如何使小學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣

翁俊飛

摘 要：在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和知識儲備的限制，加強學(xué)生對漢字的認(rèn)識，提升其自身的實質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。教師為了能夠促進學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，就需要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來教給學(xué)生識字的方式，以此促進學(xué)生對字詞的掌握，從小就對學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)進行提升。本文主要從加強教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)生活化教學(xué)方式的合理應(yīng)用以及提升漢字學(xué)習(xí)過程的趣味性體現(xiàn)等多給角度來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;漢字;學(xué)習(xí)興趣

漢字是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)初級教育階段語文學(xué)科的重點教育內(nèi)容。對于低年級的小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)最為主要的目的就是增加其識字能力，并在學(xué)習(xí)到識字方式的過程中，促進其對于語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)興趣。為此，如何加強學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，并在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中增加自身的學(xué)習(xí)積極性就是當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要任務(wù)。

一 加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前教育教學(xué)的過程中，結(jié)合素質(zhì)教育的實際要求，教師要從本質(zhì)上提升學(xué)生的師資欲望，并在加強教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。由于小學(xué)低年級課本教材學(xué)生對于識字能力和識字量的要求具有明確規(guī)定，為了能夠促進其識字效果，并從本質(zhì)發(fā)展的角度來增加其實際能力，教師就需要在教學(xué)過程中有效增加學(xué)生的識字興趣。良好的學(xué)習(xí)興趣能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中演變成為學(xué)習(xí)的原動力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到一定的促進效果。小學(xué)低年級語文教師就可以就此作為切入點開展針對性的識字教學(xué)。例如，在課堂教育教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常性的采用情景教學(xué)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對部分動作相關(guān)的字詞進行學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合實際動作和部首、偏旁的實際情境聯(lián)系來促進學(xué)生的理解。在進行“踢”、“跑”等動作漢字學(xué)習(xí)的過程中，教師可以相應(yīng)的給學(xué)生進行動作，讓學(xué)生能夠明確“足”這個偏旁部首就是代表著“腳步”，那么與這個部首相關(guān)的字都會與腳步的動作有關(guān)。此時，教師就可以相應(yīng)的給學(xué)生拓展相關(guān)的“跨”、“蹬”等字的含義。在這種情景式理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容加深記憶，進而能夠?qū)ψ衷~產(chǎn)生極好的理解。

二 加強書寫引導(dǎo)，促進學(xué)生的體會

注重書寫的指導(dǎo)。字是閱讀寫作的載體.寫是知識的內(nèi)化。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字.培養(yǎng)書寫的獨立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。教師還需要在實際教學(xué)的過程中提升學(xué)生的積累意識，并在漢字積累的過程中，加強其實際的語文知識儲備。引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識到的漢字進行剪剪、畫面、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。

三 加強識字過程的趣味性體現(xiàn)

由于漢字自身存在一定的復(fù)雜性，在實際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往會由于自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的限制而受到阻礙。在此過程中，學(xué)生由于年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往會受到多種外界因素的實際干擾，從而出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)效果降低，識字效果不明顯等現(xiàn)象。為此，教師就需要結(jié)合學(xué)生的性格特征和實際發(fā)展特點來開展趣味性教學(xué)。例如，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合當(dāng)前語文教材文本內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的生字部分來上網(wǎng)查詢或是自己編撰部分的字謎。在簡單易懂的字謎猜測過程中，加深學(xué)生對字詞內(nèi)容的記憶，以此來促進其學(xué)習(xí)過程和掌握過程的趣味性體現(xiàn)。教師還可以通過編兒歌或是針對性問答的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，促進其課堂教學(xué)互動的參與程度。教師在實際教育教學(xué)的過程中，也可以在課外實踐活動課程上將不同的漢字劃分為不同的身份，以此來開展“找朋友”的游戲方式。這些趣味性的漢字教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，并在增加其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文素養(yǎng)起到一定的促進效果。

結(jié)語：

總而言之，對于低年級的學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)過程中識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。為此，教師就需要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新和信息化技術(shù)手段的應(yīng)用來有效增加學(xué)生的識字能力與識字興趣，讓學(xué)生能夠通過識字過程來體會到成功的，加強其對于漢字的體會和實質(zhì)性的感悟。為此，筆者就自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，將會在今后的教學(xué)過程中將低年級的識字教學(xué)作為自身的教育重點內(nèi)容，在提升學(xué)生對漢字興趣的同時，綜合性的促進學(xué)生發(fā)展與完善。

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