創(chuàng)新多元化教研　助力專業(yè)化成長(zhǎng)

一、教研活動(dòng)形式多樣化

多樣化的教研活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)教師參與教研組活動(dòng)的積極性。教研組內(nèi)開(kāi)課交流是教研組的常規(guī)活動(dòng)，我校在要求每位教師每學(xué)期至少開(kāi)課一節(jié)的基礎(chǔ)上，要求教師必須聯(lián)系相關(guān)的理論進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課教師除了必須在聽(tīng)課筆記上注明聽(tīng)后感，還要在集中評(píng)課時(shí)向開(kāi)課教師提出改進(jìn)意見(jiàn)。每學(xué)期教務(wù)處都會(huì)組織一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向家長(zhǎng)介紹新課程實(shí)施情況，然后同級(jí)段4個(gè)班級(jí)一起開(kāi)課，向家長(zhǎng)展示多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓家長(zhǎng)們也能親身感受一下新課程的魅力。家長(zhǎng)們還會(huì)與任課教師進(jìn)行個(gè)別交流，從活動(dòng)反饋表來(lái)看，家長(zhǎng)們普遍反映較好，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作表示滿意。教務(wù)處每學(xué)期都要組織新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)，上課教師都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)、制作精美的課件，認(rèn)真施教。課前向組內(nèi)每位教師提供該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略等，并說(shuō)明選擇所用的教學(xué)策略的原因。在教研組內(nèi)要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，從整體框架和具體細(xì)節(jié)出發(fā)，提出修改意見(jiàn)，再進(jìn)行試教。執(zhí)教后聽(tīng)課教師要進(jìn)行評(píng)課，執(zhí)教教師要進(jìn)行反思，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案逐步得到優(yōu)化，教師專業(yè)水平不斷得到提高。

二、教研討論方式沙龍化

為調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性，我們采取了多種學(xué)習(xí)方式，力求使每位教師都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)事先把相關(guān)材料發(fā)到每位教師手里，并要求他們提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備發(fā)表自己的見(jiàn)解。講座之后，教師間進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)類似“沙龍”的研討氛圍，針對(duì)學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。教研組成員之間的互動(dòng)是促進(jìn)教師提高的主要手段之一，我們鼓勵(lì)學(xué)科教師之間共同合作，互相啟發(fā)，在思維的碰撞中解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。此種教研活動(dòng)形式適用于對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，或是對(duì)教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。通過(guò)交流，可以形成更多的教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、教研集體備課合作化

集體備課是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過(guò)集體參與、共同討論、互相啟發(fā)、彼此交流等方式，可以使教師在備課過(guò)程中較好地把握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。特別是對(duì)于一個(gè)師資質(zhì)量不平衡的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展集體備課活動(dòng)就顯得十分必要。但以往教師的備課常常是個(gè)體作戰(zhàn)，有時(shí)為了應(yīng)付檢查，也會(huì)采取抄教案的方式，至于教學(xué)目標(biāo)為什么要這樣設(shè)定，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何突破？怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考？教師考慮的不多，而且同年級(jí)教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。我校鼓勵(lì)同級(jí)段教師分工協(xié)作，備出精品，要重視教后反思，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功之處與失敗之處，逐步提高自身的反思能力。這樣的集體備課是有效地促進(jìn)教師合作，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)的重要手段。具體做法是：以年級(jí)為單位，成立備課小組，分單元確定中心發(fā)言人，定時(shí)間、定主題，每周至少保證有1小時(shí)的集體備課時(shí)間。討論時(shí)，采取先個(gè)人說(shuō)課、談設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)等方式，然后共同討論，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的詳案，達(dá)到資源共享、優(yōu)化教法的目的。具體步驟如下:首先是個(gè)人初備、一人主備。開(kāi)學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。每位教師都要提前一周寫(xiě)出備課提綱，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，思考教學(xué)程序以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法與手段。主備教師要熟讀教材、教參，寫(xiě)出教案，并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括:教材分析（包括編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（包括情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。其次是中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討。然后是主備定稿、個(gè)人二備。主備教師整合組內(nèi)教師的建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實(shí)際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課。最后是課后反思、再次完善。課后寫(xiě)出教學(xué)反思。教師可隨時(shí)交流教學(xué)反思或在下一次集體備課時(shí)集中交流。

