)科實踐與研究的方式,是否可能會面臨一種與‘融合’生態(tài)相悖的困境？”②在這個意義上重思廣播電視教育的理念變化及其生存路徑顯得尤為迫切。美國的斯坦福大學(xué)在應(yīng)對信息化浪潮時提出的“繞軸翻轉(zhuǎn)”(Axis Flip)教育新理念提供了一種很好的參照樣本。本文在深入闡述“繞軸翻轉(zhuǎn)”的理念內(nèi)涵基礎(chǔ)上,對全球范圍內(nèi)踐行這一理念的廣播電視教育典例予以觀照,并探索與反思“繞軸翻轉(zhuǎn)”理念對我國廣播電視教育所具有的啟迪價值,從而為融媒體語境下我國廣播電視教育的理念變革提供一種新的思考向度。

二、“繞軸翻轉(zhuǎn)”的理念內(nèi)涵及其全球探索

伴隨信息數(shù)據(jù)的大量生產(chǎn)與應(yīng)用,高校作為知識管理者(keeper of information)的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)學(xué)科呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢,并以不可預(yù)測的速度分裂成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此形勢下,《斯坦福2025》計劃重新定義了人才教育目標(biāo):掌握知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)個人和社會責(zé)任、開展適應(yīng)性學(xué)習(xí),同時提出了全新的人才培養(yǎng)理念——繞軸翻轉(zhuǎn)。③該計劃認為,傳統(tǒng)的以知識傳授為主導(dǎo)的教育模式已不能適應(yīng)信息社會的快速更迭,“繞軸翻轉(zhuǎn)”把教育教學(xué)的各類要素進行顛覆性改造,旨在將“先知識后能力”翻轉(zhuǎn)為“先能力后知識”,實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)生能力之地位的翻轉(zhuǎn),以此實現(xiàn)與市場需求的完美洽接。

1.核心理念:以能力聚合知識

“繞軸翻轉(zhuǎn)”并非簡單調(diào)整知識與能力的先后順序,而是站在信息化大生產(chǎn)重塑人類勞動結(jié)構(gòu)的背景下,對人才形塑機制的創(chuàng)造性變革。

首先,以能力為圓心輻射跨學(xué)科知識。信息技術(shù)是一個高度整合的范疇,它囊括了世界萬物萬象,聚合了不同學(xué)科的知識體系。在對接信息市場的過程中,高等教育的人才培養(yǎng)必須具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。復(fù)合型知識的學(xué)習(xí)并非意味“全知全能”,而是以生產(chǎn)實踐中所需要的具體能力為導(dǎo)向,架構(gòu)動態(tài)的、符合應(yīng)用需求的知識結(jié)構(gòu)。斯坦福大學(xué)計劃圍繞十種能力建設(shè)教學(xué)中心,每個中心設(shè)一名院長,部分院長在一段時間內(nèi)合作辦公,共同研發(fā)教學(xué)課程,以某一種能力為圓心輻射相關(guān)其他領(lǐng)域知識,從而實現(xiàn)以特定能力為“主體”,多學(xué)科知識為“羽翼”的全新教學(xué)體系,不僅能夠豐富學(xué)生的知識視閾,而且對培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造力也具有不可小覷的作用。

其次,以復(fù)合能力牽引知識運用。人類生成數(shù)據(jù)和信息的數(shù)量正在迅速增長,幾乎每個工作領(lǐng)域都需要有數(shù)據(jù)分析工具。④這意味著數(shù)據(jù)在各個行業(yè)中的重要性日漸凸顯,通用性的數(shù)據(jù)分析能力成為選擇人才的基本條件。斯坦福大學(xué)認為,未來人才需要具備科學(xué)分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等能力,⑤每種能力既與信息化生產(chǎn)緊密相關(guān),又可在具體行業(yè)中找到用武之地?！袄@軸翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生面對具體問題時從“我知道多少”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以趺捶治觥?體現(xiàn)出對知識的靈活提取和綜合運用。

