心理健康教育是防范校園欺凌的根本途徑

校園欺凌行為是指同學(xué)間在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中由于種種原因發(fā)生的以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小的行為。主要表現(xiàn)在：語(yǔ)言攻擊、強(qiáng)迫干事、肢體沖突、搶奪錢(qián)物、羞辱人格。欺凌行為會(huì)造成當(dāng)事人的心理扭曲、人格缺陷、交往障礙、成績(jī)下滑。長(zhǎng)期遭受凌辱者，會(huì)產(chǎn)生自卑、自責(zé)、自殘乃至自殺，也會(huì)以極端的方式實(shí)施報(bào)復(fù)。

教育的根本目的是為了育人，培養(yǎng)出身心健康、人格健全的學(xué)生。當(dāng)前，中小學(xué)生普遍缺乏處理問(wèn)題的能力，遇到欺凌事件，無(wú)所適從，不時(shí)做出一些出格的舉動(dòng)。家庭、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)正確地引導(dǎo)及適度的干預(yù)、疏導(dǎo)、懲戒，會(huì)起到良好的矯治作用，會(huì)讓個(gè)體人格更加健康，從而遏制、大大減少校園欺凌行為的發(fā)生。

引發(fā)校園欺凌事件的原因是多方面的，第一，從學(xué)生自身方面分析，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問(wèn)題而引發(fā)的校園欺凌事件。中學(xué)生大多是由各個(gè)小學(xué)升上來(lái)的（如我校是在全縣范圍招生），學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，在原校長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，因此在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。有些學(xué)生語(yǔ)言不文明，臟話(huà)隨口而出，容易被人誤解，產(chǎn)生矛盾，如果沒(méi)有得到及時(shí)處理，就會(huì)引發(fā)校園欺凌事件。

第二，結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會(huì)不良人員，近墨者黑。如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等而引發(fā)的學(xué)生矛盾導(dǎo)致校園欺凌事件。校園欺凌事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)上一些不良風(fēng)氣特別是一些圖書(shū)報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺(jué)地模仿，學(xué)會(huì)了用以暴抗暴的方式來(lái)解決矛盾和沖突，致使校園欺凌頻頻上演。再就是社會(huì)、媒體對(duì)校園欺凌事件的過(guò)分渲染，及個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)學(xué)校責(zé)任的過(guò)分苛求，助長(zhǎng)了校園欺凌事件的發(fā)生。

第三，因?yàn)槟信煌Х抖l(fā)的校園欺凌事件。這類(lèi)事件往往是由于男女生交往過(guò)度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，因此男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

第四，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的關(guān)鍵。父母對(duì)孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)，起的作用很大。一位心理學(xué)家說(shuō)：“家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而一顆健康成長(zhǎng)的心靈會(huì)在家庭環(huán)境中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，反之則不然?！薄案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，父母的個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生總愛(ài)用暴力解決問(wèn)題，他的父母解決問(wèn)題的方法也比較偏激，忽視對(duì)孩子的言傳身教，導(dǎo)致孩子也潛移默化地受到影響。

第五，“哥們”關(guān)系講義氣而引發(fā)的校園欺凌事件。打群架就是因?yàn)橥瑢W(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問(wèn)題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

校園欺凌絕大多數(shù)施暴者本人就是學(xué)生。青少年學(xué)生由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也常常不計(jì)后果。一旦與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過(guò)激的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。還有一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過(guò)激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個(gè)很小的矛盾或語(yǔ)言摩擦，也會(huì)使其難以承受或喪失控制力，就會(huì)演化成極端的暴力傾向，催生出校園欺凌事件。

校園欺凌事件，給受欺凌的學(xué)生在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷。因此，對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)、疏導(dǎo)顯得尤為重要。當(dāng)前，我校主要從以下幾個(gè)方面入手：

一是多措并舉，防范學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。首先是做好易受到欺凌學(xué)生的排查工作。特別對(duì)性格內(nèi)向，易引起同學(xué)不滿(mǎn)和反感的；身體機(jī)能存在障礙的；性格或行為上有異于他人的。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上學(xué)校給予了更多的人文關(guān)心、照顧，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心，做到與同學(xué)融洽相處。其次是營(yíng)造同學(xué)之間互幫互助的良好班風(fēng)。最后是隨時(shí)關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的思想變化，發(fā)現(xiàn)行為異常時(shí)能及時(shí)介入。引導(dǎo)學(xué)生在受到欺凌時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)、教師溝通，尋求幫助。

二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展警示教育。針對(duì)以上分析校園欺凌產(chǎn)生的原因，學(xué)校、班級(jí)通過(guò)舉辦講座、班隊(duì)會(huì)等系列活動(dòng)，把一個(gè)個(gè)校園欺凌案件中的“受害者”“欺凌者”“旁觀者”不同程度受到的傷害展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們從活生生的案例中吸取教訓(xùn)，克制自己，正確對(duì)待自己的言行。

