連云港市區(qū)中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)狀況的調(diào)查報告

徐祥連 朱桂鳳

摘要：核心素養(yǎng)在學校層面落地表現(xiàn)在三個維度：一是“不教之教”課堂教學維度，二是“有趣之教”課程設置維度，三是“無字之教”活動開展維度。學生在“不教之教”課堂學會合作與探究，在“有趣之教”課程中學會審美與健康身心，在“無字之教”活動中增長責任意識和愛心能力，最終實現(xiàn)必備品格和關鍵能力的“合適應性”發(fā)展。研究者通過“觀評常規(guī)課”“觀賞校本課”“展評活動課”的測量，結合“不教之教”“無字之教”“有趣之教”的屬性行為，確立校本素養(yǎng)評價框架量規(guī)，建立訪談量規(guī)泛在化的一般范式，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標可靠落地的辦學宗旨。

關鍵詞：連云港市區(qū)中小學;學生核心素養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查;測量分析

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0053-05

一直以來，核心素養(yǎng)是教育世界的“合題”，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為當前學校教育的“定盤星”。為提升屬域中小學發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的辦學能力，為教育部門提供在地性決策服務，我們從2017年4月起對相關學校進行了為期6個月的驗課、問卷調(diào)查以及焦點訪談。

一、中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的行為內(nèi)涵

教育部《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月正式印發(fā)，在“著力推進關鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革”部分，要求根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體構想和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容精細化，明確界定核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備品格”和“關鍵能力”。如何將抽象的核心素養(yǎng)具體化落地，是當前各中小學首要解決的問題。

在人的發(fā)展范疇，核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度、價值觀的合題形態(tài)，是那些后天習得的、與個體生命狀態(tài)不可剝離的、穩(wěn)定的心理成分。為此，核心素養(yǎng)在學校層面落地表現(xiàn)在三個維度：一是課程設置維度（“有趣之教”課程）;二是活動開展維度（“無字之教”游學活動）;三是課堂教學維度（“不教之教”行為傾向）。因此，我們理解的核心素養(yǎng)是學生在“不教之教”課堂學會合作與探究，在“有趣之教”中學會審美與健康身心，在“無字之教”活動中增長責任意識和愛心能力，終于必備品格和關鍵能力的“合適應性”發(fā)展。

“核心素養(yǎng)”教育的一般觀念與學校“發(fā)展人”的一般概念，都直接來自人性的實踐理性，核心素養(yǎng)教育的圓滿實現(xiàn)，就是“有素養(yǎng)”地“扣好人生第一?？圩印钡谋憩F(xiàn)。

二、中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)狀況的調(diào)查

在抽象素養(yǎng)落地發(fā)展層面，參照聯(lián)合國教科文組織確立的核心素養(yǎng)發(fā)展五大支柱，即：學會求知（learning to know），指向傾聽、思考、發(fā)現(xiàn);學會做事（learning to do），指向參與、欣賞、反思;學會共處（learning to live together），包括交流、接納、融通;學會發(fā)展（learning to be），包括應變、表達、創(chuàng)新;學會改變（learning to change），包括權衡、變通、創(chuàng)造。通過課堂觀評、問卷施測、定性訪談等測量范式，對屬域層次范疇學校進行錄像抽檢，了解相關中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)落地的真實現(xiàn)狀和運行機制及其相關效用。

（一）課堂觀察測量結果及其項目精細化分析

在政策課程教育范疇，課堂觀察包括三個方面：觀評常規(guī)課，觀賞校本課，展評活動課。這里的“課堂觀察”對象主要是指常規(guī)學科錄像課，同時兼顧校本課和活動課。常規(guī)學科執(zhí)行理念支配著學校教育的質量和人才培養(yǎng)的方向，這是不容否認的。葉圣陶先生認為，“凡為教，目的在達到不需要教”。這一“不教之教”觀念，指導教師在政策課堂將教學行為指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，集中表現(xiàn)在三個維度：一是學會學習，二是學會合作，三是學會審美與改變?；谶@一理解，參照發(fā)展核心素養(yǎng)微觀目標體系，在校本表達層面，預制了評課量規(guī)（見表1）。在遵循量規(guī)評價框架下，對觀看的48節(jié)層次性錄像課的結果進行實證評估和定性測量，以此建設區(qū)域課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標體系。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析證實，表1所示的“評價指標”具有較高的信度（信度系數(shù)0.734），可以作為“核心素養(yǎng)”課堂觀研的一個評價框架。