再次,以能力的可遷移性取代知識學(xué)習(xí)的封閉性。信息技術(shù)的日新月異隨時可能帶來各個行業(yè)運行方式的轉(zhuǎn)變,在以知識傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育中,學(xué)生的知識更新速度較慢,固化的知識結(jié)構(gòu)難以跟上時代發(fā)展的步伐。相比單一學(xué)科的知識而言,“能力”這個基本要素則更加靈活,它們像砌磚墻一樣可以被重新組合,并在個人一生中可能經(jīng)歷的種種工作語境中得到使用。⑥“能力的可遷移性”將使人才在不同行業(yè)以及行業(yè)的不同發(fā)展階段具有持續(xù)的競爭力。

在“以能力聚合知識”的理念轉(zhuǎn)變中,知識并非不再重要,而是圍繞特定能力做向心運動。被吸收的知識不再是靜態(tài)的、塊狀的,而是以能力為交匯點,形成多個知識鏈條。在廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)深度結(jié)合的信息社會,厘清學(xué)科定位、思考能力結(jié)構(gòu)、重構(gòu)知識鏈條、成為融合媒體時代廣播電視專業(yè)教育亟待解決的頂層設(shè)計問題。

2.全球探索:“能力先行”的模式建構(gòu)

《斯坦福2025》計劃并非斯坦福大學(xué)正式發(fā)布的政策文件,而是一項開放式教育創(chuàng)新項目,目前斯坦福校方部分采納了計劃內(nèi)容,其他部分仍在不斷完善中,⑦因此世界范圍內(nèi)尚無體系化的“繞軸翻轉(zhuǎn)”實踐。然而在知識和能力中,選擇能力先行的創(chuàng)新實踐已在全球范圍內(nèi)得到了一定共識。哈佛大學(xué)同樣認為“對于人類與科學(xué),人類需要的最基本的就是能力。結(jié)合直覺和理性去感知世界的能力,去理解不僅是方法而且是意義的能力,這些能力是我們革新的核心,也是大學(xué)的核心”⑧。

具體到廣播電視教育,全球范圍內(nèi)已有部分高校結(jié)合媒體融合趨勢進行改革,體現(xiàn)出了“能力先行”的培養(yǎng)思路,可以視為“繞軸翻轉(zhuǎn)”在廣播電視教育中的實踐探索。

第一,以興趣為導(dǎo)向的抽屜模式。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為本科生設(shè)置了六大類專業(yè),并在這些專業(yè)類別下設(shè)置36個興趣方向,其中,廣播電視制作、廣播電視報道與主持、廣播電視體育新聞和廣播電視調(diào)查性新聞等4個方向與廣播電視專業(yè)高度匹配。學(xué)生不僅可以結(jié)合職業(yè)規(guī)劃選擇方向,而且還可以在特殊興趣的內(nèi)在驅(qū)動下選擇“個人訂制”,從而最大程度地滿足廣播電視教育的個性化需求。這種細分式的培養(yǎng)方案設(shè)計,能在因才施教、因趣施教的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)差異化教學(xué),在確保核心競爭力的同時,力求學(xué)生能力培養(yǎng)的多元化。

