小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馮新陽

摘 要：面向小學(xué)低年級(jí)同學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，并滿足他們的興趣愛好。 小學(xué)語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心，創(chuàng)新的教學(xué)方法的基本觀念，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知思維特點(diǎn)和其他組織教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，語文學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新階段。在一年級(jí)語文的基礎(chǔ)上，低年級(jí)的小學(xué)生逐漸掌握了語文學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏。此外，在一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生已經(jīng)具備了拼音的基礎(chǔ)知識(shí)，也為單詞詞匯奠定了基礎(chǔ)。 這些為低年級(jí)的學(xué)習(xí)提供了更多資源，并提供了更多的學(xué)習(xí)技能。

一 創(chuàng)造性思維對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

閱讀不僅是學(xué)生撰寫論文的基礎(chǔ)，而且是增加知識(shí)面廣度和深度的重要途徑。閱讀過程本身是一個(gè)獨(dú)立的感知，分析，思考和理解的過程。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常進(jìn)行單向的“灌輸”教學(xué)，教學(xué)方法刻板，教師只注重知識(shí)。相反，教學(xué)忽視了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主要地位，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的感受和思考，但這并不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。它將把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到語文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和積極思考閱讀，以最大程度地發(fā)掘?qū)W生對(duì)閱讀中未知興趣的探索，并積極尋求答案。通過閱讀提問。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并將其整合到小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

二 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略

（一）在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師不僅要讓學(xué)生積極開展基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如，在教授“難忘的一天”時(shí)，學(xué)生會(huì)問：“難忘的一天是指那一天？”應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊賞。這種處理方式可以指導(dǎo)更多的學(xué)生思考類似的問題，并充分發(fā)揮其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。只有大膽的提問，才有更多的思考，更多的想法，學(xué)生在未來才有更多創(chuàng)造的可能。教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）讓思想碰撞出火花

思想的碰撞可以更好地激發(fā)學(xué)生的思想創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)更加重視學(xué)生個(gè)人思維和主動(dòng)思維的培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行師生互動(dòng)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在閱讀和解釋了課文之后，老師可以從文章的不同角度提出問題，讓學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)大膽和真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論甚至爭(zhēng)論，而后老師在總結(jié)并分析學(xué)生的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們從不同的角度和層次進(jìn)行理解。通過這樣的教學(xué)方式可以使老師和學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，可以使學(xué)生的思想得以碰撞，并在思想的互相碰撞中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（三）將課堂還給學(xué)生

隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 只有在課堂教學(xué)中把教室“歸還”給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，關(guān)注自身的主體地位和主觀能動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)靈感，才能激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題、尋找答案。此外，為使學(xué)生整理文章中的材料和答案，在下一堂課中進(jìn)行共同的討論和分析，以了解可以對(duì)同一問題和同一文章進(jìn)行哪些分析和理解。這樣，學(xué)生可以充分參與課堂教學(xué)，真正成為課堂教學(xué)的主人，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，組織分析，獨(dú)立思考以及在尋找問題的答案時(shí)使用各種方式解決問題等。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也有必要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。教育改革之后，這也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鞏固教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀課程的積極性和積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問題，提高整體素質(zhì)。

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