小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)探究

戴瑞懿

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，給信息技術(shù)教育帶來了重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)作為一種機(jī)遇，如何使信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到有效性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)教師值得深思的問題。因此，本文筆者從三個(gè)方面對信息技術(shù)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);有效教學(xué);激發(fā)興趣;引導(dǎo)參與;因材施教

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程之一，也是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)階段有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)并靈活運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生自身對信息技術(shù)的掌握程度，而且為各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，由于信息技術(shù)不同于其他理論性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已不能完全滿足學(xué)生信息技術(shù)水平提高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性開展的重要性，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，從“課堂教學(xué)生活化、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式”三個(gè)方面對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

一 課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的前提條件，而且為教學(xué)有效展開提供了強(qiáng)有力的保障，基于小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，小學(xué)生愛玩電腦游戲，很難抵擋誘惑，因此，教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能變成興趣，因勢利導(dǎo)，以生活化的場景作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的好奇心未得到滿足的情況下，自主探究，創(chuàng)造結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。

筆者在進(jìn)行“郵件傳遞祝?！苯虒W(xué)過程中，為了使學(xué)生掌握網(wǎng)站中資源的上傳，查看網(wǎng)站上的資源，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的共享評價(jià)，從而使學(xué)生積極健康的在網(wǎng)上進(jìn)行資源的共享和交流，課前在學(xué)科平臺(tái)上做好主題資源的準(zhǔn)備工作，包括讓學(xué)生收集旅游時(shí)照片、日記，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“同學(xué)們，你們暑假都去哪玩了啊，在旅游過程中有什么感受嗎，可以把自己的感覺分享給老師和其他同學(xué)嗎”，學(xué)生們紛紛自主的回答道：“可以”，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，通過筆者的示范過程引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)的上傳圖片與感受，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)為自己的旅行設(shè)計(jì)了一個(gè)主題，隨著同學(xué)們的分享，上傳，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，通過生活化的場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了教學(xué)的有效性。

二 創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，要求教師在傳遞知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生良好的參與教學(xué)需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，向?qū)W生介紹有關(guān)知識(shí)的背景下積極引導(dǎo)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生操作學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生只有認(rèn)知、情感、行為各方面投入學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的開展。

筆者在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)快遞員”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解電子郵件中附件的概念，并且學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下接收和掌握電子郵件，通過電子郵件的收發(fā)，感受網(wǎng)絡(luò)為交流帶來的便捷，基于學(xué)生對郵件收發(fā)已經(jīng)熟練掌握，首選提出問題：“老師這里有個(gè)文件發(fā)給你們，該怎么發(fā)送呢？”從而引出附件的概念，然后學(xué)生圍繞“附件”這一目標(biāo)任務(wù)，通過看書查找到如何增加附加，學(xué)生嘗試著在發(fā)郵件的頁面找到增附件，并試著增加附件，在嘗試完成后，說出文件通過附件的形式發(fā)送的過程，同時(shí)，在學(xué)生探究后，筆者及時(shí)滲透防病毒知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性。因此，教師在教學(xué)過程中，提供給學(xué)生實(shí)踐的情境，學(xué)生通過改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞任務(wù)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)行為，并通過積極參與教學(xué)，不斷的充實(shí)自己的信息技術(shù)知識(shí)與能力，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

三 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，落實(shí)因材施教

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因材施教不能有效的落實(shí)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如：翻轉(zhuǎn)課堂，在自由學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)滿足了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上提升自身，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)因材施教原則。

筆者在進(jìn)行“精彩照片剪輯”教學(xué)中，首先明確了教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)使用Acdsee裁剪、翻轉(zhuǎn)圖片、復(fù)制圖片，并熟練網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作品上傳，使學(xué)生善于觀察生活”，課前準(zhǔn)備好視頻教學(xué)，在課堂中提供給學(xué)生資源以便自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與興趣特點(diǎn)，把資源里的照片通過Acdsee軟件調(diào)整后，上傳到學(xué)科平臺(tái)中，從而加深使用這一軟件處理圖片的熟練程度，在這一過程中，每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，在任意時(shí)候查閱需要的資料，并逐漸構(gòu)建自己的信息知識(shí)體系，從而通過實(shí)踐真正獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育越來越受到重視，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性也逐漸成為教育工作者研究的問題，教學(xué)的有效性是教學(xué)整個(gè)過程的綜合反映，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中，需要以生活化的場景導(dǎo)入教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到有效性。

參考文獻(xiàn)：

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