觀課期間，以表1的測評指標為測量準繩，對選擇的錄像課進行定向整理，形成批量可用的教學案例資源。這里選擇48個課例作為研究樣本，進行定量分析和定性把握。其中，被評定為優(yōu)秀課（A級課）的比例僅占2成左右，主要集中在市區(qū)小學，且是優(yōu)質生源校;被評定為良好課（B級課）的比例約占4成左右，市區(qū)中學和市區(qū)小學各約占一半;被評定為合格課（C級課）的比例約占3成多，市區(qū)中學約占2成，市區(qū)小學約占1成;被評定為不合格課（D級課）的比例約近1成，主要集中在市區(qū)薄弱中學。

在馬斯洛“需要層次理論”范疇，學生的成長需要包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。認知需要是“扣好人生第一粒‘扣子”的基礎，從學生的認知現(xiàn)實出發(fā)，才能打動學生，才能引起學生的注意?；凇安唤讨獭薄坝腥ぶ獭薄盁o字之教”行為的配合成分，確認課堂等第是“合目的性的”。

大凡被評為常規(guī)優(yōu)課的需具備五種素養(yǎng)屬性：合作探究、學會思考、評價反思、創(chuàng)新意識、概念責任;被評為校本優(yōu)課的需聚焦四種素養(yǎng)屬性：情趣審美、責任愛心、認同創(chuàng)造、學會改變;被評為活動優(yōu)課的需聚焦積極參與、科學應變、健康身心、責任愛心等素養(yǎng)成分。換句話說，優(yōu)課就是讓學生在“固本培元”中，獲得“不可能”的“可能”發(fā)展。

綜上，中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程，是“道生無限”的意義過程，是課堂“合德”、學習“合法”、辦學“合道”的合體行為。有素養(yǎng)課堂就是“厚積薄發(fā)”，無素養(yǎng)課堂就是“聞一知一”。A課是讓人發(fā)現(xiàn)真理，B課是教人探求真理，C課是向人奉送真理。這些素養(yǎng)“決斷值”是由“三多元一高一長”[1]（多元面向、多元功能、多元場域、高階復雜、長期培養(yǎng)）等核心素養(yǎng)的性質決定的。

（二）問卷統(tǒng)計結果及其相關性價值決斷分析

在觀課其間，我們對相關學校開展校本教育、多元活動、執(zhí)課理念以及辦學行為等情況進行了問卷測查，研制了《市區(qū)中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)狀況的調(diào)查問卷》。問卷分為兩部分，即背景了解和調(diào)研問題（涵蓋核心素養(yǎng)認識維度、理解維度、表達維度和遷移維度），前者包括8個基本信息流，后者包括“對發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識”等18個方面。

研究樣本總體選取連云港市市區(qū)中小學，采用二階段分層抽樣：第一階段把市區(qū)中小學分為三類（市區(qū)小學、市區(qū)初中和市區(qū)高中），抽樣學校按照小學、初中、高中比例的3 ： 2 ： 1進行;第二階段從測試學校中選取小學六年級、初中九年級和高中三年級各55名學生，共有12所學校660名學生參與調(diào)查。

下面聚焦介紹問卷調(diào)查統(tǒng)計分析所得到的施測結論并討論。

1.“無字之教”自我概念行為，屬于“合作”“愛心”“健康”素養(yǎng)范疇，配合學生的“道法自然”屬性，具有“合法配屬性”的一般特征，體現(xiàn)了意義活動塑造人的無限辦學價值傾向

在核心素養(yǎng)問卷測量范疇，施測結論證實了市區(qū)各中小學在塑造“性情人”層面的種種努力。問卷“您喜歡參加哪些游學性活動課程？（A）藝術節(jié);（B）文化節(jié);（C）科技節(jié);（D）體育節(jié);（E）公益活動。”統(tǒng)計顯示，有7成以上的學生喜歡活動課程。換句話說，活動課程配合了學生的學習“天性”，適應了學生的生長需要，揭示了“生活本是無字之書”活動開展的無限價值。另外，問卷“在節(jié)假日，您學校除了有學科作業(yè)外，還會留哪些作業(yè)？”測量顯示，僅有近4成學生收到“實踐發(fā)明”等活動性任務，這說明教師還沒有把理解的核心素養(yǎng)理論轉化為實踐力量。因此，需要教育主管部門加大培訓力度，讓教師確立核心素養(yǎng)價值觀，讓學生同步發(fā)展，努力“扣好”學生發(fā)展的“第一?？圩印保瑢崿F(xiàn)有限辦學價值無限化傾向。

在實證期間，我們借助網(wǎng)絡窗口，觀賞了蒼梧小學的“小廚活動”，鳳凰學校的“風箏游樂”等。這些反映合作、健康、愛心等素養(yǎng)特征的活動，無一不與核心素養(yǎng)概念的“內(nèi)化”相關。也就是說，“順應成長法則”才是核心素養(yǎng)校本落地的靠譜表現(xiàn)，反映各學校教育人的“必備品格”和“關鍵能力”的養(yǎng)成范式。

