深度課堂觀察應(yīng)把握的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)

單增義

[摘 ? 要]課堂觀察是以改善學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)為目的，但是課堂觀察容易形而上學(xué)，深度課堂觀察的實(shí)效性取決于對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的分析、教師敏銳的洞察力、適切的觀察點(diǎn)、科學(xué)的觀察工具、有價值的觀察報(bào)告等方面。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察;觀察工具;學(xué)習(xí)機(jī)制

課堂觀察是以課堂為平臺，借助觀察工具，全方位對師生教學(xué)活動進(jìn)行掃描、統(tǒng)計(jì)與分析的過程，它對改善學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)可起到調(diào)研與反饋的作用。為了提高觀察實(shí)效性，要與教材內(nèi)容、班級實(shí)際、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合;為了使得出的觀察結(jié)論更有說服力，要進(jìn)行深度課堂觀察。為此，教師應(yīng)抓好以下五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、了解與分析學(xué)習(xí)機(jī)制

“學(xué)習(xí)”是個體在自身心理結(jié)構(gòu)的主宰下，通過一定的行為方式，吸收、積累與構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要了解與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)機(jī)制，這里的“了解與分析”不是對學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的簡單描述，而是把知識的掌握與學(xué)習(xí)者的習(xí)慣、基礎(chǔ)、情緒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素相結(jié)合，分析其內(nèi)在機(jī)理與相互影響。這需要教師在學(xué)習(xí)機(jī)制的觀察與發(fā)現(xiàn)上下功夫，把學(xué)生基本情況的摸底結(jié)果與教材三維目標(biāo)聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、合作學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果甚至與家長的基本情況相聯(lián)系。很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，也就很難做到，這需要從不同的角度發(fā)揮課堂觀察的作用。

調(diào)查顯示，造成初中生學(xué)習(xí)困難或障礙的主要影響因素是意志、習(xí)慣與動機(jī)：47%的學(xué)生意志力不強(qiáng);63%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;學(xué)習(xí)動機(jī)缺失現(xiàn)象普遍存在，73%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不上進(jìn)，學(xué)業(yè)成績差。這些現(xiàn)象的背后都有一連串的學(xué)習(xí)機(jī)制問題隱藏其中，教師需要探究問題產(chǎn)生的各種原因及各影響因素之間的相互聯(lián)系，最大限度地提高課堂觀察效益，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，理清這一機(jī)制需要在課堂觀察中從學(xué)情觀察、學(xué)習(xí)需求觀察、學(xué)習(xí)情緒觀察等方面入手，進(jìn)行觀察指標(biāo)的分解，設(shè)計(jì)觀察量表，撰寫有深度的可行性觀察報(bào)告。但是，穩(wěn)定且可視的學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建也不是靠一個觀察報(bào)告就能解決的，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)敏銳的洞察力

洞察力是指深入觀察事物、解決問題的能力，是人們對個人認(rèn)知、情感、行為的動機(jī)與相互關(guān)系的透徹分析。在課中觀察時，要觀察不同學(xué)習(xí)者在課堂中是否擁有主動建構(gòu)意義、自我監(jiān)督、注意力調(diào)整、與人合作的機(jī)會[1]。教師的洞察力直接影響觀察效果，要求對所觀察班級、小組或個人在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“由表及里”地做好觀察、記錄與統(tǒng)計(jì)，既有對表象及行為方式的觀察判斷，也有對學(xué)生心理活動的觀察。沒有洞察力就很難斷定什么應(yīng)該改變、如何改變。其實(shí)每位上課教師無不在有意無意地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但要真正培養(yǎng)教師敏銳的洞察力，應(yīng)該在聽課中、在具體觀察項(xiàng)目的分工實(shí)施中，還要結(jié)合教師自身的日常學(xué)習(xí)、研修加以提升。教師洞察力培養(yǎng)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