第二,內(nèi)容與經(jīng)營并重的雙軌模式。臺灣政治大學(xué)傳播學(xué)院自2014年以來,轉(zhuǎn)變廣播電視人才培養(yǎng)理念,日漸強化學(xué)生的多樣化技能訓(xùn)練,主要包括內(nèi)容生產(chǎn)技能與媒介經(jīng)營管理能力。在前兩年的通識教育中訓(xùn)練媒體內(nèi)容生產(chǎn)的基本技能,熟悉平面媒體、影音媒體、數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體等多元平臺的制作原理,大三時以申請方式進入廣播電視系,在“媒介創(chuàng)新與管理”和“影音企劃與制作”兩個主修學(xué)程中選擇培養(yǎng)方向,根據(jù)主修方向重點培養(yǎng)核心業(yè)務(wù)能力。內(nèi)容生產(chǎn)技能與媒介經(jīng)營管理能力的提升不僅能夠有助于學(xué)生全面認知行業(yè)發(fā)展,亦能明確個人在行業(yè)中的核心競爭力,從而源源不斷地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三,傳媒與藝術(shù)的融合教育模式。當(dāng)前,在“新聞傳播”和“影視藝術(shù)”這兩個領(lǐng)域的實踐中都出現(xiàn)了顯著的“融合”之勢。⑨一些高校開始以傳媒藝術(shù)之名開設(shè)院系或?qū)I(yè),以“屏幕媒體”(screenmedia)代替“廣播電視”,用融合思維拓展視聽人才的培養(yǎng)路徑。如英國皇家霍洛威大學(xué)(Royal Holloway,University of London)傳媒藝術(shù)系設(shè)有電影、電視和數(shù)字制作學(xué)位(BA Film,Televisionand Digital Production),學(xué)生大一時學(xué)習(xí)理論與實踐兩個領(lǐng)域的綜合基礎(chǔ)知識,大二開始學(xué)習(xí)屏幕媒體內(nèi)容制作的核心技巧,使其具備生產(chǎn)不同媒介形式內(nèi)容作品的能力。傳媒與藝術(shù)的融合培養(yǎng)模式,能夠使學(xué)生從根本上樹立跨屏思維和新媒體內(nèi)容制播思維,打造學(xué)生在融合時代的核心競爭力。

總體而言,上述三種模式均呈現(xiàn)出強烈的“能力導(dǎo)向”,依據(jù)行業(yè)能力需求制定培養(yǎng)方向,與斯坦福大學(xué)的“繞軸翻轉(zhuǎn)”教育理念產(chǎn)生了高度契合?！袄@軸翻轉(zhuǎn)”理念下的廣播電視教育應(yīng)嘗試在夯實學(xué)生通識素養(yǎng)和基礎(chǔ)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,明確個性化、前沿性的教育方向,培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識和可遷移能力的復(fù)合型人才。

三、“課堂廚房”里的教學(xué)流程再造

“繞軸翻轉(zhuǎn)”作為一種教育理念在為廣播電視教育提供轉(zhuǎn)型思路的同時,如何將其融入專業(yè)教學(xué)之中,這是一個值得思考的問題。斯坦福大學(xué)在提出“繞軸翻轉(zhuǎn)”的同時,推出了與之配套的改革方案——目的性學(xué)習(xí),要求學(xué)生有目的地選擇課題任務(wù),在完成任務(wù)過程中獲取相關(guān)的學(xué)科知識。這啟示廣播電視教育在實踐中完成教學(xué),為學(xué)生搭建富于生長性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)情境。

2016年7月,在新西蘭奧克蘭理工大學(xué)召開的第四屆世界新聞教育大會上,與會專家在討論“新聞學(xué)老師應(yīng)如何兼顧講授新聞學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識,又順應(yīng)前沿的技術(shù)挑戰(zhàn)”時,提出了“課堂廚房”(Teaching kitchen)的教學(xué)方式,對“繞軸翻轉(zhuǎn)”這一教育理念進行了實踐層面地回應(yīng)。“課堂廚房”要求老師既要講授基礎(chǔ)知識,也要為學(xué)生(和老師)提供通過實踐來學(xué)習(xí)的空間,即踐行“理解、實踐和嘗試”。⑩在此過程中,學(xué)生不僅要懂得搭配廚具、食材和烹飪的方法(理解),還要在老師的指導(dǎo)中身體力行地烹飪(實踐),并在廚具、食材的創(chuàng)意搭配和方法組合中進行創(chuàng)新(嘗試)。

“課堂廚房”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的積極改造,將老師講、學(xué)生聽的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝l共振,學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)者,通過對知識的運用和實踐推進課堂教學(xué),并在不斷的師生討論和后續(xù)修正中鍛造能力。對于廣播電視教學(xué)而言,可以嘗試從以下三個方面搭建“課堂廚房”。

