“圖”而時習之，不亦樂乎

江蘇宿遷市實驗小學(223800)

朱寧寧

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，提高綜合語言運用能力?！睂W生英語學習的現(xiàn)狀是普遍缺乏正確、良好的英語學習習慣和方法，不能有效地進行自主學習，沒有自我總結、梳理知識的意識，十分依賴于教師的復習總結。在復習教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于分布在各個單元間的重、難點知識掌握不牢固，不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯(lián)系，這是影響復習效果和提高教學效果的“絆腳石”。大多數(shù)教師往往在上新課時能夠給學生創(chuàng)設積極有趣、樂于參與的教學情景，而到了考試復習階段就又恢復到傳統(tǒng)應試教育的方法上，其課堂模式不外乎“做題——講評——訂正”的枯燥流程，導致課堂低效無趣，學生學習氛圍不濃厚，教學效果也自然大打折扣。因此，在復習時，教師應以激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生綜合語言運用能力，來提高學生自主學習的能力。英語復習課的目的就是讓學生對所學知識進行查漏補缺，梳理歸類，便于學生記憶，從而提高學生運用知識的綜合能力。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初研創(chuàng)，又叫心智圖，是表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它既簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。它能夠運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用人的左右腦機能，利用人們記憶、閱讀、思考的規(guī)律，協(xié)助我們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。國內外有關專家學者近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，是一種利用大腦語言思維的模式。因此，教師將其用于英語復習課中，可以將所學的知識，包括英語單詞、句型、語篇等，通過顏色、圖片和文字等多種形式與多種感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于學生記憶，又拓展了學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的想象能力，有助于學生形成積極的學習態(tài)度，同時也能快速達到課程標準對英語學科的要求。教師利用思維導圖把各個單元的重、難點和各級主題的關系用圖表現(xiàn)出來，將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，使學生可以更好地把學過的知識整合起來，提高復習速度和效果，從而實現(xiàn)獲得好的復習效果的目的。

一、化繁為簡，讓學生在單詞復習時以點帶面

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的構成材料?！队⒄Z課程標準》(2011版)二級目標要求學生學習600～700字左右的單詞和50個左右的習慣用語，能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相關話題。但是，由于英語詞匯多而繁雜，大多數(shù)學生不知道如何運用詞匯進行表達，久而久之會造成詞匯量的匱乏，也會直接影響聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)與提高。因此，課堂教學中，教師要利用思維導圖進行詞匯復習，能幫助學生清晰地呈現(xiàn)新舊單詞之間的聯(lián)系，并提供可視化的思維支架，使學生的大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示，通過想象和聯(lián)想，將繁雜的單詞以圖像的方式串聯(lián)起來，儲存在大腦里，以便隨時提取。

小學英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的，因此在詞匯復習的過程中，教師可以帶領學生以中心主題的形式學習，繪制主題模塊式思維導圖，即中央圖形為當前所進行的單元主題。以復習“food”這一話題為例，food包含了vegetables，fruit，meat等，然后教師再進行有效的拓展補充和延伸，不僅起到復習作用，還有利于學生構建系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡，實現(xiàn)有意義的學習。

通過繪制思維導圖，學生能夠清楚地了解單詞的歸類，并快速記住這一類單詞，給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材主題與部分之間的關系，吸引學生的注意力，利于學生理解、吸收、記憶。為了使課堂呈現(xiàn)更加精彩，教師在課前要充分預設，圍繞中心主題制作思維導圖，上課時利用頭腦風暴等游戲形式來激發(fā)學生的發(fā)散思維，完善思維導圖。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)闹笇Ш驮u價，保證思維導圖的正確性和有效性。

二、提綱挈領——讓學生在語篇閱讀時秉要執(zhí)本

英語高年級的語篇閱讀占有一定的比例，它們大多數(shù)都是圍繞一個明確的主題。因此，在復習中，教師幫助學生提煉語篇框架，理清文本思路尤為重要。在小學階段，思維導圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，其重點突出、層次分明的結構特征，不僅有利于學生對所學材料進行比較，并能按意義進行分類，還能夠幫助學生找出課文中的主要和次要內容，并按自己的方式把它們聯(lián)系起來。在英語語篇復習中，教師運用思維導圖，能化繁為簡，把語篇分解成易于理解和記憶的“塊”，提高學生語篇運用的能力。

例如，在復習《An interesting country》時，師生通過問答、略讀、精讀等一系列的教學活動，共同完成了一個思維導圖。它可以讓學生一目了然地了解本課的框架結構“cities，weather，interesting animals，interesting sport”和“some other interesting things”，準確地反映了語篇的主題interesting，突出教學的重點與難點，化難為易，變抽象為直觀，使學生較容易地把握語篇，理解語篇，復述語篇，幫助學生進行語言的內化活動。教師借助思維導圖這一支架，把本課的知識點連成一幅知識網(wǎng)絡，使學生在復述時層次清晰，既訓練了學生的語言能力，又培養(yǎng)了學生利用思維導圖更好地學習課文的學習策略。

在平時語篇閱讀教學及課外閱讀中，教師要求學生繪制思維導圖來分析課文，提煉出文章的主題脈絡，加深對文章的理解，豐富閱讀量。在班級中，教師專門開設“reading show”英語角，展示有秀的思維導圖創(chuàng)作的閱讀作品，學生可以用思維導圖show出自己的閱讀作品，其他人也可以學習了解所推薦的show。

