淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

古曉婷

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是一項基本的訓(xùn)練方式。在朗讀教學(xué)中學(xué)生的眼、口、手、腦等各種感官都被綜合調(diào)動起來，會在大腦中形成一種獨立的感官思維，加深學(xué)生對文章的理解和感悟。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分認識到朗讀的重要作用，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)睦首x技巧的點撥與指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的朗讀能力，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；存在的問題；朗讀策略

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一項行之有效的教學(xué)手段，從某種意義上來說，語文課堂教學(xué)能否取得成功很大程度上取決于朗讀訓(xùn)練的成敗。小學(xué)語文新課程標(biāo)準中提出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這是學(xué)生朗讀的最高境界，也是我們每一位語文教師應(yīng)該努力追求的課堂教學(xué)。朗讀教學(xué)被放在小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的位置上，我們必須努力鉆研和探索，完成這一項艱巨的任務(wù)，讓學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗與感悟，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）不能深刻的意識到朗讀的重要性

小學(xué)生無論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認識。通常只是對教師講授的知識機械的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，缺乏問題意識。此外有些教師往往認為小學(xué)生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式?jīng)]有過多的進行講授，只是讓學(xué)生讀出來就可以，不注重其語感、語速、情感的表達等等。這樣的額朗讀形式對于學(xué)生毫無意義。

（二）教學(xué)中忽略了對朗讀的指導(dǎo)

因為教師缺乏對于朗讀方式的講授，進而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時，只是單純的用讀的形式將文字進行表述。通過這一簡單的朗讀形式并不能讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生對文章進行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學(xué)生進行分角色的朗讀，對于每個不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會對學(xué)生的朗讀方式進行相關(guān)的指導(dǎo)，但僅僅注重一些表面上的技巧，進也就忽略了語文這一學(xué)科的朗讀內(nèi)涵，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)具體應(yīng)用方式與策略

（一）采用多樣化的朗讀教學(xué)方式

俗話說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，那么朗讀便是學(xué)習(xí)語文最好的形式。在語文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方式展開。以此來增加學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)與表達欲望，進而提高學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入桂林山水的美景當(dāng)中。相信學(xué)生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章進行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進而將朗讀情感全面的激發(fā)出來，并在朗讀的過程中進行思考與欣賞。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境氛圍

在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生對于許多事物不能看到其本質(zhì)，進而缺少對于一些事物的深刻認識，因此，教師要幫助學(xué)生進行了解與探索，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要了。在對課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對文中的內(nèi)容進行了解，隨后設(shè)計出適合的朗讀教學(xué)情境。例如，對于語文教材中《小動物過冬》這一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據(jù)文中設(shè)定的人物以及語言，通過簡短的故事結(jié)合文中的語境進行表演。讓學(xué)生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現(xiàn)。

（三）為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣

小學(xué)生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應(yīng)該認識到這一點，并及時的對小學(xué)生的這種觀點進行更正。讓小學(xué)生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進作者的內(nèi)心，結(jié)合作者的情感，以及所處的語境進行有感情的朗讀。因此，教師要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應(yīng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。通過對文章進行通讀后，讓小學(xué)生進行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的缺點與不足，并及時的改進。

（四）適當(dāng)?shù)亻_展朗讀教學(xué)活動

小學(xué)生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學(xué)中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強朗讀的范圍與朗讀的機會。在課堂上教師合理的配置課堂時間，用5到10分鐘用于學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)的時間。例如，在學(xué)習(xí)文章《父親的菜園》時，教師可以在課堂上抽出10分鐘的時間讓學(xué)生進行朗讀。此外，在朗讀的過程中要讓學(xué)生將文章的主旨融入后進行朗讀，并根據(jù)個人的理解將其進行升華，進而體現(xiàn)在整個閱讀過程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語文學(xué)習(xí)中的一個重要任務(wù)，也是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊婚T實用性較強的藝術(shù)。因此，要積極地運用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學(xué)生的朗讀水平與質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，語文教師要深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重質(zhì)量，也要注重讀的形式和方法，讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。

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