我國小學(xué)英語微課程研究述評

王曉青

摘要：小學(xué)英語微課程作為教育與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的新產(chǎn)物，在國內(nèi)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長。相關(guān)研究內(nèi)容主要涉及小學(xué)英語微課程的制作、作用、運用和意義等方面，取得了一定的成績，同時也存在一些不足。結(jié)合我國小學(xué)英語微課程的實際和研究現(xiàn)狀，今后小學(xué)英語微課程的研究應(yīng)凸顯小學(xué)英語微課程開發(fā)的理論性、規(guī)范性、實證性和保障性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;微課程研究;綜述

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0071-05

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，小學(xué)英語微課程是近年來發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，小學(xué)英語微課程作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建出生動、有趣、靈活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為教學(xué)觀念與方式的變革帶來新的機遇。

一、研究內(nèi)容歸類

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI中，筆者以“小學(xué)英語微課”為主題，對近年來所有的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到238條記錄，對238條記錄進(jìn)行辨別，去掉重復(fù)內(nèi)容，刪除無效文獻(xiàn)，最終得到圍繞“小學(xué)英語微課”主題的文獻(xiàn)共236篇。其中：博碩士論文9篇，占3.8%;期刊論文213篇，占90.3%;報紙文章13篇，占5.5%;會議文章1篇，占0.4%。為了達(dá)到較高的查準(zhǔn)率和查全率，本文檢索方案采用以主題詞為主的檢索方式。因為主題詞經(jīng)過了規(guī)范化處理，它對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、多義詞及同一概念的不同書寫形式等進(jìn)行了嚴(yán)格控制。[1]

在閱讀大量小學(xué)英語微課程相關(guān)研究文獻(xiàn)和觀看大量小學(xué)英語微課程論文的基礎(chǔ)上，筆者以內(nèi)容分析法為研究工具，按照全部文獻(xiàn)資源的研究類型進(jìn)行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下幾類研究內(nèi)容比較突出，其中近一半文獻(xiàn)的研究集中于小學(xué)英語微課的運用，達(dá)112篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的47.5%;其次是小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)的方法，達(dá)52篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的22.0%;再次是小學(xué)英語微課程的概念等方面的研究（9.6%），關(guān)于小學(xué)英語微課程的作用研究（7.7%），小學(xué)英語微課程開發(fā)的意義研究（6.8%），還有其他6.4%是對國內(nèi)外的小學(xué)英語微課程進(jìn)行了對比研究。

（一）微課程的概念

微課程是由英文Micro-lecture翻譯而來，是舶來品。目前，人們對于微課程的概念還沒有統(tǒng)一的界定，微課程的定義眾說紛紜，縱觀文獻(xiàn)，有以下幾種說法。

美國學(xué)者戴維·彭羅斯最先提出微課程，他認(rèn)為微課程既是一種進(jìn)行知識挖掘的工具，也可以看作是微型的知識脈沖。[2]佛山市教育局的胡鐵生老師認(rèn)為微課程又名微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)課程，強調(diào)教學(xué)微視頻與相關(guān)配套教學(xué)資源的有機整合。[3]華南師范大學(xué)的焦建立對微課程的定義是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[4]上海師范大學(xué)的黎家厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[5]

人們對微課程概念的認(rèn)識隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和研究的深入在不斷地發(fā)展，從關(guān)注外部形式、內(nèi)容大小和時間長短發(fā)展到現(xiàn)在從其知識點的密度、關(guān)聯(lián)度、系列化和系統(tǒng)化角度去分析和界定。[6]

（二）小學(xué)英語微課程開發(fā)的方法

小學(xué)英語微課程開發(fā)的方法很多，涉及多方面的內(nèi)容，筆者閱覽文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)主要可以從編寫教案、制作課件、設(shè)計任務(wù)單、錄制微視頻等幾方面入手。