2.“有趣之教”自我概念行為，屬于“探究”“審美”“責任”素養(yǎng)范疇，契合學生的“真善美”屬性，具有“合德配屬性”的一般規(guī)律，反映了校本課程涵養(yǎng)人的無限素養(yǎng)層級功能

“有趣之教”的一般概念起于“美”，終于“趣”，終歸于“德化”辦學文化觀念。只有把少年兒童的思想品德、價值觀念培育好，他們才會健康地成長成才，成為對社會有責任的人?！暗屡c趣同宗，趣與美同源”，“合德”辦學具有重測研究意義，能成就每個學生的本色人生，涵養(yǎng)真善美的“正題”行為。海寧中學“德育微論壇”，建國路小學“布藝”等本色元素的使用，具有“合德配屬性”的素養(yǎng)特征，構成了“探究、審美、責任”的文化理性，給學校的正態(tài)發(fā)展帶來了無限生機。

問卷題“您覺得學校開展的趣味校本課程對您的成長有幫助嗎？（A）有幫助;（B）幫助不大;（C）沒有幫助?！苯y(tǒng)計顯示，由6成以上的男生選A項，而女生則只有5成，這說明男生比女生更認同有趣課程開設的意義及其行為德化力。這就啟示各中小學要開設符合學生“本色”的校本課程，才能在特色辦學框架下，實現(xiàn)“合格+特長”的有效復合，進而落實“有趣之教”“合德屬性”的素養(yǎng)目標。事實上，有趣之教要落到實處，必須讓教師自己有情趣地教，學生才能有情趣地學，才能讓“有趣”從知走向行，落實“德趣同行”課堂觀。問卷題“您認為開展校本課程教育給您的升學帶來哪些幫助？”統(tǒng)計顯示，有近5成學生認為在探究、責任、審美、愛心以及學會學習層面都有所幫助，這有助于學生將“趣性”“趣味”“趣意”“趣德”通體復合，實現(xiàn)扣好有趣之教首要“扣子”的審美目標。

3.“不教之教”自我概念行為，屬于“學會學習”“學會做事”“學會改變”素養(yǎng)范疇，適應學生的“知情意行”屬性，具有“合道配屬性”的一般理性常識，投射了人學教育的正向形態(tài)

具有良好信息素養(yǎng)的人能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息。在調(diào)研者看來，課堂信息素養(yǎng)包括學會學習、學會做事以及學會改變?nèi)齻€維度?！蔼毩⑺伎肌笔菍W會學習的前提，“社會責任”支配著學會做事和學會改變的速度和水平。就這一理解來說，“不教之教”課堂的本質就是讓學生具備主動獲取信息的能力，在獨立思考中“學會改變”，在社會責任中“學會做事”，進而在使用信息中成就“學會學習”目標，在“知情意行”合題行為中獲得智慧發(fā)展，終于正向“人品”的形成?！安唤讨獭笔且环N哲學“智慧”，“合乎”學生學會學習、學會做事、學會改變的“道法”，終于“關鍵能力”的發(fā)展，進而促進“知、情、意、行”素養(yǎng)成分的合力前行。

在哲學實踐論范疇，“不教之教”的素養(yǎng)取向也得到證實。問卷題“在一節(jié)課中，教師是怎樣教您‘學會思考的？（A）給獨立思考的機會;（B）給合作探究的機會;（C）給提出問題的機會;（D）給解決問題的機會;（E）給反思評價的機會?！苯y(tǒng)計顯示，有4成以上學生全選，表明有近半數(shù)學生能理解“學會思考”的本質，為此教師要關注“思維反應塊”的設計與開發(fā)，才有助于學生思考品質的養(yǎng)成。問卷題“您認為您在問題解決層面獲得哪些發(fā)展？”統(tǒng)計顯示，有5成學生認為自己在提出問題層面有所發(fā)展。這說明“不教之教”課堂是培養(yǎng)學生學會思考的好課堂，投射了知情意行配合的本體力量。在課堂哲學范疇，不教之教是知、情、意、行的“反題”行為，不教是更好地教，是無教，具有“學會”作用，是一種積極的辦學“構念”，突出品質能力共生意義。

（三）焦點訪談相關觀點及其測量性分析

2017年4—6月，為了解市區(qū)中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，基于“社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)”三個維度，涉及學會學習、責任探究、審美合作以及健康愛心等，采用不定期焦點性訪談、非結構性定向訪談以及實地考察相結合的操作范式，進行重度訪談測量，具體訪談結果見表2。

