義務教育階段新入職教師專業(yè)化培訓模式探索

倪文君

摘要：為推進教師“縣管校聘”改革，常熟市于2016年開始實行“義務教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓和預分配制度”。為此，教育系統(tǒng)合力推進，構建系統(tǒng)、開放、互動、主動的新入職教師培訓組織模式;研究制定新入職教師課程內容，開發(fā)優(yōu)化兩級課程資源，落實推進兩級課程實施方式，努力形成共同指向、多向開發(fā)、系統(tǒng)實施的培訓課程模式;采取定性、定量考核方式，以過程性評價為主、終結性評價為輔，個人、學校、市級三層面共同評價的模式全方位、全過程引導新教師職業(yè)發(fā)展。這一探索將不斷深化。

關鍵詞：義務教育;新入職教師;專業(yè)化培訓

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0044-05

近幾年來，隨著計劃生育政策的調整和區(qū)域經濟水平的不斷發(fā)展，常熟市區(qū)域內二胎率和新市民子女不斷增加，入學問題矛盾日益突出。對此，政府加大了學校建設的規(guī)劃和進程，由此每年新增大量教師。

新入職教師從教初期是涵養(yǎng)職業(yè)道德、領會教育理念、構建專業(yè)知識、提高專業(yè)水平和提升素質教育能力的關鍵時期，但師范院校較偏重于專業(yè)理論教育，師范生畢業(yè)后直接分配到基層學校工作，各學校師資力量、辦學條件、學校文化等存在較大差異，因此，新教師的專業(yè)成長具有不均衡性。

2016年，常熟市開始實行“義務教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓和預分配制度”，這是常熟經濟社會形勢發(fā)展和教師隊伍建設的迫切需要，是深化教育改革和教師培訓的應然要求，是為建設教育名城和精致常熟而推進名城名校融合發(fā)展的重要舉措。

常熟市教師發(fā)展中心積極響應市委市政府及教育主管部門關于教師“縣管校聘”改革號召和要求，及時啟動這一試點工程。一年多來，深入研究，攻堅克難，打造專業(yè)思想端正、專業(yè)技術過硬的新入職教師隊伍，努力為盡快實現(xiàn)“學在常熟、幸福教育”目標和建設現(xiàn)代教育名城打下堅實基礎。

一、建構培訓組織模式，保障工作高效運行

面對這一較難借鑒現(xiàn)成經驗的新生事物，常熟市教育局直接領導，成立以分管局長為組長、組織人事科和教師發(fā)展中心相關領導為成員的培訓工作領導小組，以部門協(xié)同、打造團隊、建立基地、依托課題四種方式合力推進，明確層級管理要求和工作職責，制訂并分工督促、執(zhí)行培訓方案，并在實踐中共同完善，努力構建一個由領導小組、教師發(fā)展中心帶隊教師、基地學校領導和帶教導師、新入職教師個人等構成的，系統(tǒng)、開放、互動、主動的培訓組織模式。

1.工作領導小組研制方案

作為常熟教育系統(tǒng)年度十件大事之一，同時作為實施“縣管校聘”改革，激發(fā)師資隊伍活力的重要舉措，政府和主管部門高度重視，在工作謀劃和實施階段多次做出指示：要依托教師發(fā)展中心，通過和基地學校的有效合作，為提升新入職教師專業(yè)素養(yǎng)提供良好平臺;要加強管理指導，確保第一批經專業(yè)化培訓的新教師邁入學校之后能盡快成長。為此，培訓工作領導小組成立后，迅速研究制訂全年培訓方案。