1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，編寫微課教案。教師首先要深入研究教材，基于學(xué)生的學(xué)情，制定微課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從Warming up， Presentation and practice， Consolidation，Summary和Homework五個環(huán)節(jié)精心設(shè)計微課制作的教案和微課腳本。[7]

2.搜集微課素材，制作初始課件。微課教案設(shè)計好以后，就要進(jìn)行初始課件的制作。教師根據(jù)教案設(shè)計的每一步驟，搜集大量多媒體素材，制作成畫面清晰、布局合理且吸引學(xué)生的精美課件。[8]

3.深入鉆研教材，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是和教學(xué)視頻相匹配的，一般包括三個要素：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和建議等。學(xué)習(xí)任務(wù)就是觀看視頻完成的任務(wù)。困惑與建議指的是學(xué)習(xí)學(xué)過程中遇到的不懂的地方或是對微視頻的建議。[9]

4.利用錄屏軟件，錄制微課視頻。用錄屏專家或Camtasia Studio8錄制微視頻，首先要打開錄屏軟件和PPT的界面，戴好耳麥，調(diào)整好話筒的音量，然后單擊錄制按鈕，開始錄制。教師也可以先打開錄屏軟件，導(dǎo)入PPT，然后在PPT中的選項里按錄制按鈕進(jìn)行錄制，這種方法更易于操作。[10]

（三）小學(xué)英語微課程的運用

小學(xué)英語微課程一般只講述一個教學(xué)知識點，這個知識點是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講解才能領(lǐng)會的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、難點或者易錯點。小學(xué)英語微課程的運用在教學(xué)中是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗微課程作用的有效途徑，具體可以從課前導(dǎo)學(xué)、課中引學(xué)、課后輔學(xué)幾個方面入手。[11]

1.課前自主學(xué)習(xí)，提升能力。教師在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主性，提升自主學(xué)習(xí)能力，找出自己的問題所在，便于課上解決，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)成績。[12]

2.課中突破難點，答疑解惑。在課堂上，教師要組織學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)階段提出的疑惑展開討論交流，并適時給予引導(dǎo)。如果是視頻上可以解決的問題，那就帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀看微課視頻材料，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。這樣既能讓學(xué)生逐步理清知識點，同時也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力和自學(xué)能力。在師資較為短缺的地區(qū)，學(xué)生在課上觀看微課視頻理解知識點也不失為一個好辦法。[13]

3.課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識。學(xué)生可以在課后通過觀看微課再次復(fù)習(xí)鞏固課上學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。微課程不僅能輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給班級優(yōu)秀學(xué)生安排一些拓寬知識面的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣能很好地解決課堂上因為大班授課，而滿足不了部分優(yōu)秀學(xué)生求知欲的問題。[14]

（四）小學(xué)英語微課程的作用

小學(xué)英語微課程的作用在文獻(xiàn)中論述頗豐，而且觀點比較一致，主要集中在三個方面，一是課堂教學(xué)的合理補充，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的新媒介，三是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。[15]

1.課堂教學(xué)的合理補充。梁樂明等認(rèn)為微課程應(yīng)注重與現(xiàn)實課堂教學(xué)的整合，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實課堂的土壤中。[16]微課程在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：新課導(dǎo)入、重難點講解、課后練習(xí)等。在與課堂教學(xué)整合層面，需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，即對學(xué)生需求進(jìn)行剖析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建構(gòu)成微課程資源。從這個角度來看，開展小學(xué)英語微課程開發(fā)和設(shè)計，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，是目前課程內(nèi)容走向精細(xì)化和便利化的一條捷徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的新媒介。微課程的出現(xiàn)是信息技術(shù)和教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，其根本的作用是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時代學(xué)生便捷學(xué)習(xí)的需求。王覓等認(rèn)為微課程資源的微型化、碎片化符合各取所需的學(xué)習(xí)形式，能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)機會和滿足個性化學(xué)習(xí)需求。[17]