1.創(chuàng)建樹狀課程體系,提供自選能力菜單

媒介融合時代的廣播電視人才需具備融合思維能力和跨屏制播能力。樹狀課程體系可圍繞這兩大能力展開設(shè)計。作為“樹干”的必修課,旨在使學(xué)生樹立融合思維和跨媒介生產(chǎn)意識,夯實學(xué)生媒介融合的基礎(chǔ)素養(yǎng),了解媒介融合原理、跨屏內(nèi)容本體特征和跨屏渠道傳播特征等。作為“樹枝”的選修課,每條樹枝對應(yīng)一種能力要素,如媒體制播能力、跨媒體寫作能力、終端用戶分析能力等。“樹枝”課程囊括視聽內(nèi)容生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的能力要素,具有強烈的應(yīng)用導(dǎo)向。

如果說當(dāng)前高校中的專業(yè)方向“課程包”只是為學(xué)生提供了方向選擇(如將廣播電視專業(yè)分為出鏡記者、后期編輯、電視攝像等細分方向,并分別以此制定課程包),樹狀課程體系則完全開放“樹枝”部分,學(xué)生根據(jù)興趣導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃,明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),自主“選菜下單”定制能力學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然,學(xué)生“選菜”并非隨意為之,院系一方面為學(xué)生提供“建議套餐”,另一方面實行動態(tài)選課機制,根據(jù)上一學(xué)期的綜合能力評估結(jié)果,制定下一學(xué)期的樹枝課程,使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與實踐中調(diào)整能力培養(yǎng)計劃。

樹狀課程體系不僅淡化了媒介形態(tài)的邊界,也打破了不同專業(yè)方向的界限,很大程度上是高等教育對媒介融合、傳媒藝術(shù)融合等現(xiàn)狀的回應(yīng),進而推進廣播電視教育的課程體系融合和培養(yǎng)方式融合。

2.以學(xué)生生成內(nèi)容驅(qū)動教學(xué),實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

以學(xué)生生成內(nèi)容(Student Generated Content,簡稱SGC)驅(qū)動教學(xué),在某種意義上是“翻轉(zhuǎn)課堂”在廣播電視教育中的實踐方式。被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代教育革命的“可汗學(xué)院”提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念,是將老師在課堂上講、學(xué)生回家獨立做作業(yè)的傳統(tǒng)教育模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家自學(xué)新知識、到“課堂”上去做作業(yè),增加學(xué)生與老師的交流討論時間。

在“課堂廚房”中,學(xué)生知曉了烹飪的基本原理后,需要嘗試獨立烹制菜品,在“試菜”中檢驗和完善能力。學(xué)生依據(jù)老師的教學(xué)要求,在課前完成內(nèi)容創(chuàng)作,如節(jié)目策劃、短片剪輯、案例分析、腳本寫作等。課堂上,老師與學(xué)生共同就每一部作品展開全面分析和深入討論,根據(jù)作品呈現(xiàn)出的問題和不足,尋找學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中的理念誤區(qū)、操作不當(dāng)和能力欠缺,老師在此基礎(chǔ)上就每一個具體問題進行有針對性的解答和糾錯,然后再根據(jù)問題的集中程度布置新的訓(xùn)練內(nèi)容。

在以學(xué)生生成內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上,還可以建立“混合式評教機制”,由業(yè)界資深人士、任課老師、學(xué)生組成混合式評價小組,針對學(xué)生作品進行研討,并針對作品中反映出的教學(xué)問題進行反思,推動廣播電視人才培養(yǎng)進入一個“能力中心、市場導(dǎo)向”的螺旋式上升系統(tǒng),并體現(xiàn)出高等教育對媒介融合的現(xiàn)實回應(yīng)。

3.聯(lián)動地區(qū)媒體,深度融合“學(xué)”與“產(chǎn)”