三是搭建心理教育平臺(tái)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。近年來(lái)，我校已將心理健康教育工作納入班級(jí)工作計(jì)劃，有課時(shí)計(jì)劃；學(xué)校設(shè)有心理咨詢(xún)室、親情之家及相關(guān)設(shè)施，并建立學(xué)生心理檔案，堅(jiān)持開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作；對(duì)心理健康教育教師、班主任及德育干部定期或不定期舉行系統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，用正確、有效的方法引導(dǎo)、疏導(dǎo)學(xué)生心理健康，預(yù)防和矯正學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

四是培育中小學(xué)生健康的人際交往心理。首先，消除中小學(xué)生的攻擊性心理傾向，增進(jìn)心理相容。學(xué)校優(yōu)化教育行為，對(duì)有暴力、攻擊傾向的學(xué)生多強(qiáng)調(diào)欺凌行為的危害，加強(qiáng)教育管理，對(duì)其欺凌行為進(jìn)行及時(shí)制止。遇到問(wèn)題多與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的人格，尊重和重視學(xué)生的意見(jiàn)與想法，避免簡(jiǎn)單粗暴的方式，增加與同學(xué)之間的心理相容，消除其攻擊性?xún)A向。其次，提高學(xué)生的人際適應(yīng)能力。一些學(xué)生因人際適應(yīng)能力較差，存在人際交往障礙，易遭受欺凌。這些中小學(xué)生往往心胸狹窄、自我中心、不易接近、對(duì)人際關(guān)系過(guò)分敏感，因而容易導(dǎo)致人際排斥。據(jù)此，學(xué)校積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教育學(xué)生善于接納與容忍他人，以謙虛、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待他人，積極參與學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)，提高人際適應(yīng)能力。

五是加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體心理的干預(yù)。校園的欺凌者和受欺凌者多數(shù)有著不良的性格特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體心理的干預(yù)，是防治校園欺凌現(xiàn)象的有效措施。首先，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)校積極關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)其成就感，樹(shù)立其自信心，避免遭受欺凌。通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，肯定學(xué)生成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在失敗的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，積極尋找失敗的真正原因，而不是歸因于自己的無(wú)能；鼓勵(lì)并支持性格孤僻、自卑的學(xué)生積極參與社會(huì)和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)參與人際交往，大膽展示自己。正確評(píng)價(jià)學(xué)生，充分信任他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。另外，在欺凌行為發(fā)生后，學(xué)校積極了解欺凌行為的原因與動(dòng)機(jī)，必要時(shí)立即與家長(zhǎng)溝通，共同遏制欺凌行為的發(fā)展和延續(xù)。其次，學(xué)校積極注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理咨詢(xún)室通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課和經(jīng)常性心理咨詢(xún)活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。特別是在欺凌行為發(fā)生后，能及時(shí)有效地為中小學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理幫助，消除欺凌行為帶來(lái)的不良影響。積極關(guān)注問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生和人際關(guān)系適應(yīng)困難學(xué)生，對(duì)那些有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注和心理矯正。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式，讓這些學(xué)生能很快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)人際交往。通過(guò)游戲活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍。特別注意為自尊心受過(guò)傷害、遭遇過(guò)挫折的學(xué)生提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)。在欺凌行為發(fā)生后，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行心理干預(yù)。及時(shí)了解欺凌者的心理動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，通過(guò)角色扮演與移情體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和反省，及時(shí)糾正自己的不良行為。對(duì)受欺凌學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和理解。通過(guò)心理疏導(dǎo)減少其心理傷害，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

六是學(xué)校要注重培養(yǎng)“公民意識(shí)”。在每一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個(gè)重要的群體就是“圍觀者”。沒(méi)有圍觀者時(shí)，欺凌事件的惡劣性質(zhì)會(huì)下降，欺凌時(shí)間也會(huì)縮短；圍觀人數(shù)越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。對(duì)于校園欺凌事件的處理，除了對(duì)于欺凌方進(jìn)行處置之外，對(duì)于沒(méi)有阻止欺凌行為的圍觀者也要進(jìn)行一定的處罰，讓學(xué)生意識(shí)到，作為一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該怎么做：你受到欺負(fù)了應(yīng)該怎么做，你看到別人受到欺負(fù)了你該怎么做，這就是我校實(shí)行的“公民教育”。以此告訴學(xué)生，行為邊界在哪兒、如何學(xué)會(huì)自我保護(hù)并利用自己的力量去支持正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

總之，學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重任。加強(qiáng)安全管理，防范校園欺凌，建設(shè)安全標(biāo)準(zhǔn)化校園，除了進(jìn)行安全教育、法制教育外，還要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康。把做實(shí)做好學(xué)生心理健康教育，作為防范校園欺凌事件發(fā)生的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧、穩(wěn)定、安全的環(huán)境。