作為頂層設計，培訓方案涉及培養(yǎng)目標、課程內容、考核要求，同時涉及不同課程板塊的實施編排、教師發(fā)展中心培訓與基地學校培訓的有機結合、帶隊教師與帶教導師的職責定位等。2016年7月成稿下發(fā)，并于8月新教師集中培訓時作具體解讀。按導向性、發(fā)展性、均衡性原則組織義務教育階段新入職教師培訓基地學校自主申報工作，明確申報條件、工作職責和帶教導師選聘考核辦法，于新教師正式上崗培訓前公布，并適時授牌頒證。期間以基地學校校長會議、全市義務教育階段新入職教師培訓工作會議集中聽取建議和作相關要求，工作推進過程中隨機調研、及時指導，針對階段性的點面培訓和考核情況隨時會商、督促協(xié)調。

2.教師發(fā)展中心具體管理

上級部門要求教師發(fā)展中心充分發(fā)揮集約功能，完善培訓機制，創(chuàng)新教學模式，加強過程管理，進一步提升新入職教師和在職教師的培訓成效，幫助教師提高政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和教學、科研、信息技術應用能力，為推進“縣管校聘”和教師交流奠定良好基礎。

教師發(fā)展中心為此將義務教育階段新入職教師培訓和預分配工作作為全市教師培訓項目重點，成立培訓管理小組全力以赴督促、指導和執(zhí)行培訓方案，落實各項管理要求。通過暑期崗前培訓、新入職教師大會暨上崗儀式、培訓工作大會、每月集中培訓、QQ聯(lián)系群等方式及時向新入職教師傳達各階段業(yè)務提升、作業(yè)規(guī)范、匯報請示、個人素質、團隊合作、集體活動等要求。為每所基地學校配備帶隊教師，明確職責，要求每周到校聯(lián)系基地學校領導、帶教導師和新教師，進班入室，多聽多看，先看后講，上下通達。每月召開例會，總結回顧，探討交流，形成共識，及時貫徹。出刊《常熟教育·教師版》，及時宣傳典型事例和優(yōu)秀心得體會。

為確保此開創(chuàng)性工作的上規(guī)入格、公正嚴謹、圓滿順利，教師發(fā)展中心以搞教育科研的態(tài)度，用課題研究的方式大力推進和引領之。成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展專項”課題，并根據(jù)省級課題研究與管理的要求，根據(jù)新形勢下新入職教師培訓和預分配面臨的新任務，根據(jù)科研與工作的具體目標，努力探索區(qū)域新入職教師培訓和預分配的新方法、新模式。此研究從2016年6月開始準備，計劃實施兩學年后，在形成一定區(qū)域經驗和特色的同時涉足更深研究領域。

3.基地學校配合落實

為提高培訓的質量和效益，必須形成高質量、有特色的培訓組織體系。在這個體系中必須包含作為培訓基地的義務教育階段學校，這樣才能使新入職教師扎根一線、投身實踐、博采眾長、學以致用，師德修養(yǎng)、教育教學能力等方面的綜合素養(yǎng)得到有效提升。為此，領導小組遴選了文化理念、常規(guī)管理、校本培訓、教育科研、師資素質、課程特色等方面有代表性和示范性的首批14所中小學校作為培訓基地學校。

基地學校成立校長為組長的校級培訓工作領導小組，負責派駐本校的新入職教師培訓組織和管理，按選聘和考核辦法組織申報培訓帶教導師，制訂一學年培訓計劃。各校普遍加強新入職教師的師德師風建設、職業(yè)道德教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，鞏固專業(yè)思想;重視按專業(yè)進行課堂教學指導，示范教學常規(guī)要求;給予其班主任崗位的鍛煉機會，明晰班主任工作定位、職責、原則和方法;細化培訓過程管理，依據(jù)各項工作要求督促完成培訓手冊填寫。

各校領導小組視派駐新入職教師為本校一員，組織帶教導師定期研討、修正培訓安排和要求，定期布置、檢查結對指導推進狀況，定期落實、反饋階段性評價意見，與發(fā)展中心委派的帶隊教師相互協(xié)作、共同管理，較好地完成了相關目標任務。12所學校被評為優(yōu)秀培訓基地，34名教師被評為優(yōu)秀帶教導師。