美國大學(xué)在人才培養(yǎng)上有一個因威斯康辛大學(xué)的典型實踐而得名的“威斯康辛理念”,強調(diào)依據(jù)地方需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該理念認為大學(xué)要“根據(jù)自己的辦校方針和大學(xué)文化,從所在地區(qū)實際情況和現(xiàn)實需要出發(fā),服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟和文化建設(shè)?！泵芴K里大學(xué)新聞學(xué)院將這一理念在實踐教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。密蘇里大學(xué)所擁有的電視臺KOMU-TV不僅是一個全功能電視臺,而且是全國廣播公司(National Broadcasting Company,NBC)和CW電視網(wǎng)(The CW Television Network)在當(dāng)?shù)氐姆种C構(gòu)。電視臺主管是新聞學(xué)院教師,從事新聞報道和節(jié)目生產(chǎn)的記者編導(dǎo)則是學(xué)生。學(xué)生需要根據(jù)授課老師的要求,每周定期到電視臺工作數(shù)日。把當(dāng)?shù)孛襟w的生產(chǎn)實踐完全融入廣播電視人才的培養(yǎng)和教學(xué)中,實現(xiàn)了課堂教學(xué)與媒體生產(chǎn)的無縫對接。

基于我國的現(xiàn)實狀況,大學(xué)尚不具備收購媒體的可能性,但我國廣播電視教育轉(zhuǎn)型對“密蘇里方法”的借鑒可以從兩個方面逐步推進:一方面可以考慮將校園電臺、電視臺等相關(guān)視聽媒體的運營權(quán)交由廣播電視專業(yè)的教師和學(xué)生,由教學(xué)單位來完成校園媒體的內(nèi)容生產(chǎn)和經(jīng)營管理；另一方面可與當(dāng)?shù)貙I(yè)媒體節(jié)目組合作,老師指導(dǎo)學(xué)生深入媒體生產(chǎn)一線為節(jié)目制作衍生內(nèi)容,如宣傳片、紀錄片、創(chuàng)意短視頻等,也可由學(xué)生為節(jié)目組策劃新媒體營銷方案、節(jié)目改版方案等。優(yōu)秀內(nèi)容通過節(jié)目官方渠道播發(fā),成熟方案由節(jié)目組采納使用等,這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)媒體情境中鍛煉生產(chǎn)能力,又能為節(jié)目組提供更多內(nèi)容產(chǎn)品或創(chuàng)意。以媒體節(jié)目為基礎(chǔ),以創(chuàng)意創(chuàng)新為主軸,課堂上的“學(xué)”與媒體中的“產(chǎn)”深度融合。

四、從“知識檢測”到“高峰體驗”

斯坦福大學(xué)計劃認為,成績單只能證明學(xué)生學(xué)過什么,并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生究竟具備何種能力。斯坦福大學(xué)計劃放棄現(xiàn)行的學(xué)習(xí)成績單,轉(zhuǎn)而采用獨特的、動態(tài)的“能力指紋”(skill-print)來檢視學(xué)生個人競爭力。通過能力指紋,用人機構(gòu)可以評估學(xué)生的專業(yè)特長,以及面對不同工作的自我適應(yīng)與創(chuàng)新能力,將“成績與簡歷反映能力”轉(zhuǎn)換為“能力反映發(fā)展?jié)摿Α薄?/p>

斯坦福大學(xué)成績單改革背后,是對學(xué)生能力考核方式的重要改變。如何確保學(xué)生熟練掌握單項課程能力,又如何確保學(xué)生能夠綜合運用各項能力而不至于產(chǎn)生木桶效應(yīng)？思考并回答這些問題,對培養(yǎng)廣播電視專業(yè)學(xué)生在媒介融合時代的核心競爭力至關(guān)重要。

