這樣選擇資料才更高效

王耀華

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡珒H憑學(xué)生課后自覺，在當(dāng)前特殊的教育環(huán)境下似乎效果不大，因此有效的辦法之一就是把課文教“厚”。很多教師也想到了這一點(diǎn)，并主動(dòng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行資料拓展，但由于拓展缺乏相應(yīng)的方法，導(dǎo)致其課堂看似“熱鬧”，效果卻不太明顯。對(duì)此筆者認(rèn)為，資料拓展應(yīng)有明確目的，懂得取舍，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，以便真正給閱讀教學(xué)增添色彩。以下是筆者對(duì)拓展策略的思考。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇拓展內(nèi)容

當(dāng)前課堂拓展效率低下，原因之一在于目標(biāo)意識(shí)缺乏。對(duì)此教師首先要明確拓展的目標(biāo)及其意義，明確拓展最終是為了推促課堂目標(biāo)的達(dá)成。從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，課外資料可以圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行拓展:

1.圍繞文本背景進(jìn)行拓展

教材中的文本不僅包含著豐富的語文知識(shí)，同樣也包含著作者自身的情感。但由于作者所處年代、寫作背景往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，因而單純依靠文本語言引導(dǎo)學(xué)生感悟是不可取的，無法真正做到與作者進(jìn)行深度對(duì)話。因而在教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本主題挖掘相關(guān)寫作背景，以便引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考，與作者進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴。如《虎門銷煙》一課，僅憑文本內(nèi)容學(xué)生無法充分感知這一偉大歷史事件。對(duì)此，教師可以圍繞文本背景補(bǔ)充以下內(nèi)容：吸食鴉片的危害及相關(guān)圖片、當(dāng)時(shí)鴉片貿(mào)易對(duì)清朝政府白銀的掠奪、林則徐的生平、銷煙后引發(fā)的鴉片戰(zhàn)爭等。正因?yàn)樵谫Y料整理中教師有了明確的目標(biāo)，也對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了選擇，所以拓展做到了少而精。這樣不僅有助于學(xué)生理解文本主題，真正理解這一偉大歷史事件，還突出了拓展重點(diǎn)，提高了課堂效率，有效推促精彩課堂的生成。

2.圍繞文本主題進(jìn)行拓展

作者常常通過文章表達(dá)自己的某種情感。對(duì)于教材文本來說，其文字的背后有時(shí)隱藏著作者真摯的情感，故事散文也是如此。但僅憑文本語言引導(dǎo)學(xué)生品味，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此教師需結(jié)合文本主題進(jìn)行適當(dāng)拓展，以便豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為其情感對(duì)話奠定基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一課，在輕松和活潑的語言文字中，作者給我們展示出一種天真與童趣，一種精神的自由。但這是蕭紅想要表達(dá)的真正主題嗎？對(duì)此教師可以先適當(dāng)拓展茅盾對(duì)該書的評(píng)價(jià)，即“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，在激起學(xué)生探究興趣后給學(xué)生講解蕭紅生平，即少年喪母，父親暴戾，也只有在祖父那里才能享受到一定的快樂，最后再引導(dǎo)學(xué)生回到文本，這樣自然而然就能讓學(xué)生感知到，蕭紅這里并不僅僅是對(duì)童年生活的懷念，還有一種憂傷，淡淡的憂傷。

二、把握拓展定位，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

同樣的材料，往往由于拓展的時(shí)機(jī)不同，產(chǎn)生的效果也就不同。從課堂教學(xué)流程來看，大致可以分為導(dǎo)入，推進(jìn)與總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何發(fā)揮資料拓展的最大價(jià)值呢？其直接決定因素主要有兩點(diǎn)：文本內(nèi)容與拓展內(nèi)容。如《石灰吟》，從主題來看，這是一首詠物言志的古詩，不僅需要學(xué)生對(duì)石灰進(jìn)行了解，同樣也要了解詩人于謙的個(gè)人生平。這些資料能夠較為全面地反映該詩主題，推促學(xué)生與詩人進(jìn)行深度對(duì)話。但對(duì)于課堂教學(xué)來說，環(huán)節(jié)眾多，如何提高拓展效率呢？筆者分別嘗試了以下環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入過程中，筆者沒有直接講解古詩的內(nèi)容或背景，而是從生活出發(fā)，組織學(xué)生討論石灰的用途，通過多媒體拓展石灰具體用途的資料，讓學(xué)生在了解其廣泛用途的同時(shí)，逐步建立起對(duì)石灰的認(rèn)知聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)石灰用途的了解，不僅有助于喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且在激發(fā)他們興趣的同時(shí)，為他們深入理解內(nèi)容、感知情感奠定了基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)環(huán)節(jié)

