責(zé)任教育：幸福理念的踐行

李元斌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。黨的十九大報告強調(diào)：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！?/p>

國家的發(fā)展與富強離不開每一個公民的努力拼搏，而每一個公民也應(yīng)該把促進國家的發(fā)展與富強作為自己義不容辭的責(zé)任，并且把這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為行動。只有這樣，才能夠獲得最大的幸福。多年來，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)為了培養(yǎng)負責(zé)任的公民，開展了“責(zé)任教育”，取得了良好的成績。

一、以責(zé)任的教育，擔當教育的責(zé)任

宋代著名教育家胡瑗說：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化之任者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校。”這充分表明了學(xué)校和教育工作者在“樹人”方面所應(yīng)具備的責(zé)任與擔當。

周恩來說：“為中華之崛起而讀書。”他把中華民族的崛起當作自己的責(zé)任，并終其一生為之奮斗。顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”可見，社會需要負責(zé)任的人，國家更需要負責(zé)任的公民。雷鋒把“為人民服務(wù)”作為自己的責(zé)任，他走到哪里就把責(zé)任意識和擔當精神帶到哪里，“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)當中去”。同樣，一個單位也需要負責(zé)任的人。單位工作業(yè)績?nèi)绾?，關(guān)鍵看其成員是否具有責(zé)任心。每個單位都有自己的發(fā)展目標，每個人都有自己的工作職責(zé)，履行好自己的職責(zé)，出色地完成自己的任務(wù)，是每個成員的責(zé)任。有些事情，做與不做，做好與做壞，并不取決于能力，關(guān)鍵在于“責(zé)任”。在生活中，經(jīng)常聽人說：“事情沒辦好，我們也盡力了，沒有功勞也有苦勞嘛。”其實，沒有功勞的苦勞便是徒勞。而家庭，也需要負責(zé)任的人。家庭是社會的細胞，只有每一個家庭都和諧了，社會才能和諧。家庭的和諧也取決于家庭成員的責(zé)任心。

要辦好負責(zé)任的教育，必須依靠負責(zé)任的學(xué)校;要培養(yǎng)負責(zé)任的學(xué)生，必須依靠負責(zé)任的校長和教師。在職場上負責(zé)是一個人最基本也是最寶貴的職業(yè)素質(zhì)，沒有做不好的工作，只有不負責(zé)的人，糊弄工作就是糊弄自己，對工作負責(zé)就是對自己負責(zé)。作為教育工作者，更應(yīng)對如何實施責(zé)任教育進行深刻思考。近年來，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)努力落實立德樹人根本任務(wù)，堅持以“責(zé)任和行動奠基師生幸福未來”為辦學(xué)思想，以“責(zé)”字當頭、“行”字為先，全面提升辦學(xué)質(zhì)量與管理水平。

二、以行動的教育，實踐教育的行動

一是落實干部隊伍培養(yǎng)提質(zhì)工程，切實提升干部隊伍建設(shè)。不斷深化干部制度的改革，增強干部隊伍的活力和責(zé)任意識。不斷加強對學(xué)校行政班子的監(jiān)督，建立和完善各種監(jiān)督機制，強化過程的管理和監(jiān)督，明確監(jiān)督責(zé)任，努力做到防微杜漸。依托“青年教師學(xué)校”，不斷強化后備干部隊伍建設(shè)，不斷加強對青年教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)，建立青年教師后備干部檔案。同時，完成了“全員育人導(dǎo)師制”的提檔升級，使之成為了黔北教育界一張靚麗的名片。

二是持續(xù)在全校強化師德師風(fēng)建設(shè)，全面啟動實施教師培養(yǎng)備案制度，讓教職工培訓(xùn)以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)。強化班主任隊伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)，啟動“知名班主任培養(yǎng)計劃”，著力班級“班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)”建設(shè)，認真貫徹“入室即靜、入座即學(xué)”，堅決落實自習(xí)課“零遲到、零走動、零抬頭、零聲音”，以促成良好班風(fēng)的形成，落實好激勵評比工作。