3.教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。馬朝宏等認(rèn)為，微課程讓教師從教授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、挑戰(zhàn)中享受成長。[18]劉靜波認(rèn)為微課程是一種需要教師學(xué)習(xí)的“課程”，一個借以成長的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式。[19]微課的制作，需要教師在過程中運用多種信息技術(shù)手段，這些都是需要教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。正是由于微課的信息技術(shù)含量較高，迫使教師不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。[20]

（五）小學(xué)英語微課程開發(fā)的意義

小學(xué)英語微課程的開發(fā)，促進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為廣大一線教師提供教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)，構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是時代發(fā)展的需求，二是英語課標(biāo)的呼喚，三是教學(xué)改革的需要。

1.時代發(fā)展的需求。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)習(xí)的方式方法日益更新，順應(yīng)時代的微課程成為師生的新寵，備受關(guān)注，相關(guān)研究文獻(xiàn)逐漸增多。微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前課后完成，知識難點的內(nèi)化經(jīng)教師的幫助與同學(xué)間互助完成。對于不同層次的學(xué)生而言，微課程可以使每個學(xué)生根據(jù)自己的知識架構(gòu)，調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)，使學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)，打破了小學(xué)生接受能力差異與學(xué)習(xí)時間不同的局限。

2.英語課標(biāo)的呼喚?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為英語教學(xué)改革指明了方向，強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，大力倡導(dǎo)把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)的渠道得以拓展，最終達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。用微課程輔助小學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展與需求，微型化的教學(xué)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)改革的需要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中要花大量時間對單詞和句子進(jìn)行操練，加強記憶，課堂比較低效。微課的出現(xiàn)改變了現(xiàn)狀，單詞教學(xué)環(huán)節(jié)可以使用微課輔助教學(xué)。這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)形式更加豐富，適合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，是教學(xué)改革的需要。

二、研究進(jìn)展評析

通過檢索文獻(xiàn)及對文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來廣大研究者在對小學(xué)英語微課程開發(fā)方面的研究取得了一定的成績，同時也存在一些不足。

（一）主要成績

1.研究范圍不斷拓展。從檢索文獻(xiàn)的內(nèi)容看，微課程開發(fā)研究的范圍不斷擴(kuò)大，集中于小學(xué)英語微課的運用，小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)的方法，小學(xué)英語微課程的概念，小學(xué)英語微課程的作用，小學(xué)英語微課程開發(fā)的意義等。這些方面的研究涵蓋了小學(xué)英語微課程開發(fā)的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國小學(xué)英語微課程開發(fā)的現(xiàn)狀和全貌。

2.研究視野不斷擴(kuò)展。小學(xué)英語微課程的文獻(xiàn)從開始的籠統(tǒng)涵蓋到細(xì)化深入，關(guān)注了具體課型的具體設(shè)計，研究視角逐步擴(kuò)大。如基于故事情景的小學(xué)英語微課的設(shè)計。這樣的微課給研究教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，要求研究教師對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，并將其編織成簡短又富有意義的故事。在故事情景的設(shè)計以及素材選取方面，還應(yīng)與知識點內(nèi)容有一定的適切性與關(guān)聯(lián)性。

3.研究內(nèi)涵不斷深化。關(guān)于小學(xué)英語微課程的運用研究把小學(xué)英語微課程開發(fā)的研究推向一個新高度，注重理論引領(lǐng)進(jìn)而深化內(nèi)涵建設(shè)。一是豐富微課資源。隨著知識的不斷更新，教育資源也在不斷充實，更多、更豐富的微課資源，可供更多的學(xué)習(xí)者自由地選擇。二是完善微課制作“生態(tài)鏈”。微課不是單一地觀看視頻播放，需要一系列的“鏈?zhǔn)健痹O(shè)計，形成“制作—應(yīng)用—反饋”有效運作的螺旋上升型生態(tài)鏈，使它和傳統(tǒng)的多媒體視頻在教學(xué)中的應(yīng)用有所區(qū)別。