4.新入職教師和諧共進

義務教育階段新入職教師人事組織關系在教師發(fā)展中心，經一年培訓考核合格方能定編定級并分配到校，其必須完成中心的每月集中培訓任務，同時作為中心見習期人員派駐各基地學校，還須完成依據(jù)統(tǒng)一要求和各校校情確定的培訓任務，全年考核優(yōu)秀者能適當加分并有可能超越他人優(yōu)先選校。

面對學生和教師兼?zhèn)涞纳矸萃蛔?、跟崗和頂崗并存的工作差異、試崗和競崗兼具的機制創(chuàng)新，必須在加強教化、熱情關懷的同時培植發(fā)展觀、激發(fā)內驅力、增強自主性，才能促使新入職教師理性參訓、和諧競爭、合作共進。為此，教師發(fā)展中心做了以下工作：策劃上崗宣誓儀式，設計專用筆記本，發(fā)放學習材料，成立各基地見習小組和團支部、授予組旗團旗，組織統(tǒng)一集體活動和特色分散活動等。針對培訓過程中個別學員出現(xiàn)的消極、自滿、抄襲等現(xiàn)象，發(fā)展中心領導和帶隊教師本著治病救人、愛護幫助的原則，及時發(fā)現(xiàn)、制止并開展談心教育、跟蹤督促，視情節(jié)和程度決定是否知會基地學校配合管理。外力喚醒內驅力，成效明顯。

在中心統(tǒng)一管理、基地配合管理、小組自主管理下，全體新教師均順利通過全年培訓考核，在全市教育人關注成長的殷切目光下、在基地學校留教難得的遺憾神色下，帶著自信和陽光的心態(tài)走上各自選定的工作崗位，在城鄉(xiāng)各校開啟新的旅程。靠艱苦奮斗、合力共進換來的對新入職教師的普遍贊譽如春風化雨，將會催發(fā)生命拔節(jié)的不絕回響。

二、創(chuàng)新培訓課程模式，錘煉教師職業(yè)素養(yǎng)

培訓課程是整個培訓方案中的核心部分，縣域教師發(fā)展中心受到內外人才儲備的數(shù)量質量制約，在培訓課程設置上或相對薄弱，而突破之又將是最有價值的成果。為此，領導小組研究制定較為科學的新入職教師課程內容，優(yōu)化整合區(qū)域骨干教師、發(fā)展中心自身和各基地學校的市校兩級課程資源，并在一學年內，通過本中心分階段集中實施、各基地學校日常實施的方式推進，努力形成共同指向、多向開發(fā)、系統(tǒng)實施的培訓課程模式，爭取使之更好錘煉新教師職業(yè)素養(yǎng)。

1.研究制定培訓課程內容

中小學各學科核心素養(yǎng)要求是基于培養(yǎng)中國學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)而形成的，按照學科和學生核心素養(yǎng)要求，結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和新入職教師實際狀況，領導小組制定了師德教育、教育法規(guī)、教學常規(guī)、專業(yè)素養(yǎng)、教育科研、心理健康、班級管理、家校溝通、教育技術九個專題的培訓課程內容。

如師德教育專題，要求進一步領會《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六方面的具體要求，學習優(yōu)秀教師先進事跡，加強師德建設，使新入職教師在復雜的社會與學校環(huán)境中堅定專業(yè)理想，熱愛教育工作。又如專業(yè)素養(yǎng)專題，要求學習學科課程標準，深刻領會新課程理念，通過學習新課改的有關理論，了解教育改革與創(chuàng)新的理論、階段、方法等，促使新教師面對紛繁的教改課改狀態(tài)，提高審問、慎思、明辨、篤行的能力。再如教育技術專題，要求了解現(xiàn)代教育技術理論，掌握課堂教學中使用信息技術設備以及軟件的方法，提高課堂教學效率，使新入職教師能夠在“互聯(lián)網+”背景下高效開展教育教學工作。