觀察量表的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)出教師的洞察力水平。教師可以通過設(shè)計(jì)和完善觀察量表的過程來不斷提高洞察力。比如，設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)情緒的觀察量表時可以參考以下內(nèi)容或方法。對負(fù)面情緒描述可包括“學(xué)生很無聊、煩躁、消極、低落、心不在焉”等，外部表現(xiàn)為“學(xué)生打哈欠、看著窗外、做小動作、打鬧”等。對正面情緒描述可包括“愉悅、感動、自信、積極、爭先恐后、喜笑顏開”等。對有效提問的觀察中，教師的行為描述可包括“肯定、表揚(yáng)、直接否定、直接批評、間接批評、沒有反應(yīng)”等;學(xué)生表現(xiàn)可分為“不理解、偏題、茫然、多數(shù)不明白、都理解、接受較好”等。觀察量表各項(xiàng)指標(biāo)最好設(shè)計(jì)成計(jì)分制，以便于統(tǒng)計(jì)。

三、確立適切的觀察點(diǎn)

進(jìn)行課堂觀察時，觀察點(diǎn)的選擇很重要，將直接影響觀察的效度。隨意確定不切合教材、班級、學(xué)生、教師實(shí)際的觀察點(diǎn)將導(dǎo)致無效觀察。比如，對學(xué)習(xí)狀態(tài)差的班級可以設(shè)置“學(xué)生情緒觀察”“學(xué)情觀察”等;對合作學(xué)習(xí)差的班級可以確立“合作學(xué)習(xí)效率觀察”;在回答問題不積極的班級可以設(shè)置“理答形式的有效性觀察”;在青年教師的課堂可以確立“課堂結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的觀察”等觀察點(diǎn)。

確立適切的觀察點(diǎn)是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要從以下方面加以把握。一是觀察點(diǎn)要體現(xiàn)教材特性。觀察點(diǎn)要與課堂教材內(nèi)容相聯(lián)系，其確立要按照“先募集學(xué)科問題，再將問題轉(zhuǎn)化為觀察點(diǎn)”的辦法進(jìn)行。例如，在地理課上講到“巴西”一課時，結(jié)合亞馬遜平原熱帶雨林的保護(hù)，觀察點(diǎn)可以定為“學(xué)生環(huán)保意識現(xiàn)狀及其促成要素的觀察”。二是觀察點(diǎn)要有人文特性。觀察點(diǎn)的確立應(yīng)遵循基于“此教師、此班級”的原則，否則即便觀察點(diǎn)確立了，也會“水土不服”、答非所問，白白浪費(fèi)時間。三是觀察點(diǎn)要易于操作。遵循“易記錄、可推論”的原則，其中“易記錄”是指教師能夠從容地觀察與統(tǒng)計(jì)，觀察點(diǎn)具有可操作性并有實(shí)效;“可推論”是指通過教師所記錄的數(shù)據(jù)，能夠分析得出相應(yīng)的結(jié)論與建議，能夠歸結(jié)到“撰寫觀察報(bào)告”這個落腳點(diǎn)。四是觀察點(diǎn)的確立要考慮課型。新授課、復(fù)習(xí)課與習(xí)題講評課的觀察點(diǎn)應(yīng)有所不同，新授課的觀察點(diǎn)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法方面的觀察，復(fù)習(xí)課應(yīng)側(cè)重于知識整體性的把握，習(xí)題講評課應(yīng)側(cè)重于知識點(diǎn)的矯正。總而言之，花一些時間確立合理的觀察點(diǎn)是為了使觀察更有實(shí)際意義，并提高觀察的實(shí)效。

四、開發(fā)科學(xué)的觀察工具

課堂觀察工具的開發(fā)是整個課堂觀察的難點(diǎn)，又是解決所要研究問題的思維框架，非常重要。觀察工具大致有兩大類。一類是攝像機(jī)、錄像機(jī)等硬件設(shè)備;另一類是觀察量表。其中比較難以把握的是觀察量表的設(shè)計(jì)。觀察量表在分析問題與解決問題過程中起著關(guān)鍵作用，如果觀察指標(biāo)不便于記錄與整理，不利于得出推論，將導(dǎo)致觀察結(jié)果顯示困難，觀察活動無效。觀察工具的開發(fā)主要是指觀察量表的開發(fā)和利用，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個基本原則。

