創(chuàng)設(shè)音樂情境 助力演唱能力提高

蔡錦桂

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)學(xué)生的演唱能力及演唱水平提出了較為詳細(xì)的要求。在影響演唱能力培養(yǎng)的諸多要素中，氣息能力的訓(xùn)練、節(jié)奏感的培養(yǎng)、音準(zhǔn)的構(gòu)建尤其重要。而根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種音樂情境，能有效激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，使他們通過訓(xùn)練氣息、節(jié)奏感及音準(zhǔn)，提高演唱能力。

一、聯(lián)系生活場境，培養(yǎng)氣息掌控能力

演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的呼吸是不一樣的。演唱時(shí)，要面對(duì)聽眾，聲音要達(dá)到一定的音量，有一定的力度變化，還要有長時(shí)間歌唱的能力，并能根據(jù)歌曲的需要，或長或短、或強(qiáng)或弱、或高或低地有效控制氣息的輸送。這些呼吸方法，對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度。而創(chuàng)設(shè)音樂情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的場景展開想象，能將抽象的呼吸方法具體化、形象化。

情境一：“聞花香”，感受腹式呼吸的運(yùn)用。教師可用優(yōu)美的語言描述學(xué)校小花園花香襲人的景象，讓學(xué)生閉上眼聞一聞哪種花的氣味最香、最濃。學(xué)生張開手臂深深吸氣，聽著教師的節(jié)奏指令，跟著教師上揚(yáng)下放的手臂，慢慢呼氣吐氣，想象花香由濃轉(zhuǎn)淡，感受氣息在腹中充盈的過程，形象地感知“氣沉丹田”式的呼吸方法。

情境二：“鉆隧道”，訓(xùn)練呼吸持久力?！般@隧道”即引導(dǎo)學(xué)生在吐氣過程中，想象著用氣息鉆一條長長的隧道。要求做到吐氣均勻，并想象著從腳底鉆出一條隧道，鉆得越遠(yuǎn)越好。經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生的氣息就會(huì)變得均勻而悠長。

情境三：“狗喘氣”，建立氣息支持點(diǎn)。隨著氣息訓(xùn)練的不斷深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、判斷橫膈膜及下肋兩側(cè)的聲音支持點(diǎn)在有無呼吸控制時(shí)的支持作用，從而慢慢找到氣息支持點(diǎn)。常見的有“狗喘氣”音樂情境練習(xí)法。教師可以拋出問題：“夏天到了，誰能模仿一下在炎熱的夏天，小狗是怎樣喘氣的？”引導(dǎo)學(xué)生模仿小狗喘氣的樣子，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，慢慢尋找聲音的立足點(diǎn)。

情境四：“吹海螺”，練習(xí)氣息控制力。有了正確的呼吸方式，還可以基于學(xué)生好奇、愛玩的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在變換的節(jié)奏中靈活運(yùn)用氣息，不斷提升對(duì)氣息的掌控能力。例如，人音版四年級(jí)上冊合唱課例《愉快的夢》是一首6/8拍的歌曲，其旋律連貫、綿長。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“wu”模擬小海螺的歌聲，開展吹小海螺比賽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始變換節(jié)奏與力度，強(qiáng)化選擇氣息支持點(diǎn)的感受，進(jìn)而有意識(shí)地控制氣息力度與速度變化。

二、融通游戲情境，促進(jìn)節(jié)奏感的形成

通過聆聽，學(xué)生能感受到節(jié)奏的美妙。但節(jié)奏畢竟是抽象的，若將其融入學(xué)生樂于接受、生動(dòng)有趣的游戲中，就會(huì)收到良好的效果。

一是律動(dòng)游戲，建立恒拍感。節(jié)奏感的培養(yǎng)，首先要建立內(nèi)心聽覺的恒拍感。如用學(xué)生最熟悉的“走路”訓(xùn)練腳下的恒拍。先讓學(xué)生在樂器的演奏、歌曲的播放中，認(rèn)真傾聽、感受節(jié)拍，然后在教師的引導(dǎo)下逐步從自由的行走轉(zhuǎn)變?yōu)樽叽笕?、走小圈等，在不斷的變化、練?xí)中，借助腳踏的節(jié)拍，慢慢形成內(nèi)心聽覺，從而建立相對(duì)穩(wěn)定的恒拍感。