在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合詩中的“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉身碎骨”“要流清白”等詞語，借助多媒體逐一呈現(xiàn)石灰的制作過程。如結(jié)合“千錘萬鑿”呈現(xiàn)石灰采集過程的資料或視頻，讓學(xué)生感知艱辛；“要流清白”可以通過多媒體呈現(xiàn)“二氧化碳與澄清石灰水”的反應(yīng)過程等。在這一過程中，筆者還配以生動(dòng)語言，或者手勢進(jìn)行講解，通過這種一一對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行資料拓展，不僅有助于學(xué)生在理解過程中逐步融入自己的情感，還能推促他們掌握相關(guān)知識(shí)，繼而在小組討論的基礎(chǔ)上了解詩句的主要意思。

3.總結(jié)環(huán)節(jié)

對(duì)于古典詩歌來說，詠物言志是一種主要表現(xiàn)形式，《石灰吟》就是一個(gè)典型。但是僅憑文字，學(xué)生往往停留在對(duì)石灰這一層面的理解，無法與詩人進(jìn)行對(duì)接。對(duì)此，筆者拓展了關(guān)于于謙的相關(guān)資料或生平。如他不屈服，敢于對(duì)抗外敵，這可以與“烈火焚燒”這一詞語相對(duì)應(yīng)；結(jié)果卻被陷害，與“粉身碎骨”相對(duì)應(yīng)；最終留名千古，正好對(duì)應(yīng)了詩中的“要流清白”。這樣通過一一對(duì)應(yīng)的方式，更好地推促了學(xué)生與詩人進(jìn)行對(duì)話，并且在理解詩句主題的同時(shí)也讀懂了于謙這個(gè)人，真正達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同契機(jī)進(jìn)行有效拓展，既可以最大限度發(fā)揮拓展的價(jià)值，同樣也讓整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種“濃縮”，在把課文教“厚”的基礎(chǔ)上也推促了課堂的精彩生成。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇拓展方式

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，拓展也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。從拓展的資料內(nèi)容來看，有文字資料、圖片資料、音像資料等；從拓展的方式來看，有課前下發(fā)給學(xué)生的，有在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)的，還有在學(xué)生討論的過程中尋機(jī)導(dǎo)入的，等等。方法有很多，但教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平。如針對(duì)低年級(jí)則需要采取活潑的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便更好地激發(fā)學(xué)生興趣；而針對(duì)高年級(jí)則可以采取相應(yīng)文字資料的形式呈現(xiàn)，以便讓學(xué)生進(jìn)行理性思考。如針對(duì)《船長》一課，筆者就曾選擇以下兩種方式進(jìn)行拓展：

1.課前整理資料下發(fā)

為了讓學(xué)生了解作者雨果，筆者在課前對(duì)雨果相關(guān)的生平資料進(jìn)行了整理，將其呈現(xiàn)在一張紙上，上面有雨果簡要生平，主要集中在戲劇與小說這方面，在右上角還配了雨果的一張肖像圖，在生平后面還重點(diǎn)推薦了雨果的兩本書，并附以相關(guān)書籍照片。最后呈現(xiàn)的是一段話，即雨果對(duì)八國聯(lián)軍火燒圓明園的抨擊。這樣在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，也容易得到他們的認(rèn)同，為學(xué)生進(jìn)一步走近雨果，與雨果進(jìn)行深度對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。

2.借助相關(guān)媒體呈現(xiàn)

在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)船長的做法表示不理解，認(rèn)為明明可以逃生，為何要自殺。畢竟生命才是無價(jià)的，甚至有學(xué)生進(jìn)行惡意揣測，是否船長在外借錢買船，結(jié)果船沉了，他破產(chǎn)了，自然要自殺。面對(duì)這種偏離主流價(jià)值觀的言論，筆者沒有急于反駁，而是通過多媒體補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)船長與輪船之間的關(guān)系，以及船長的義務(wù)與職責(zé)等。這樣學(xué)生不僅正確理解了船長的做法，還對(duì)船長產(chǎn)生了一種敬佩之情。通過這種拓展方式，不僅有助于推促學(xué)生與作者情感相融合，還能推促學(xué)生深入理解文本，為準(zhǔn)確把握文本主題奠定了基礎(chǔ)。

選擇資料進(jìn)行拓展，具體策略還有很多，這里筆者不再一一列舉。但關(guān)鍵是教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從文本需要出發(fā)，能夠充分整合資料，并進(jìn)行有效拓展，在幫助學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀資料的同時(shí)，也能推促他們對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，從而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。