四、教研聽(tīng)課方式觀察化

課堂觀察就是通過(guò)觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到問(wèn)題，并進(jìn)行記錄、分析，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。進(jìn)行課堂觀察，有以下作用：一是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；二是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；三是形成學(xué)校合作文化。課堂觀察是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，進(jìn)行課堂觀察不能只關(guān)注教師上得怎樣，主要是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，最后再看學(xué)生學(xué)得怎樣，也就是說(shuō)在課堂觀察的過(guò)程中要圍繞學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的分析，找到問(wèn)題，并得出改進(jìn)措施。當(dāng)然，課堂觀察也不能拋開(kāi)教師來(lái)觀察，但觀察教師并不是為了評(píng)價(jià)教師課上得好壞，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么，而是通過(guò)觀察者、被觀察者之間不同的教學(xué)思想的碰撞，使大家都能受到啟發(fā)。如我校教師上公開(kāi)課的次數(shù)多了，老師們互相聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也多了，一開(kāi)始，我們發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中教師記錄一節(jié)課，完全是“記流水賬”的方法，把一節(jié)課從頭到尾記錄下來(lái)，同伴交流時(shí)拿著課本，說(shuō)不出所以然來(lái)。但是現(xiàn)在，教師開(kāi)始進(jìn)行課堂觀察了，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師聽(tīng)課更認(rèn)真了，他們總是早早地來(lái)到教室，選定自己的觀察對(duì)象；思考也更深入了，不再是簡(jiǎn)單地對(duì)事件表象進(jìn)行分析，而是將各方面的觀察結(jié)果綜合起來(lái)思考；問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)了，不管是執(zhí)教教師，還是聽(tīng)課教師，都帶著研究問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察分析。從開(kāi)課到下課，每個(gè)人都在忙。

五、教研同伴合作互助化

同伴互助制度強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員彼此之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對(duì)自己的公開(kāi)課作多次的反思的過(guò)程，具體如下：一是公開(kāi)課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并如實(shí)地記錄下來(lái)。二是針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流。三是重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與教研組內(nèi)的同伴交流教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思。它強(qiáng)化了備課組的功能，重視集體備課，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽(tīng)課。教研同伴合作不僅有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，更有利于發(fā)揮教研組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)性特長(zhǎng)，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)的同時(shí)，真正提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。為了有效開(kāi)展“同伴互助”教研活動(dòng)，我們要求每位教師都要開(kāi)放自己，加強(qiáng)與組內(nèi)的其他教師之間的合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。學(xué)校也建立了相應(yīng)的制度，例如，專題研討制度、集體備課制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)反思制度等，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。讓教師們?cè)诨ブ谐砷L(zhǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)青年教師“一年適應(yīng)，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標(biāo)。我們嘗試建立了更能幫助教師更新觀念、提升自我的評(píng)價(jià)辦法，在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，增設(shè)針對(duì)教研組、備課組的評(píng)價(jià)方案，特別是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，采取以備課組為單位的“捆綁式”考核。

六、教研交流共享網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化教研不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制。例如，時(shí)間久遠(yuǎn)可能遺忘，如果把活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位需要的教師，他們就可以不受時(shí)間的制約，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)的信息容量大，全國(guó)各地的信息你都能獲取，如果靠原始的信息傳遞方式，速度太慢，效率太低。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研能夠有效地拓寬研究的寬度。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一旦活動(dòng)結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動(dòng)中所滲透的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法要再通過(guò)參加活動(dòng)的教師轉(zhuǎn)達(dá)，其效果往往也會(huì)大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)化教研中，教師隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，發(fā)表評(píng)論，甚至還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的方式與同行交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)，教師還可以將自己遇到的問(wèn)題或自己認(rèn)為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗(yàn)等發(fā)到論壇上，與專家、同行交流切磋，使教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全過(guò)程，貫穿到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)中。我校規(guī)定，在開(kāi)學(xué)三周內(nèi)，各部門都要上傳工作計(jì)劃；每學(xué)期每位教師都要將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件等相關(guān)的教學(xué)資料上傳；各科室和學(xué)科組都要上傳期末工作總結(jié)；教師經(jīng)驗(yàn)交流的有關(guān)資料也要上傳等。網(wǎng)絡(luò)教研使教研活動(dòng)融入教學(xué)全程中，與教學(xué)同步進(jìn)行，增強(qiáng)了教師參與教研的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中大多數(shù)教師被動(dòng)參與，只有少數(shù)教師承擔(dān)研討任務(wù)的局面，避免了在課改中骨干教師演“主角”，其他教師當(dāng)“配角”的狀況，給每位教師更多的主動(dòng)參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，變骨干成長(zhǎng)為全員成長(zhǎng)，人人受益，實(shí)現(xiàn)了精英教研向大眾教研的轉(zhuǎn)變。