美國的新聞學(xué)院近20年來一直針對高年級本科生開設(shè)高峰體驗課程(capstone experience course),這是具有美國新聞教育特色的學(xué)生實踐項目。在課程的最后階段,要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決模擬的或真實的問題,旨在將相對零散的知識內(nèi)容整合成一個整體。老師不再針對學(xué)生進行單一的基礎(chǔ)性指導(dǎo),而是以全知視角把握學(xué)生在媒體生產(chǎn)中的綜合能力。高峰體驗課程是對本科知識和能力學(xué)習(xí)的集中呈現(xiàn),名為“體驗”，實則是是學(xué)生進入工作的角色,并以專業(yè)媒體標(biāo)準(zhǔn)完成內(nèi)容創(chuàng)作,獨立解決媒體生產(chǎn)中可能面臨的一切問題。

高峰體驗課程的考核方式可認為是“繞軸翻轉(zhuǎn)”理念下“能力指紋”的雛形,即不以書面的知識考試檢驗學(xué)習(xí)效果,而是在綜合實踐中檢驗專業(yè)能力。例如，弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)理查德·羅伯遜媒介與文化學(xué)院的高峰體驗課程之一“移動與社交媒體新聞學(xué)”(Mobile and Social Media Journalism),考核標(biāo)準(zhǔn)包括兩人一組完成5個新聞包(40%)、新聞策展能力(10%)、編輯領(lǐng)導(dǎo)能力(10%)、完善個人社交媒體賬戶(20%)、手機應(yīng)用程序項目策劃(10%)、社交媒體實時直播和評論等(10%)。

高峰體驗課程對我國廣播電視教育改革的啟示主要體現(xiàn)在:第一,創(chuàng)新與專業(yè)媒體的合作方式,強化學(xué)生的主體作用,實現(xiàn)與真實媒體生產(chǎn)情境的無縫對接。我國廣播電視教育中普通實行的“集中式專業(yè)實習(xí)”類似于“高峰體驗”,但專業(yè)實習(xí)常常存在著實習(xí)單位不完全匹配專業(yè)、學(xué)生實習(xí)從事的是輔助性和邊緣性工作等現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生難以在實習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,不僅重創(chuàng)了學(xué)生自信心,而且削弱了其存在的主體價值。在高峰體驗的邏輯框架下,內(nèi)容生產(chǎn)與發(fā)布平臺必須達到或接近專業(yè)水準(zhǔn),其中內(nèi)容生產(chǎn)可在校內(nèi)老師的指導(dǎo)下完成,專業(yè)發(fā)布平臺的拓展則需要尋求社會力量加以解決。目前制播分離已成為我國廣播電視行業(yè)的發(fā)展常態(tài),學(xué)?？赏ㄟ^與專業(yè)媒體合作等方式,為學(xué)生提供切實可用的發(fā)布平臺,扭轉(zhuǎn)學(xué)生在專業(yè)媒體實習(xí)中的從屬地位。

第二,充分利用自媒體服務(wù)教學(xué)。隨著微博、微信等自媒體和個人門戶網(wǎng)站的蓬勃發(fā)展,廣播電視業(yè)務(wù)已從專業(yè)媒體機構(gòu)延伸至自媒體,在這些平臺進行內(nèi)容運營和傳播已然成為廣播電視從業(yè)者新的業(yè)務(wù)內(nèi)容。讓學(xué)生獨立運營自媒體,不僅能夠鍛煉學(xué)生的內(nèi)容生產(chǎn)能力,還能使其充分體驗自媒體運營中的各個流程,激發(fā)他們以媒體管理者的意識組織內(nèi)容制播,進而全方位熟悉媒體運作。學(xué)生在充分體驗媒體運作的各個流程中,實現(xiàn)系統(tǒng)性的能力整合。

第三,建立動態(tài)的能力評估機制。在高峰體驗課程中,能力教學(xué)并不是培養(yǎng)學(xué)生的某一種專業(yè)能力,而是更加注重以專業(yè)能力為核心的復(fù)合型能力的培養(yǎng)與塑造,讓學(xué)生在不斷的制作實踐中打磨優(yōu)勢、補足短板,因此對學(xué)生的能力評估應(yīng)是動態(tài)的、多維的。改變以單一作品下定論的思維,從學(xué)生的多部作品創(chuàng)作軌跡中評估能力；改變以最終產(chǎn)品給成績的做法,從學(xué)生在創(chuàng)作過程中的綜合表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)。在高峰體驗課程中可組建能力評估團隊,由擅長各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的老師共同對學(xué)生進行鑒定,全面、真實地反映學(xué)生能力水平。

