新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

夏存寶

在教育改革的過程中，高中地理如何提高教學質量，是每一個高中地理教育工作者應當思考的問題。本人認為提高高中地理課堂教學質量，教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，認真研究教材內(nèi)容，了解學生實際情況，創(chuàng)新教學方式，才能提升高中地理教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

一關注學生實際情況，制定層次化教學

課堂教學過程中的主體是學生，教師處于引導地位，因此新課程改革過程中高中地理教學活動應當以促進學生發(fā)展為基本理念。當前階段中高中地理教學過程中，教學任務繁重，教師采取“滿堂灌”的教學方式，教師依然處于教學主導地位，忽視了學生參與[1]。因此新課改過程中需要圍繞學生開展教學，同時還需要注意學生的實際情況。

在多年教學過程中，本人發(fā)現(xiàn)學生在學習能力上存在差異，因此在教學過程中應當進行層次化教學，幫助不同層次的學生進行成長。在地理學習的過程中，有的學生只能掌握課本中的基礎知識;有的學生只能將地理知識應用到考試中，不會在生活中運用;還有部分學生雖然考試成績比較差，但是懂得運用知識。針對學生的實際情況，本人將班級中的學生分為三個小組。第一小組學生的學習重點是教材知識，掌握地理知識，例如洋流循環(huán)、氣候帶特征、生物進化發(fā)展等;第二組學生中在完成課后作業(yè)后，還需要多看一下課外書籍，觀察生活中的地理現(xiàn)象，將所學知識應用到實際生活中;第三小組中學生的基礎知識比較薄弱，需要多做一些題，掌握更多的地理知識。經(jīng)過分層教學，所有學生都得到了發(fā)展，獲得了不同程度的提升。

在教學過程中，教師應當根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，積極開展分層教學，合理安排教學內(nèi)容，讓每一個學生都獲得更好的發(fā)展，全面提高學生地理學科素養(yǎng)。

二關注教學效益，培養(yǎng)學生全面性

高中地理教學任務比較繁重，教師需要合理安排教學時間，教師在有限的教學時間內(nèi)突出教學重點，這樣才能讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，提高課堂效率。教師在教學過程中不僅僅要注重學生對知識的掌握，還應當在教學過程中提高學生的各項能力，促進學生的發(fā)展。

例如：在學習《自然界中的水循環(huán)》一課時，采取小組合作教學的方式有利于鍛煉學生的合作意識、鍛煉學生的表達能力、提高學生探究能力、解決實際問題的能力。因此在教學活動中可以采取自學—合作—探究的教學模式。首先在課文學習之前讓學生進行自主學習，了解水在地球中的形態(tài)，掌握本文學習的知識點，接著教師利用多媒體，在課堂上展示水循環(huán)示意圖，同時教師提出引導問題：水循環(huán)存在于哪些水體之間？水循環(huán)過程中主要分為幾個環(huán)節(jié)？讓學生組成小組進行討論，學生在討論過程中表達自己的意見，有的小組在討論過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，需要查找更多的資料，最終解決問題。在討論結束之后，教師要讓學生加深記憶，讓學生畫出水循環(huán)示意圖，完成本課的學習。在學習過程中，全班學生分為小組進行合作學習，在討論過程中拓展思維，提高學習效率。

教師在教學過程中，改變傳統(tǒng)的授課方式，學生以小組的形式參與到教學過程后在那個，鍛煉了學生的表達能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力[2]。因此在教學過程中，教師應當根據(jù)所學內(nèi)容和學生的實際情況，開展合適的教學方式，促進教學效率的提高。

三關注現(xiàn)實生活，保證學生課堂參與度

在學習高中地理的過程中，不僅僅需要掌握地理知識，更加重要的是將所學知識應用到實際生活中，真正做到學以致用，教師在教學實踐中，要引導學生將理論知識和實際生活聯(lián)系起來[3]。

現(xiàn)代信息技術有著豐富的課程資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂參與度，教師在高中地理教學過程中應當積極利用現(xiàn)代信息技術。例如：在學習《地球環(huán)境的差異性》中，教學目標之一是讓學生感知地域差異，并且探究不同區(qū)域環(huán)境出現(xiàn)差異的原因，為了完成教學目標，教師可以利用網(wǎng)絡技術，搜集全球各地具有代表性的風景地貌，引導學生進行思考。學生在上網(wǎng)查找資料之后，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境差異的表現(xiàn)和規(guī)律：主要受到緯度因素影響，還受到海陸因素影響，此外還受到海拔影響。

四總結

地理學科作為高中教學的重要部分，和人們的生活息息相關，可以幫助人們解決很多實際問題，因此在新課程的改革過程中，高中地理教學應當做到以學生為主，關心學生的實際情況，教師要通過靈活的教學方式進行教學，不斷提高學生地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐堰琳.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].南北橋，2019（15）：189.

[2]王磊.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].華夏教師，2019（6）：50.[3]曹文華.基于新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2019（1）：142.