4.研究層次不斷提升。目前小學(xué)英語微課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在心智和品格養(yǎng)成方面有所獲益，并能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)其文化意識，無形中使小學(xué)英語微課程的專業(yè)研究層次顯著提高。第一，合理選擇微課程教學(xué)內(nèi)容，緊扣英語課堂教學(xué)的核心知識點，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。第二，合理分配小學(xué)英語微課程的教學(xué)知識點的時間比例，緊扣課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。第三，微課程的制作從小學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)其文化意識，幫助學(xué)生更恰當(dāng)?shù)剡\用英語知識。

5.研究隊伍不斷優(yōu)化。微課程是從西方國家引入中國的，從文獻(xiàn)的先后順序看，微課程的起初研究者是胡鐵生、劉靜然、黎加厚等一些高校的教授及博士生、碩士生，他們有一定的理論高度，經(jīng)過學(xué)術(shù)研究的規(guī)范訓(xùn)練，有科學(xué)的研究精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和精湛的研究方法，屬于學(xué)術(shù)派研究。隨著時間的推移，研究者范圍越來越廣，向一線教師傾斜。從文獻(xiàn)作者的構(gòu)成來看，現(xiàn)在的研究主體主要是從事一線教育教學(xué)的教師，他們對小學(xué)英語微課程的運用、制作方法及作用有切身的體會和實際的需求，提出的問題和解決問題的方法都是從教學(xué)實際出發(fā)，有一定的針對性，能夠代表廣大師生的心聲，屬于實踐派研究。學(xué)術(shù)派和實踐派的相互補充優(yōu)化了研究者的隊伍。

（二）不足之處

作為一種新興的學(xué)習(xí)資源形式，小學(xué)英語微課程在其發(fā)展過程中也存在一些不足，具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.理論深度不夠，應(yīng)用效果缺乏實證研究。小學(xué)英語微課程發(fā)展到現(xiàn)在，研究的范圍己經(jīng)比較寬廣了，不僅有基礎(chǔ)理論的探討，還有微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等各環(huán)節(jié)的研究成果，但是研究的深度還不夠。大多數(shù)微課程研究沒有扎實的理論基礎(chǔ)和具體的實踐過程，也沒有規(guī)范的研究方法和豐厚的研究成果。

微課最先在國外興起，后來被引入國內(nèi)，國外可汗學(xué)院的成功案例讓國內(nèi)的許多微課研究者都對微課的應(yīng)用效果及發(fā)展前景信心滿滿。但微課是否真能促進(jìn)學(xué)習(xí)并沒有在國內(nèi)得到證明。筆者始終認(rèn)為對于微課的應(yīng)用效果，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)效率有大幅提升，才能證明微課存在的價值。

2.形式不夠規(guī)范化，缺乏學(xué)習(xí)評價體系。黎加厚教授認(rèn)為微課程是集中說明一個問題的小課程。既然是課程，就需要有完整的教學(xué)配套活動，而不是課堂教學(xué)片段，或省略許多程序與步驟，直奔主題的知識點講解。目前，許多微課程沒有清晰的課程說明和完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者無法快速了解課程的教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容，在學(xué)習(xí)前沒有一定的心理預(yù)設(shè)。

在目前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者大多是孤立地看視頻，而得不到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，無從知曉學(xué)習(xí)的效果，評價體系缺乏。評價理論文獻(xiàn)研究中，只有《從學(xué)習(xí)元看微課評價的設(shè)計》一文比較系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方案，但在實踐中并沒有得到實施。目前國內(nèi)微課平臺沒有提供一套完整的學(xué)習(xí)評價過程，與完善的學(xué)習(xí)評價體系形成還有很遠(yuǎn)的距離。

3.開發(fā)技術(shù)不夠簡化，平臺缺乏有效管理。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的教師來說，現(xiàn)有的微課開發(fā)技術(shù)還是太復(fù)雜了，不容易操作。一線教師平時的教學(xué)任務(wù)比較繁重，他們要利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行微課的探索，往往力不從心。如果教師想要制作出系列的微課程，那么現(xiàn)有的微課制作技術(shù)與設(shè)備會成為很大的阻力。