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)層面，教育部是從三個維度提出的，即社會參與維度、自主發(fā)展維度和文化修養(yǎng)維度。就學?？山逃龑用婵矗兄赶驅W會學習、責任探究、健康審美三個素養(yǎng)因子。在研究者看來，“學會學習”的產(chǎn)物就是“求真”，“責任探究”的產(chǎn)物就是“問善”，“健康審美”的產(chǎn)物就是“美的品格養(yǎng)成”。不教之教就是一種率真，順應“學會”的需要;無字之教就是一種美行，配合人的本性需要，天地有大美而不言;“有趣之教”就是一種向善，契合學生的向趣天性。“教”是一種健康合作，教法的確立、目標的審定以及適性的選擇，其本身就是一種核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，反映“關鍵能力”“必備品格”養(yǎng)成的大格局。

教育不是往行李箱里塞滿物品的過程。從認識發(fā)生論看，概念的發(fā)生需要學會探究，概念的形成需要學會合作，概念的使用需要學會負責，概念的解釋需要學會審美，這些“學會”就是學會學習的核心素養(yǎng)。換句話說，在“辦好學”層面，“學會”貴在發(fā)展“無字之教”“不教之教”“有趣之教”，讓每一個學生都有機會，在自己的審美層面，扣好人生的第一?？圩?。事實上，訪談顯示，有“近4成學生認為活動組織流于形式”，這就表明，在辦學理念轉化為辦學行為方面存在真空，相關學校要設法把“實事”落到實處，切實在發(fā)展學生核心素養(yǎng)層面，做力所能及之事，把品格和能力放在人生責任范疇做美做強。

三、中小學發(fā)展學生核心素養(yǎng)調(diào)研的結論

結論1：認證了“不教之教”配屬性維度的測量框架（見表1）。由統(tǒng)計可知，“不教之教”測評框架指標具有較高的信度（弗拉南根公式[2]，是將測驗題從簡單到復雜重新編號，再將題號按奇數(shù)、偶數(shù)把測驗題分成兩半，一半是奇數(shù)題，一半是偶數(shù)題，則有公式其中，Sa2、Sb2分別是兩份半測驗分數(shù)的方差， Si2是整份測驗分數(shù)的方差），可以作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)范式的一般評價依據(jù)。但要站在學生“學會”的效度、教師“教會”的信度層面予以測量，包括學會學習、責任探究、健康愛心、合作審美等校本表達目標。在實施“不教之教”測量過程中，凡被認證為A級的課都聚焦了這些素養(yǎng)成分，讓核心素養(yǎng)校本表達目標自然落地。

結論2：證實了“不教之教”與“無字之教”“有趣之教”的審美范疇?！安唤讨獭睖y量對象包括觀評常規(guī)課、觀賞校本課以及展評活動課，突出“學會學習”目標;“無字之教”的審美對象聚焦于活動課的展評，突出“健康身心”目標;“有趣之教”的審美對象直指校本課程的觀賞，突出“情趣審美”目標。而“愛心責任”成分則是“學”與“教”的校本共生素養(yǎng)，能為“關鍵能力+必備品格”的養(yǎng)成“打底”。調(diào)查顯示有7成學生喜歡活動課程、6成認同有趣之教對成長的幫助、4成體認學會思考的意義等，這就提供了實證審美支撐。

結論3：審定了訪談量規(guī)實施的一般范式。在黑格爾“正—反—合”辯證法層面，正題可用“麥?！闭J識，反題可用“麥苗”解釋、合題可用“新的麥?！标U釋。就這一意義理解，可以將“訪談統(tǒng)計”放在辯證層面審定，包括訪談主題即是“訪談正題”，訪談結果即是“訪談反題”，訪談測量即是“訪談合題”。這種訪談泛在化一般范式，有助于校本核心素養(yǎng)映射性落地。訪談顯示，有6成以上的學生選擇了有趣課程，這在某個層面支配著訪談測量的質量和素養(yǎng)成分的審定水平，終于調(diào)研行為的“合法”“合德”與“合道”。

參考文獻：

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A Survey Report on Students

Core Accomplishments Development in Lianyungang City

XU Xiang-lian & ZHU Gui-feng

（Lianyungang Fenghuang School， Lianyungang 222023， China）

Abstract： The core accomplishments in school include three dimensions： classroom teaching dimension of teaching for not teaching， curriculum designing dimension of interesting teaching， and activity dimension of teaching without words. Students can learn to cooperate and explore in classroom， to be aesthetic and healthy in curriculum， and to improve their awareness of responsibility and love competence in activities so that finally they can develop their necessary characters and key competence. This author has observed and assessed daily classroom teaching， appreciated school-based classes and displayed and evaluated activity classes to establish the framework of school-based assessment and construct the general paradigm of interview with the purpose of realizing the development of students core accomplishments.

Key words： primary and secondary schools; core accomplishment; current situation survey; measure and analysis