二是游戲模擬，培養(yǎng)節(jié)奏感。生活中充滿各種奇妙的聲音，蘊(yùn)藏著豐富多彩的節(jié)奏。聆聽這些聲音，不僅能萌生美的享受和體驗(yàn)，而且還能以游戲的方式將其轉(zhuǎn)化為音樂，在聽、唱和游戲中體驗(yàn)節(jié)奏感。模仿聲音的題材應(yīng)該來源于兒童的生活，如模仿動(dòng)物叫聲、風(fēng)聲、雨聲，等等。如 “聲音的探索”游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地唱出生活中的各種聲音，將流水聲、鐘表聲等歌曲化，讓學(xué)生在歡樂的歌唱中強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知。

三是游戲拼接，鞏固節(jié)奏感。節(jié)奏的變勢，還可以利用游戲接龍等小組合作競賽的方式進(jìn)行。競賽游戲更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如“拼圖游戲”，教師可結(jié)合人音版二年級(jí)上冊課例《打花巴掌》，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)提煉出含有變勢的節(jié)奏條，組織游戲活動(dòng)。

三、參照直觀情境，建構(gòu)準(zhǔn)確的音準(zhǔn)意識(shí)

學(xué)生在演唱中，還需要自主構(gòu)建準(zhǔn)確的音準(zhǔn)意識(shí)，掌握科學(xué)的吐字發(fā)音技巧，才能正確表達(dá)、傳遞歌曲情感和音樂內(nèi)涵。而良好音準(zhǔn)意識(shí)的有效構(gòu)建，則有賴于敏銳的聽力和內(nèi)心聽覺。教師在教學(xué)中，可以借助音階圖譜展示、手勢演變、示范彈唱、媒體錄音等，在直觀的情境中讓學(xué)生揣摩、比照自己所發(fā)出的音階音程，強(qiáng)化準(zhǔn)確的音準(zhǔn)意識(shí)。

一是借助柯爾文手勢，形成高音感知能力。利用柯爾文手勢圖式化抽象為形象，使音高顯示出來，能幫助學(xué)生形成高音感知能力;在柯爾文手勢的引導(dǎo)及暗示下，學(xué)生能清晰地感知音級(jí)之間的關(guān)系及特殊的傾向性。如“我是小小指揮家” 活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)“指揮家”，用柯爾文手勢單手指揮“練唱單音—雙手合作構(gòu)唱音程—加上節(jié)奏形成樂句”。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的音高感知能力。

二是借助韻母發(fā)聲，鞏固音準(zhǔn)認(rèn)知。歌唱中，把a(bǔ)、o、e、i、u等元音韻母清晰且輕松地發(fā)出來，更容易駕馭歌詞，特別是遇到高音時(shí)，會(huì)大大降低“提不上去”的尷尬。若用韻母發(fā)聲，學(xué)生不但熟悉，而且咬字清楚，更容易找到發(fā)聲位置及共鳴腔體。這樣，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)音準(zhǔn)意識(shí)，而且還能讓他們找到較為圓潤的發(fā)聲方法，有助于提高歌唱能力。除了用元音韻母比照音高練習(xí)音準(zhǔn)外，也可以用學(xué)生熟悉的象聲字或音標(biāo)練習(xí)。例如， 在“小喇叭唱起來” 活動(dòng)中，教師用鋼琴彈奏，在讓學(xué)生聽辨音高的同時(shí)用“l(fā)u”發(fā)聲，并用“l(fā)u”提高頭聲訓(xùn)練，用“o”營造口腔共鳴。又如，“韻母轉(zhuǎn)起來”活動(dòng)中，要求學(xué)生能保持音高、變換節(jié)奏，練唱韻母。

三是借助圖形譜，強(qiáng)化音準(zhǔn)意識(shí)。音樂圖形譜更適用于節(jié)奏密集、音符較多的樂句。在歌唱中，可以將不同的音高用通俗易懂的圖畫或符號(hào)表現(xiàn)出來，將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為視覺要素，幫助學(xué)生在練習(xí)音準(zhǔn)時(shí)降低難度，強(qiáng)化其音準(zhǔn)意識(shí)。例如，人音版四年級(jí)上冊合唱課例《愉快的夢》第二樂段的旋律漸強(qiáng)且明亮，沒有任何音義，只有聽覺上的感官刺激。針對(duì)該歌曲的最高音（la），教師可設(shè)計(jì)不同的亮色卡片作為學(xué)生練習(xí)音高的音準(zhǔn)提示，將原來只靠聽覺完成的音準(zhǔn)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為視覺上的直觀圖示教學(xué)，將抽象變?yōu)榫唧w，化無形為有形，使視覺與聽覺相輔相成，讓不確定性有了指向性，讓學(xué)生更容易體驗(yàn)到音高感和節(jié)奏感，降低了學(xué)習(xí)難度。