三是扎實推進課堂教學(xué)改革，抓好興趣合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。以打造特色課堂為抓手，全員參與，構(gòu)建具有貴州省級一類示范學(xué)校特色的教學(xué)模式。進一步讓課堂教學(xué)方式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓教師角色從施教者轉(zhuǎn)變成守望者。加強合作學(xué)習(xí)活動小組的建設(shè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

四是以“同課異構(gòu)”為載體，繼續(xù)加強校際交流。學(xué)校持續(xù)依托青年教師，以“青藍工程”為抓手，注重青年教師的培養(yǎng)。

三、以幸福的教育，體驗教育的幸福

獲得幸福是教師職業(yè)生活的根本目的，追求精神生活的富足是教師職業(yè)生活的本質(zhì)。教育，是幸福的教育;幸福，是教育的體現(xiàn)。學(xué)校不斷強化全體師生對幸福感的認同，讓他們無論是在教學(xué)過程中還是學(xué)習(xí)過程中都能夠獲得幸福體驗。具體來說，學(xué)校所踐行的責(zé)任教育，正是體驗教育幸福的有效途徑，它使師生的幸福感不斷遞增。

一是成立校園文化建設(shè)小組，傾力打造校園文化。道路通幽、樓堂掩映、書翰流香，學(xué)校被裝扮得既具現(xiàn)代文化氣息，又不失古樸書院的厚重，使校園風(fēng)格整體呈現(xiàn)出濃郁的書院氣氛。每當師生置身于校園中，首先從感官上就能獲得一種幸福體驗。

二是加強學(xué)校“資源庫”建設(shè)，做好校本課程開發(fā)工作。充分利用校內(nèi)外資源，繼續(xù)完善校本課程體系建設(shè)，努力開發(fā)“責(zé)任、行動、幸?！比壵n程，補充編寫校本教材。體現(xiàn)書院式文化氛圍，設(shè)立移動圖書館、網(wǎng)上圖書館，充分利用文化墻打造校園文化;在水體區(qū)域設(shè)置勞動體驗園，充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向作用，提高校園文化的品位。

三是堅持科研興校發(fā)展方向，深化教學(xué)研究和教學(xué)改革。以“提高課堂教學(xué)效率、促進教師專業(yè)發(fā)展”為中心，繼續(xù)實施“六環(huán)一線”教學(xué)模式。其中，“六環(huán)”即檢測預(yù)習(xí)、依標導(dǎo)學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達標測試，“一線”即教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，讓學(xué)生能夠做自己學(xué)習(xí)生活的主人，不斷提升自己。這使教師獲得桃李滿天下的幸福感。

四是健全學(xué)生社團組織，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。投入大量資金購買設(shè)備設(shè)施，打造科技創(chuàng)新基地。采取“學(xué)校+基地”模式，構(gòu)建美術(shù)協(xié)會基地、書法協(xié)會基地、舞蹈協(xié)會基地、合唱協(xié)會基地、戲劇協(xié)會基地，打造擴容交響樂團、機器人社團等一批精品社團，提升學(xué)校社團品質(zhì)。做到“人員、陣地、計劃、目標、評價”的落實，提煉校園文化，持續(xù)開展“書香校園”活動。在豐富了學(xué)生課余生活的同時，也使學(xué)生的個性特長得到了全面發(fā)展。

總之，習(xí)水縣第一中學(xué)師生已經(jīng)用行動詮釋了“責(zé)任—行動—幸福”的定義，隨著責(zé)任教育的推進，師生的氣質(zhì)面貌、精神勁頭也發(fā)生了很大的變化，全校也凝聚起了一股“辦好負責(zé)任的教育”的強大力量。這使全體師生的責(zé)任感、使命感、綜合素質(zhì)與實踐能力得到進一步增強，師生的幸福感和認同感也越來越強，學(xué)校各項工作取得了良好成績，社會美譽度得到不斷提升。