一是從教材內(nèi)容角度設(shè)計(jì)。例如，仍以前文提到的“巴西”一課為例，觀察點(diǎn)可以定為“學(xué)生環(huán)保意識現(xiàn)狀及其促成要素的觀察”，教師提出的問題包括：巴西熱帶雨林分布特點(diǎn)是什么？為什么要保護(hù)熱帶雨林？目前現(xiàn)狀是什么？怎樣保護(hù)熱帶雨林？針對這些問題，可設(shè)計(jì)以下觀察指標(biāo)并詳細(xì)記錄觀察結(jié)果：學(xué)生回答人次、回答內(nèi)容、正確率，教師的提問對象、理答方式，以此推斷學(xué)生的環(huán)保意識現(xiàn)狀。

二是根據(jù)教學(xué)方式方法確定。比如“學(xué)生獨(dú)立思考狀態(tài)的觀察”，量表中的觀察指標(biāo)應(yīng)包括：思考（或提出）的是什么問題、思考時間、思考方式、思考時的表情、教師是否有指導(dǎo)、思考結(jié)果如何等。這樣就可以全面了解提問的有效性了。

三是從學(xué)習(xí)環(huán)境角度考慮。學(xué)習(xí)環(huán)境是指課堂學(xué)習(xí)的物理空間，如教室環(huán)境、教學(xué)儀器或設(shè)備等相關(guān)資源，要確保能直接得到項(xiàng)目觀察所需要的“觀、感”信息。

四是考慮合理性與可行性。主要考慮觀察指標(biāo)的設(shè)置是否合理可行，“合理”就是觀察點(diǎn)有價值，“可行”就是具有可操作性，便于當(dāng)堂記錄，便于課后整理及推論。

五是要實(shí)現(xiàn)合作共贏。觀察量表的設(shè)計(jì)與觀察點(diǎn)的確立、觀察報(bào)告的撰寫都需要匯聚集體的力量，才能實(shí)現(xiàn)更出彩的效果。課堂觀察量表的制定要形成“個人開發(fā)—小組研討—個體修改—量表初用—最終定稿”的程序[2]，其余事項(xiàng)也要合作完成。

六是從量表類型考慮。觀察量表的類型有很多種，如表單式、計(jì)分式、編碼式、圖表式等，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，要根據(jù)“切合觀察點(diǎn)”的要求合理選用。

五、撰寫有價值的觀察報(bào)告

課堂觀察的根本目的是通過系統(tǒng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在對觀察點(diǎn)、觀察數(shù)據(jù)分析評估的基礎(chǔ)上，從不同方面改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，審議教師“教”的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。如果說觀察點(diǎn)的選擇是關(guān)鍵，觀察量表的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，那么觀察報(bào)告的撰寫就是重點(diǎn)。觀察報(bào)告的內(nèi)容要對授課人、觀察者及學(xué)生都體現(xiàn)出其指導(dǎo)價值，所以草率不得。觀察報(bào)告的撰寫一般要遵循以下幾個原則。

一要基于證據(jù)（或數(shù)據(jù)）。觀察報(bào)告的撰寫過程實(shí)際上也是證據(jù)（數(shù)據(jù)）的處理過程，報(bào)告結(jié)論全部要用證據(jù)（數(shù)據(jù)）說話，不能靠想象，不能片面，不能膚淺。

二要點(diǎn)面結(jié)合。報(bào)告不僅要對觀察指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，還要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果形成全面建議。

三要重點(diǎn)突出。觀察報(bào)告的結(jié)論與建議是重點(diǎn)。要基于對“該班學(xué)生學(xué)習(xí)的效度”以及“教師教學(xué)如何改進(jìn)”兩個方面的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，撰寫出結(jié)論與建議。

四要把握呈現(xiàn)內(nèi)容。觀察報(bào)告的一般內(nèi)容應(yīng)包括：觀察點(diǎn)的選擇說明、觀察指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)與分析、結(jié)論與建議，同時附上觀察量表、相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

以上幾個環(huán)節(jié)是提高課堂觀察有效性的關(guān)鍵，但是課堂教學(xué)自身的生成性、不同的班級和教師實(shí)際決定了課堂觀察的復(fù)雜性，有時要具體情況具體分析。作為教育工作者，無論從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度，還是從教師教學(xué)方法完善的角度，都應(yīng)該認(rèn)真實(shí)施課堂觀察，不斷優(yōu)化課堂觀察方法，深化其內(nèi)涵，力爭使教學(xué)效益再上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅等.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.