高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究

張曉雨

摘 要：高中地理知識(shí)較為復(fù)雜，而且涉及很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生以地理思維進(jìn)行研究和思考，才能確保較好的學(xué)習(xí)效果，而且在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自身的主體性，教師則需要給予學(xué)生及時(shí)而充分的引導(dǎo)與幫助。因此，為了實(shí)踐全新的教育思路和方法，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的研究能力，才能深入鉆研和分析相關(guān)的地理知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文教育;

一引言

當(dāng)前，高中地理課堂教學(xué)中人文教育滲透不足這一問(wèn)題的主要原因還是部分地理教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到滲透人文教育的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有此意識(shí)。 因此教師一定要將人文精神融入平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從不同的角度去理解相關(guān)的地理知識(shí)，并且將拓展的人文知識(shí)與地理教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高地理學(xué)習(xí)的效率與趣味性。下面針對(duì)滲透于高中地理教學(xué)過(guò)程中的人文精神展開(kāi)一定的討論。

二高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式比較單一

教學(xué)方式單一是所有學(xué)科中普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，地理教學(xué)主要是采用講授的教學(xué)方式，以教師為主體，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式單一會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科感到乏味，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的地理成績(jī)很不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科失去信心。

（二）地理知識(shí)銜接不足

學(xué)生在初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)地理，但是地理不是中考的考試科目，教師也是作為一門(mén)了解課進(jìn)行講授，因此學(xué)生會(huì)對(duì)地理不夠重視，從而對(duì)地理掌握得不夠牢固。高中地理內(nèi)容比較深，而且知識(shí)涉及的面非常廣，因此大部分學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到很吃力。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行回憶，但還是很難引起學(xué)生重視，久而久之學(xué)生就會(huì)落下很多基礎(chǔ)的地理知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心喪失。

三高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性的方法

（一）在學(xué)科教學(xué)中融入人文知識(shí)

人文知識(shí)包含很多方面的知識(shí)，同時(shí)又泛指所有人文學(xué)科的知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科主要研究人與地的關(guān)系，同時(shí)也是我們探索人地可持續(xù)發(fā)展的重要方式。從這個(gè)角度分析，教師促進(jìn)人文知識(shí)與地理學(xué)科的融合是必然的。比如教師可以在地理學(xué)科教學(xué)中融合古詩(shī)詞。在講解地理學(xué)科的知識(shí)時(shí)，為了能引起學(xué)生情感上的共鳴，可以巧妙地將教材內(nèi)容與一些經(jīng)典的古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)。以教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容為例，可聯(lián)系“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。教師還可以結(jié)合歷史典故進(jìn)行教學(xué)，如在給學(xué)生講解地中海的知識(shí)時(shí)，融入奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，從而巧妙地引出地中海的氣候。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中融合人文知識(shí)，對(duì)于豐富課堂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一是鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，比如太陽(yáng)和月亮的起落變化，不同季節(jié)的更迭，晝夜變化等，并且讓學(xué)生做好觀察記錄，和學(xué)生一起就這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，這就涉及地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的話題，將實(shí)踐觀察、探索研究、理論學(xué)習(xí)等相互結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生全面理解和感知公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，體驗(yàn)各種地理現(xiàn)象對(duì)于我們生活的意義。借助于這樣的探索研究過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不僅是客觀有趣的地理知識(shí)，更是對(duì)于地理環(huán)境的敬畏和熱愛(ài)，全面發(fā)揮了地理研究教學(xué)的價(jià)值。二是由于課堂的教學(xué)時(shí)間很短，教師無(wú)法一一解釋學(xué)生觀察到的地理現(xiàn)象，也沒(méi)有太多的合作探究時(shí)間，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組織地理小組，就觀察到的地理現(xiàn)象查閱大量資料，然后形成科學(xué)的認(rèn)知，在課堂上向大家分享展示，并且接受大家的點(diǎn)評(píng)和糾正。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)土化整合

為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校可以在課表中增加一個(gè)結(jié)合本地鄉(xiāng)土風(fēng)味的地理課程，這樣學(xué)生在一種更接近課本知識(shí)的情境下學(xué)習(xí)可以獲得更多的收益，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)課程的主要目的，是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的考察，通過(guò)對(duì)本地的風(fēng)土文化、地理位置、板塊大致結(jié)構(gòu)、季節(jié)、氣候、政府對(duì)地區(qū)的改造等情況進(jìn)行大致的了解，學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)課堂與實(shí)踐上的知識(shí)積累。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理課堂教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)具有良好的促進(jìn)作用，地理教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該融合人文教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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