2.開發(fā)優(yōu)化兩級課程資源

教師發(fā)展中心發(fā)揮區(qū)域各類骨干教師的引領作用，研究如何選擇和培養(yǎng)新入職教師的市級課程指導老師，造就一支高素質的導師隊伍。2016年9月，圍繞文化建設、學校管理、課堂教學、課程開發(fā)、德育實施、社團活動、教師成長、教育科研、心理健康、信息技術應用，以及其他能體現(xiàn)個性化研究特色的成果，向全市所有學段、所有學科已獲得常熟市名教師、蘇州市級各類骨干稱號的教師、校長和省特級教師征集培訓講座。

在收集各學段、各學科約90位骨干教師共160多個特色講座基礎上，有選擇性地幫助他們進一步完善，開發(fā)為培訓課程資源，用于本期及今后新入職教師集中培訓。本期選取優(yōu)化了其中10位教師的講座，連同發(fā)展中心管理者的報告、講座，整合成為市級課程資源。

各基地學校圍繞培訓課程內容各專題要求，結合校情各有側重地設計開發(fā)業(yè)務練兵性質的校級課程資源，在語言表達與書寫、備課與說課評課、課件與微課制作、命題與試卷講評、教育敘事與論文寫作指導等方面形式多樣，各具特色。列舉幾所學校在常規(guī)工作基礎上開發(fā)優(yōu)化的新教師校本培訓課程資源如下——

塔前小學：每月一賽，以賽促練，課件制作比賽、“樂雅課堂”展示賽、“三字一話”基本功競賽、班主任基本功比賽、走班性社團活動展示賽、“樂雅課堂”評優(yōu)、教育故事和教學論文評比依次開展。實驗小學：“邑學新松 ?成長四部曲”項目活動貫穿新教師成長每個瞬間，“讀”是學習，“行”是實踐，“思”是反思，“煉”是錘煉各項基本功。綠地實?。阂浴拌T師魂、練內功、引路子、搭平臺”為目標，“五個一”師德教育實踐活動、“五個一”閱讀工程、“五課型”培養(yǎng)機制生動而富有實效。實驗中學：以加強教師職業(yè)道德建設為核心、以提高教師課程實踐能力為重點，師德多維評價制、新課程雙周研討日、外出輪流聽課制、教技學習遞進制、新老班主任聯(lián)袂說法為新教師成長發(fā)展提供堅實平臺和必要養(yǎng)分。

3.落實推進兩級實施方式

課程內容要求在發(fā)展中心的每月集中培訓和定期活動時予以落實，市級課程資源得到及時利用。同時內容要求貫徹到各基地學校，各校結合校本培訓安排分時推進，或結合工作要求在校際間聯(lián)合推進校級課程資源的實施。

教師發(fā)展中心按崗前培訓、素養(yǎng)培訓、能力培訓、競賽考核四個板塊分階段實施課程。 第一階段于當年8月初，先利用3天左右時間開展學校教育教學常規(guī)、備課上課、開學前準備工作等上崗培訓，再利用2天左右時間開展戶外封閉式拓展訓練，內容為團隊建設與合作、團隊精神與凝聚力、責任意識、角色轉變、溝通技巧等。第二階段于當年9月至次年3月，利用每月2天時間進行教師師德、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學、常規(guī)管理、家校溝通、信息技術及教科研能力培訓等方面專項培訓。第三階段于次年3月至5月，開展業(yè)務練兵，各基地學校組織初賽。第四階段于次年6月至7月，課堂教學能力綜合考評和培訓工作考核總結，評選優(yōu)秀基地學校、優(yōu)秀帶教導師、優(yōu)秀帶隊教師和優(yōu)秀學員，舉行結業(yè)儀式。

各基地學校規(guī)范操作和實施課程，也使新入職教師獲益匪淺，學年第一學期即有很好的展示，第二學期期中階段的各專項初賽活動水平、效果也總體良好。在與以往同類人員相比后，各校領導予以普遍認可。

