高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中語(yǔ)用策略的應(yīng)用

賈濟(jì)菡

摘要：語(yǔ)言的目的是用來(lái)溝通與交流，通過(guò)理解自己聽到的內(nèi)容然后給出自己的感受是保證交流暢通的必要方式。聽力水平的高低可以直接反映學(xué)生英語(yǔ)掌握能力。高校英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的講解，加上學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性不高，聽力是學(xué)生英語(yǔ)的短板，制約著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。本文從實(shí)際情況出發(fā)，探討語(yǔ)用策略在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，提出切實(shí)可行的建議，希望能夠促進(jìn)高校英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；聽力教學(xué)；語(yǔ)用策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易和文化交流越來(lái)越多，其中主要的溝通語(yǔ)言就是英語(yǔ)，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于即將邁入社會(huì)工作的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。聽力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，只有聽得懂才能說(shuō)明白。在傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練中，教師播放聽力錄音，學(xué)生進(jìn)行做測(cè)試題。講題的方式是放一句英語(yǔ)聽力，教師翻譯一句，學(xué)生的積極性不高，對(duì)于提高聽力能力的幫助有限。語(yǔ)用策略的運(yùn)用可以班助學(xué)生更好的理解聽力訓(xùn)練中的語(yǔ)境，加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，解決當(dāng)前聽力訓(xùn)練的不足。

一、語(yǔ)用學(xué)的概念

語(yǔ)用學(xué)研究特定語(yǔ)境中的話語(yǔ)生成與話語(yǔ)理解，因此它離不開語(yǔ)言使用的語(yǔ)境因素，比如說(shuō)話人、聽話人、時(shí)間、地點(diǎn)或空間、場(chǎng)景等。人們常說(shuō)；“到什么山，唱什么歌”，“見(jiàn)什么人，說(shuō)什么話”，也即根據(jù)不同的交際目的、交際對(duì)象，選擇不同的語(yǔ)言形式，這是一種典型的語(yǔ)用思想，也是人們交際能力的具體表現(xiàn)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言[1]。語(yǔ)用學(xué)因其本身的目的性和價(jià)值性而不同于語(yǔ)法研究，它是關(guān)于人類語(yǔ)言本身的研究。在語(yǔ)言的使用中，說(shuō)話人往往并不是單純地要表達(dá)語(yǔ)言成分和符號(hào)單位的靜態(tài)意義，聽話人通常要通過(guò)一系列心理推斷，去理解說(shuō)話人的實(shí)際意圖。

越來(lái)越多的英語(yǔ)教師已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與語(yǔ)用學(xué)的密切關(guān)系，英語(yǔ)教學(xué)如果只停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者應(yīng)在交際中運(yùn)用語(yǔ)用策略消除歧義，提高跨文化交際的能力。

二、學(xué)校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的水平參差不齊

高考反映的是學(xué)生的各科綜合能力，因此在進(jìn)去高校后，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一，有的特別優(yōu)秀，有的特別糟糕。教師在安排聽力訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)法兼顧到所有學(xué)生，只能照顧中間的大部分學(xué)生。這樣就會(huì)導(dǎo)致上游的學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展得不到滿足，失去了聽力練習(xí)的積極性；而下游同學(xué)則一直跟不上教師的進(jìn)度，聽力水平得不到提高。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性不足

很多學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)后用不到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試合格，拿到畢業(yè)證。把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，而不是提升自己能力的方式之一。失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后，學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，聽力能力無(wú)法提高。

（三）教師的教學(xué)方法偏差

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把詞語(yǔ)、句型、寫作當(dāng)作課堂的重點(diǎn)講解，忽略了聽力的重要性，學(xué)生在聽力部分得不到足夠的練習(xí)。其次，教師采用的聽力練習(xí)方法是反復(fù)聽錄音，聽一句教師翻譯一句，只是單純地從句子的表面進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到特定的語(yǔ)境之中，練習(xí)效果不好。

三、高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中語(yǔ)用策略的應(yīng)用

（一）文化語(yǔ)境中的語(yǔ)用策略

文化語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群眾在語(yǔ)言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對(duì)屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束辦。二是社會(huì)規(guī)范。指一個(gè)社會(huì)對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)做出的各種規(guī)定和限制。

在傳統(tǒng)的聽力練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于練習(xí)中的句子、單詞可以理解，但是放到整個(gè)段落、對(duì)話中的情境含義就可能不理解。學(xué)生要綜合分析所聽到的短文、對(duì)話的內(nèi)容，了解當(dāng)事人的身份、地位、所處情境、心里狀態(tài)等，才能通透理解聽力材料，做出正確的答案。教師在教學(xué)中，可以有目的的結(jié)合聽力材料向?qū)W生講授英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化、政治理念，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式、對(duì)話特點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，再進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)可以更好地理解[2]。

（二）會(huì)話合作原則語(yǔ)用策略

會(huì)話合作原則指交際雙方為使會(huì)話、合作順利進(jìn)行，以達(dá)到共同的溝通目的而必須相互配合，共同遵循的某些準(zhǔn)則。內(nèi)容：1.質(zhì)的準(zhǔn)則：保證會(huì)話內(nèi)容是真實(shí)可靠的信息；2.量的準(zhǔn)則：保證會(huì)話的量充分但不多余；3.方式準(zhǔn)則：方式明白易懂、為對(duì)方接受和理解；4.關(guān)系準(zhǔn)則：話語(yǔ)圍繞目的，緊扣主題[3]。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以逐步將聽力練習(xí)與會(huì)話合作原則聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解材料，抓住材料重點(diǎn)，理清事情的來(lái)龍去脈，了解人物的觀點(diǎn)。

（三）禮貌用語(yǔ)的語(yǔ)用策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師扮演者重要的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向要熟練掌握加以指導(dǎo)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注意自己的言行舉止，不要對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要嘲諷批評(píng)，以免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)還是走向社會(huì)都是非常重要的，每一名學(xué)生都應(yīng)該努力提高自身的英語(yǔ)水平。當(dāng)前，仍然有許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)落后，無(wú)法進(jìn)行流暢地交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)能力的提高可是循序漸進(jìn)的，只要學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，與教師好好溝通，一定能取得好成績(jī)。本文針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用策略的應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的探析，希望能夠幫助廣大高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助教師采用更好的教學(xué)方案組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。要積極地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣文靜.語(yǔ)用策略在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，（7）：88-88，51