目前，免費的微課平臺也沒有完善的管理機制，微課程設(shè)計與開發(fā)中的交互功能非常缺乏，特別是在提供同步在線討論、支持小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，微課程建設(shè)需要投入更多的人力、物力和財力。

三、未來研究展望

縱觀小學(xué)英語微課程的現(xiàn)狀和教育發(fā)展趨勢，小學(xué)英語微課程的重要作用日趨明顯，也越來越受到廣大教育工作者的重視。鑒于小學(xué)英語微課程的研究現(xiàn)狀和教育發(fā)展對微課程的要求，今后小學(xué)英語微課程的開發(fā)范圍會越來越廣，但作為一個新興的研究領(lǐng)域，小學(xué)英語微課程在其發(fā)展過程中仍存在許多不足，需要正視和反思。今后的研究中，以下幾方面值得關(guān)注。

（一）理論層面：增加理論研究深度，注重與實踐相結(jié)合

要想微課程在接下來有積極、健康的發(fā)展，就要“理論”“實踐”兩手抓，兩手都要硬。日常教學(xué)中可以選擇現(xiàn)有優(yōu)秀微課程資源，或自主開發(fā)出系列完善的微課程，然后將其運用到教學(xué)中去，讓學(xué)生用成績來說話。實證研究可證實微課程存在的意義和價值。

（二）技術(shù)層面：優(yōu)化研制技術(shù)，加強學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

要想通過微課把知識順利傳遞出去，降低技術(shù)門檻是首先要解決的問題。教師應(yīng)把更多的精力投入到思考如何設(shè)計微課內(nèi)容上，而不是把時間浪費在糾結(jié)軟件的使用上。因此首先必須簡化微課制作程序，開發(fā)簡易、規(guī)范的微課制作軟件。其次可創(chuàng)建知名的微課學(xué)習(xí)平臺，讓人們一提起微課，就馬上想到相關(guān)的網(wǎng)站或媒體。平臺里的微課分類應(yīng)清晰明了，讓教者和學(xué)者都能夠輕而易舉地找到所需要的微課資源，方便學(xué)習(xí)和交流，做到時間利用最優(yōu)化。

（三）管理層面：建立學(xué)習(xí)共同體，相互評價監(jiān)督

在傳統(tǒng)的班級授課中，有教師的監(jiān)督和同伴的影響，使學(xué)習(xí)者能夠努力學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要靠自我監(jiān)督，比較像孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)很容易中途放棄或是受影響和干擾。如果在微課學(xué)習(xí)中，能建立學(xué)習(xí)共同體，建立評價體系，學(xué)習(xí)者之間互相鼓勵、互相監(jiān)督，就會使其有心理歸屬感，并且共同進(jìn)步。

總的來說，在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化之時，學(xué)習(xí)資源和方式的變革勢在必行。小學(xué)英語微課程的出現(xiàn)正是順應(yīng)時代的潮流。但小學(xué)英語微課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)等，建設(shè)之路還很漫長。筆者希望本文相關(guān)的研究數(shù)據(jù)和結(jié)論以及對策建議對推動我國小學(xué)英語微課程建設(shè)的深入發(fā)展具有實踐價值和積極意義。

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A Review of Studies on Primary School English Micro-Lectures in China

WANG Xiao-qing

（Sihong Qingyang Primary School， Sihong 223900， China）

Abstract： Primary school English micro-lectures are newly produced because of integration of education with information technology development， which have been an explosive growth in construction in China. Its research mainly focuses on the production， function， application and significance of primary school English micro-lectures， and such research has achieved success to some extent. Meanwhile， there exist some disadvantages with such research. In accordance with the reality and current research situation of such lectures， the future studies should highlight the theory， norms， positivism and guarantee of primary school English micro-lecture development.

Key words： primary school English; study on micro-lecture; review