在英語語篇閱讀復習中，教師以思維導圖展為抓手展開復習，有利于克服傳統(tǒng)線性思維模式，拓寬學生的思維空間，不僅能加深學生對文本知識的理解，有效實現(xiàn)知識的融合和信息的輸出，還能提高學生的理解能力和表達能力，有效提高學生的綜合語言運用能力。

三、由難轉易，讓學生在運用語法時觸類旁通

一直以來，英語語法都處在被忽略的地位。從日常教學實踐來看，學生如果沒有一個系統(tǒng)的語法知識體系，根本不可能很好地運用語言進行交際，甚至會在交際中出現(xiàn)錯誤?！队⒄Z課程標準》指出：“小學階段應掌握的語法知識目標是了解名詞有單復數(shù)形式；了解主要人稱代詞的區(qū)別；了解動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；掌握一般的句型時態(tài)等?！币虼耍谟⒄Z教學中，教師不是要淡化語法教學，而是要采取有效的措施讓學生在學習過程中去掌握和運用語法知識。

思維導圖是一種把大量信息和概念轉變成記憶、有高度組織的信息圖，并將派生出的枝丫上的閃光點進行交集產生獨特創(chuàng)意，使信息可視化。在英語教學中，教師可以根據(jù)各種語法的特點設計不同的思維導圖，但是設計原則必須是直觀、易懂且便于使用的。如在復習名詞單復數(shù)時，師生可以共同繪制一個思維導圖。

在制作思維導圖的過程中能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，學生甚至發(fā)現(xiàn)了自己從來沒有注意到的各個知識間的關系，激發(fā)了他們的學習興趣，獲得了學習成就感。教師用思維導圖來復習語法，能夠有效擴大課堂容量，收到舉一反三，融會貫通的效果。

四、無中生有，讓學生在寫作練筆時文思涌動

《英語課程標準》指出：“在小學畢業(yè)時學生應達到的二級要求的話題目標是個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等?！庇⒄Z寫作總是圍繞一個主題而展開的。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識永遠在演進中，它是一個不斷構建和改組的過程?！庇⒄Z復習過程也是一個內化知識、信息加工的過程，是學生認知結構重組和擴大的過程。所以，英語復習課應該注重培養(yǎng)學生的思維方法，鍛煉學生的語言運用能力?？v觀學生的英語學習，大部分學生的學習缺乏系統(tǒng)性和條理性，尤其是英文寫作對于學生來說難度較大，在寫作時容易思路不清，不知道如何落筆，若教師運用思維導圖輔助寫作則可以讓問題迎刃而解。如在復習“My summer holiday ”這一主題時，學生利用自主整理的思維導圖，能夠輕松地書面表達出一篇小短文。

與傳統(tǒng)文本不同的是，思維導圖是集助記圖標、關鍵詞、圖片、色彩與線條為一體的，具有強烈的視覺沖擊，中心更加突出，內容更加豐富，它讓學生對此主題有更加清晰的認識和記憶，尤其是在英語復習課中，通過師生共同完善的思維導圖，所涉相關知識點網(wǎng)絡狀清晰明了地呈現(xiàn)在學生面前。在思維導圖的輔助下，學生會逐漸意識到這一主題可以有很多內容可寫，寫作思路也更加清晰，寫得更加輕松自如，同時學生也有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機會，可以“添枝加葉”“錦上添花”來表達自己的想法，改變學生寫作的尷尬處境。教師借助思維導圖，合理創(chuàng)新為學生寫作謀篇，呈現(xiàn)周密的寫作思路，鞏固所學知識，拓展學生思維，讓思維有創(chuàng)新，激發(fā)學生運用英語的興趣。

在實際教學中，教師應根據(jù)教學的實際情況，靈活地把思維導圖應用于復習課中，不能為了運用而運用。當然思維導圖也可以和其他的教學方法結合起來，如游戲、簡筆畫等，以豐富教學內容，提高教學效率。在引導學生繪制思維導圖時，教師應盡量多用一些符合學生年齡特點的圖畫、顏色等，從學生的切身需要考慮，真正為學生著想，才能充分調動學生參與的積極性。思維導圖不是靜止的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師不能一次性展示整個導圖，應隨著教學內容的逐步推進完成導圖。此外，教師需要在預習前對所復習的內容構建大致框架，引導學生架構思維導圖要由易到難、由簡到繁，層層深入，從學生熟悉的話題開始逐步深入。教師盡量讓學生多嘗試自主構建簡單的思維導圖，讓學生根據(jù)自己的理解主動制作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，思維導圖作為一種知識藍圖，它能夠把繁多零散的知識更加合理、有序地梳理總結出來，讓學生學會抓住主要脈絡，逐步擊破重、難點，化難為易，化繁為簡,它也是一種學習方法的滲透，使學生學習起來變得更加充實、更加有趣、更加有實效。教師巧用思維導圖，在英語總復習時能夠更清晰、更直觀地讓學生把握知識網(wǎng)絡，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學習的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)復習多贏效果的目的。因此，需要廣大教師不斷地豐富、實踐并完善。

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