五、結(jié)語

在融合共生、多元交織的媒介版圖上,廣播電視產(chǎn)業(yè)的動態(tài)性變革“倒逼”教育理念的更新,由此,尋求契合時代背景、符合專業(yè)特色的新理念成為廣播電視教育工作的重要任務(wù)。由美國斯坦福大學(xué)提出、并在全球范圍內(nèi)獲得一定共識的“繞軸翻轉(zhuǎn)”理念,主張把“先知識后能力”翻轉(zhuǎn)為“先能力后知識”,對我國的廣播電視教育具有重要的借鑒意義。由此,我國廣播電視教育的理念革新和范式轉(zhuǎn)型應(yīng)堅持“貫通課堂內(nèi)外、作品驅(qū)動教學(xué)、仿擬媒體生產(chǎn)、能力適配行業(yè)”的宗旨,以不同形式激活學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)知識和能力的“繞軸翻轉(zhuǎn)”,使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密切合。圍繞“知識”和“能力”的地位翻轉(zhuǎn),廣播電視專業(yè)教育需從思維到實踐上進行整體性的反思與轉(zhuǎn)型。

當(dāng)然,“繞軸翻轉(zhuǎn)”作為具有顛覆性變革意義的教育理念,它本身也存在某些值得商榷的問題,比如對能力訓(xùn)練的過度強調(diào),是否會造成學(xué)生對理論素養(yǎng)和人文精神的忽略？主張培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力和可遷移性能力,是否與信息化生產(chǎn)要求的專業(yè)細分化和人才競爭力核心化背道而馳？對廣播電視教育實踐性的強化是否會造成教學(xué)院系的硬件投入過高……因此,如何將“繞軸翻轉(zhuǎn)”的新興理念融入當(dāng)代中國的廣播電視教育實踐中,還需各高校依據(jù)自身的現(xiàn)實條件和發(fā)展規(guī)劃做出全盤考量。

不過,在媒介融合時代廣播電視教育打破媒介固有形態(tài)的藩籬,培養(yǎng)學(xué)生的視聽生產(chǎn)與經(jīng)營管理的能力已是不爭事實。以能力聚合知識,為學(xué)生搭建課堂內(nèi)外的實踐創(chuàng)新平臺,將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)理想、業(yè)界的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合,才能使廣播電視教育與媒介發(fā)展齊頭并進,保持教育的生命活力。

注釋：

①趙玉明:《談?wù)剰V播電視研究和廣播電視學(xué)學(xué)科建設(shè)》,《現(xiàn)代傳播》,2007年第4期。

②劉俊:《當(dāng)前海外傳媒藝術(shù)研究的現(xiàn)狀與特點》,《現(xiàn)代傳播》,2017年第2期。

③④⑤⑥材料來源:http://www.stanford2025.com/axis-flip,訪問時間：2017年7月20日。

⑦田賢鵬:《個性化教育與終身化學(xué)習(xí):從〈斯坦福2025〉計劃看未來教育模式變革》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》,2017年第1期。

⑧劉海燕、常桐善:《能力、整合、自由:斯坦福大學(xué)21世紀本科教育改革》,《清華大學(xué)教育研究》,2015年第4期。

⑨劉俊:《論“藝術(shù)融合”時代影視藝術(shù)教育的拓展之維》,《教育傳媒研究》,2017年第6期。

⑩相德寶:《世界新聞教育的十大議題:問題和建議——第四屆世界新聞教育大會會議綜述》,《新聞界》,2016年第18期。

(作者張卓系武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)視聽傳播研究中心主任；吳占勇系武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士研究生)