2017年6月，兩個學段各科、各組的評委先由發(fā)展中心進行培訓，統(tǒng)一評價標準，然后集中兩天時間，對全體新入職教師的課堂教學能力進行綜合考評。123位參評新教師課堂教學優(yōu)良率100%，其中優(yōu)秀率81%。

三、細化培訓評價模式，引導職業(yè)發(fā)展方向

與其他培訓項目相比較，本培訓最大的不同在于其結果關乎新入職教師的崗位選擇，培訓考核評價成為教育系統(tǒng)和社會關注的熱點。本著更好地培養(yǎng)新教師的基本能力、積累“縣管校聘”改革成功經驗的職責，培訓工作領導小組把新入職教師培訓評價作為重點項目，細化落實，采取定性、定量相結合，以過程性評價為主、終結性評價為輔，新教師自身、基地學校和發(fā)展中心三層面共同評價的模式，全方位、全過程引導新教師職業(yè)發(fā)展。

1.定性評價與定量評價相結合

定性評價不是模糊評價，而是對師德表現(xiàn)、教育教學與培訓態(tài)度及其完成情況進行的程度評價，按不同檔次賦分。在給予一定基礎分前提下，達不同檔次的績優(yōu)指標加相應分值，屬不同檔次的績差指標則扣除相應分值，直到扣完為止。對學年中教育教學和培訓進步情況同樣予以定性評價。發(fā)展中心根據(jù)兩個學期新教師上交的成長手冊記載材料和上傳到成長平臺的電子材料，按照規(guī)定要求集中判定兩學期聽課、備課、教科研活動、研究課、班務管理、聽示范課、指導社團以及微型課題等方面的分值并匯總，視進步與否賦0、3、5分不等。

定量評價是定性評價的前提，沒有平時對出缺勤、工作培訓紀律、作業(yè)和任務完成情況的管理和量化考核，就無法形成定性評價的區(qū)分度。定量評價又是定性評價的補充，過于使用這一精準化評價方式不利于團隊合作，不使用則不利于進取發(fā)展，發(fā)展中心將這一評價方式體現(xiàn)在平時記錄中，在最終考核時部分轉化為定性評價，部分則直接反映。如培訓質量的考核，根據(jù)微課作業(yè)、電子白板作業(yè)、讀書心得、課堂教學能力綜合評價的原始得分，按不同比例算出總分，再按規(guī)定比例折算為實際得分?？己思臃植糠忠舶催_規(guī)定標準得分多少實算，最高10分計。

2.過程評價與終結評價相結合

為細化過程性考核，發(fā)展中心按入職日志、入職成果、入職競賽三部分制作新教師成長手冊，期末上交。其中入職日志要求填寫出勤、聽課及反饋、教（學）案及反思、教（科）研活動、上研究課及課后反思、師生談話、班務管理、社團活動指導、參加中心集訓及作業(yè)等方面情況，提供各類表格;入職成果要求每學期提供1份試卷、1篇不限文體的參與教科研研究成果、1篇反映培訓心路歷程的總結和各類獲獎證書;入職競賽要求提供參與市級及以上各類競賽活動材料。同時充分利用網絡收集、處理信息快速、準確的特點，構建“起航”這一針對新入職教師培訓的成長和網絡管理平臺，新教師將成長手冊中的各項要求的完成情況以文檔、圖片、視頻等形式隨時上傳。

這種成長過程的全案記錄，既成為個人業(yè)務成長檔案和個人心路歷程的見證，也成為每學期兩次過程性評價的第一手材料，又和其他培訓質量專項考核一起成為終結性評價的充分依據(jù)。以新入職教師成長手冊為考核主要載體、以新教師成長平臺為展示舞臺，通過對一學年培訓階段性要求的及時評價，過程性評價與終結性評價相結合，取得了預期效果。

