微課在中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

古麗娟

摘要：針對當(dāng)前中職教育的實際情況，探討微課在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種新穎的教學(xué)模式直觀生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更有成效。

關(guān)鍵詞：會計電算化；微課；實訓(xùn)教學(xué)

會計電算化課程是中職會計專業(yè)的主干課程，是以培養(yǎng)學(xué)生會計軟件基本操作能力的核心職業(yè)技能課程。它具有實踐性強(qiáng)的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力是中職會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)模式是對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這種新穎的教學(xué)模式直觀生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更有成效。

一、引言

微課是一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，其核心內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將授課中重點和難點錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生利用手機(jī)或電腦可以在課前、課中、課后等時間選擇學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制。中職會計電算化教學(xué)要求突出實操的特色，在傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，較好地保留了會計軟件的操作過程，讓學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的缺點

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中教師先講授會計軟件的使用與操作，學(xué)生再上機(jī)實踐操作。這樣的教學(xué)模式先講后練，或者邊講邊練。一方面，教師在授課中要反復(fù)處理學(xué)生操作錯誤進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；另一方面，學(xué)生在操作過程中一旦出現(xiàn)錯誤就跟不上課堂內(nèi)容，或者授課時間與實訓(xùn)操作的間隔時間長、學(xué)生實訓(xùn)課時不夠等缺點，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識忘記舊知識，學(xué)習(xí)效果不好，無法對會計軟件的操作形成知識體系。

三、微課模式的優(yōu)勢

（一）知識小而精

微課以一個知識點為單位將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個小視頻，教師在制作視頻時選取知識的重點或難點，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，特別是在實操中出現(xiàn)錯誤的修改。這些重點、難點小視頻能夠突出一個問題的講解與操作，能夠做到重點知識重點學(xué)，難點知識反復(fù)學(xué)，易忘知識隨時學(xué)。

（二）課堂容量增大

微課視頻制作后教師上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，大部分會計軟件的操作問題能夠通過反復(fù)觀看視頻解決，課上教師有僅對性地解決個別學(xué)生的個性問題，相對于傳統(tǒng)課堂老師一邊講一邊處理問題，課上呈現(xiàn)的知識容量增大，學(xué)生實訓(xùn)的時間更長、內(nèi)容更完整，在教學(xué)安排中能夠增加實訓(xùn)的課時。

（三）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在微課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂的限制，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量都以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性能夠提升。當(dāng)前會計軟件云平臺（比如暢捷通軟件）的出現(xiàn)，解決了學(xué)生在家沒有會計軟件的難題，學(xué)生在線網(wǎng)上練習(xí)，遇到問題查看微課視頻自學(xué)，提升了解決實際問題的能力。

四、微課在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

會計電算化是理實一體化的學(xué)科，軟件操作經(jīng)驗的積累尤為重要。微課這種新模式對傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)提供了新的思路。微課憑借其“實際演示、直觀感受”的特點可以滿足學(xué)生對于會計電算化軟件操作技能的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅從書本上學(xué)習(xí)知識，更重要的是通過視頻學(xué)習(xí)會計軟件的操作過程，掌握會計軟件的操作流程、重點與難點，實現(xiàn)自我提升。

（一）教師錄制視頻

按照本節(jié)課的知識點，教師制作一個或多個視頻，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。原則上每段視頻的時間五到十分鐘。知識點的選取可以是操作步驟、實訓(xùn)習(xí)題、錯誤解析、軟件的逆操作等。比如會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)銷存業(yè)務(wù)是教學(xué)的難點，它內(nèi)容多、流程復(fù)雜，利用視頻學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教師的操作步驟和操作技巧，學(xué)會復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程。視頻直觀呈現(xiàn)的操作過程有利于學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的會計軟件使用方法。

（二）課前學(xué)生自學(xué)

課前教師布置預(yù)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求利用電腦或手機(jī)等終端設(shè)備，登錄學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行視頻資源的瀏覽與學(xué)習(xí)。時間可以自由選擇，重、難點問題反復(fù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)。

（三）課中解決問題

中職會計電算化課程特點要求學(xué)生掌握基本理論知識，能夠操作會計軟件。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅要反復(fù)講解還要在課上指導(dǎo)學(xué)生、處理學(xué)生遇到的問題，課堂教學(xué)中既費(fèi)時又費(fèi)力。微課的出現(xiàn)極好地解決了這一教學(xué)難題。例如采購業(yè)務(wù)，教師制作操作視頻，形象直觀地使學(xué)生了解各種業(yè)務(wù)單據(jù)的錄入和采購業(yè)務(wù)流程。結(jié)合課堂操作，使學(xué)生輕松掌握采購結(jié)算的處理、采購業(yè)務(wù)的流程、采購憑證的生成等難點。而且教師還可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對操作中共性問題制作成視頻，統(tǒng)一解決；課上個性的問題，可以有針對性的指導(dǎo)處理，極大提高了課堂效率。

（四）課后練習(xí)提升

學(xué)生大量練習(xí)是技能提升的必備條件，當(dāng)遇到問題時微課可以為同學(xué)們“解惑”。學(xué)生利用微課，針對自己的實操弱點開展自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。我校會計電算化課程采用實操考試形式，學(xué)校提供的練習(xí)機(jī)房、練習(xí)時間有限，學(xué)生利用會計軟件云平臺在家線上練習(xí)，結(jié)合微課視頻找到了切實可行的自學(xué)途徑。

在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用微課，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中實操過程不易保留、學(xué)生容易忘記，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)。微課突破了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)固定時間、固定地點的局限，改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。微課視頻在實訓(xùn)教學(xué)中具有直觀的特點，教師只要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院）