培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)提問(wèn)能力

肖冬梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)重視還不夠。學(xué)生往往習(xí)慣于解決既定問(wèn)題，而不習(xí)慣于自己提出問(wèn)題，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況，筆者對(duì)所任教的二年級(jí)的兩個(gè)班共84名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：接近50%的學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，但有10%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的經(jīng)歷。兩個(gè)班總體上有68%的學(xué)生喜歡由教師提問(wèn)，遇到困難時(shí)喜歡依賴(lài)教師，希望從教師那里尋求幫助。有28.95%的學(xué)生認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法是“主動(dòng)提出問(wèn)題，認(rèn)真思考”;有接近50%的學(xué)生認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法是“認(rèn)真聽(tīng)講，多做作業(yè)”?！敖鉀Q完一道題后，發(fā)現(xiàn)你的答案和書(shū)后的標(biāo)準(zhǔn)答案不相同”時(shí)，有52.63%的學(xué)生認(rèn)為是自己做錯(cuò)了，44.74%的學(xué)生“懷疑書(shū)本的答案錯(cuò)了”，會(huì)問(wèn)老師或與同學(xué)討論。對(duì)于課本上不懂的知識(shí)點(diǎn)或例題，大部分學(xué)生會(huì)向教師主動(dòng)提問(wèn)。總體來(lái)看，學(xué)生還是以“老師問(wèn)，我來(lái)答”或是“題目問(wèn)，我來(lái)答”的模式學(xué)習(xí)，“應(yīng)試”色彩濃厚。偶爾有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，問(wèn)題也集中于課本上不理解的知識(shí)點(diǎn)。在練習(xí)中遇到與配套答案不相符的情況時(shí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有提出質(zhì)疑。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀很不樂(lè)觀。

分析學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少的原因，主要有以下幾個(gè)方面。一是不敢提問(wèn)。這部分學(xué)生，有的是因?yàn)檫^(guò)度迷信權(quán)威、迷信課本，認(rèn)為教師講的、課本上寫(xiě)的都不會(huì)有錯(cuò);有的是因?yàn)閷W(xué)生本身膽怯;有的是害怕被同學(xué)嘲笑;還有的是害怕被教師批評(píng)。二是不善于提問(wèn)。很多學(xué)生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻不能將其正確地表述出來(lái)。而造成這種狀況的根本原因還是在于“教師提問(wèn)，學(xué)生解答”的傳統(tǒng)問(wèn)答式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間，致使學(xué)生越來(lái)越不善于主動(dòng)思考。三是不能得到回應(yīng)。有時(shí)學(xué)生向教師提出一個(gè)看似與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)或阻斷教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題，教師會(huì)說(shuō)：“我們課后再來(lái)討論，好嗎？”但最后往往不了了之。這種情況多了，學(xué)生就不會(huì)再主動(dòng)提問(wèn)了。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的課堂實(shí)踐

一是營(yíng)造輕松氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。古人說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。”為了讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。如當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，并用微笑、點(diǎn)頭等表示鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)這一行為給予贊許和肯定，幫助學(xué)生克服膽怯，增強(qiáng)其勇氣和信心。教師還可給提問(wèn)的學(xué)生發(fā)“提問(wèn)卡”，每周對(duì)“提問(wèn)卡”進(jìn)行匯總和反饋。筆者通過(guò)這種方法營(yíng)造寬松的課堂氛圍，使班里的學(xué)生開(kāi)始有了主動(dòng)提問(wèn)的愿望，提問(wèn)的人數(shù)和次數(shù)也有了明顯增加。

二是模仿課本情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。很多學(xué)生不知道怎樣提問(wèn)，針對(duì)這種情況，筆者在實(shí)踐過(guò)程中首先重點(diǎn)關(guān)注“問(wèn)什么”，讓學(xué)生從最基本的解決問(wèn)題開(kāi)始，仿照書(shū)中的例子提出問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。實(shí)踐證明，范例可有效降低提問(wèn)的難度，其中的情境也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

三是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可問(wèn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“7的乘法口訣”的練習(xí)題（見(jiàn)圖2），先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流匯報(bào)，但至此并未結(jié)束，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意圖2并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這時(shí)有學(xué)生提出“為什么第一題用除法，第二題卻用減法呢？”于是這個(gè)問(wèn)題引起了全班學(xué)生進(jìn)一步的思考。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)主動(dòng)觀察，找到事物間的聯(lián)系和區(qū)別，更敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題了。

四是“刨根問(wèn)底”，讓學(xué)生想問(wèn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要知其然，還要知其所以然。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于一個(gè)目標(biāo)，刨根問(wèn)底地提問(wèn)，而不是漫無(wú)邊際地想到什么就問(wèn)什么。如二年級(jí)的“有余數(shù)的除法”，有的學(xué)生問(wèn)：“為什么17÷5，商是3？”還有學(xué)生問(wèn)：“為什么余數(shù)不能比除數(shù)大？”這種刨根問(wèn)底的提問(wèn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可使學(xué)生的思考更具主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并使他們提出的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。

五是引導(dǎo)生生互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行同伴互動(dòng)，采用“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，學(xué)生可以向全班同學(xué)提問(wèn)，請(qǐng)大家分辨某兩處算式的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)生可以就自己的困惑提問(wèn)，請(qǐng)同伴甚至全班同學(xué)一起想辦法解決等。

教師如果能夠堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供正確的示范和指導(dǎo)，給予不斷的鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生的提問(wèn)能力和所提問(wèn)題的水平就會(huì)不斷提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、將提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合

主動(dòng)提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要價(jià)值，但僅教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)和會(huì)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該給他們提供更大的舞臺(tái)發(fā)揮其主體作用。因此教師要在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)機(jī)會(huì)：一是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì);二是小組合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);三是學(xué)生展示解決問(wèn)題過(guò)程的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題后，教師先給予肯定，如果題目比較難，就可以通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題，最后再由學(xué)生匯報(bào)小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)這樣的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)凇疤釂?wèn)—思考—討論—解決”的過(guò)程中不斷發(fā)展主動(dòng)提問(wèn)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展可以受益終身的學(xué)習(xí)能力。