3.自我評價與集體評價相結合

為做好學年考評工作，經多次征求基地學校意見和反復商討，培訓工作領導小組研究制定出義務教育階段新入職（預分配）教師考核再分配方案，2017年6月分別召開新入職教師、基地學校校長、發(fā)展中心帶隊教師會議予以貫徹。明確新教師自我評價需要在全面回顧總結的基礎上，充分認識到自身的進步和不足，圍繞期滿考評表各欄目認真做好自評總結和打分。為體現(xiàn)實事求是，以教師發(fā)展中心與基地學校的最終綜合考評分為基數(shù)，自評分超過10%說明自視甚高，不利于終身發(fā)展，將在最終考評分中作適當扣分處理以示警誡，結果有2人被扣分。

集體評價方面由發(fā)展中心和各基地學校分別打分。各自成立考評小組、明確考評程序和紀律要求，結合期滿考評表各項目，對新入職教師一年來的師德師風、工作學習態(tài)度、任務完成情況、質量狀況、進步情況進行考核評分，項目合計90分。發(fā)展中心對各基地學校報送的新入職教師加分項目材料整理匯總并進行核定。中心和基地各自將結果傳送教育局，由教育局組織人事科核定，并根據(jù)規(guī)定比例確定擬不合格和擬優(yōu)秀人員，及時公布。同時外聘評委進行材料和PPT評審，最終確定優(yōu)秀人員和不合格人員。本期新教師考評全部合格，經評審，30名新教師被確定為優(yōu)秀，得到相應等級差值加分。2017年7月，新教師選崗已結束，8月走上嶄新的工作崗位。

探索區(qū)域性新入職教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，以終身教育的理念來統(tǒng)領教師職前培養(yǎng)、職后培訓一體化建設的目標，常熟教育人認識到，這僅是良好的開端，距離上級要求和常熟教育目標的實現(xiàn)尚任重道遠。

2017年常熟市義務教育階段新入職教師培訓，組織、管理者們在以下方面有了改進：在組織模式上，進一步明確了基地學校對于選聘帶教導師的職責要求和權利保障，多向考核，能上能下，以增強新教師獲得感;明確了新教師在基地學校的工作強度，保證相應的學習、反思時間，以便他們穩(wěn)定心態(tài)、和諧競爭。課程模式上，進一步優(yōu)化利用區(qū)域骨干教師資源，引進上級專業(yè)機構和高等院校的課程資源;基地學校的優(yōu)質課程既推薦為校際共享課程，又深化、升格為市級課程;更加細化、規(guī)范和完善了市校兩級課程實施方式。評價模式上，將修改完善新教師成長手冊的記載要求，進一步端正基地學校對手冊記載必要性和要求共同性的認識，以更利于評價操作;在明確跟崗、頂崗量級限度的同時，更好地思考并把握工作量不同帶來學習培訓質與量的評價差異度。

在新入職教師第一年專業(yè)化培訓結束后的后續(xù)培養(yǎng)方面，常熟教育系統(tǒng)相關部門將建立跟蹤服務機制，利用加強校本培訓指導等機會及時了解新教師的成長步伐;建立后備骨干培養(yǎng)機制，設培訓專項，將德才兼?zhèn)湔呒皶r回爐再造;還將深化交流優(yōu)先機制和調動考核機制，優(yōu)先滿足校級骨干和市級骨干的瓶頸突破需求。通過持續(xù)努力，希望五年內，有眾多的教師成長為常熟市級骨干教師，為常熟教育的發(fā)展做出更大貢獻。

Novice Teachers Professional Training Modes in Compulsory Education

NI Wen-jun

（Changshu Center for Teacher Development， Changshu 215500， China）

Abstract： To promote the reform of teacher professionalization， Changshu City started to implement the teacher professional training and pre-distribution system in 2016. To realize the goal， the education system strives to construct the novice teacher training modes which are systematic， open， interactive and positive. We research and formulate corresponding courses， optimize two-level course resources， promote implementing forms， and try to construct effective training modes. Besides， we adopt the ways of qualitative and quantitative assessments with the help of formative and summative evaluations. And we also employ three-level assessing modes of individual， school and city to guide teachers professional development.

Key words： compulsory education; novice teacher; professional training