闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計應遵循的原則

吾尤特

摘要：作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑， 要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)所存在的問題，必須從作業(yè)設計這個層面入手。本文在分析小學語文作業(yè)現狀的基礎上，闡述了優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循的原則。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；原則

作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。可是在傳統(tǒng)的教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。在對本校語文課后作業(yè)的現狀進行了調查后，發(fā)現了一些帶有普遍性的問題。

一、作業(yè)繁多內容瑣碎

教師人為地把語文知識割裂成無數個知識點，生怕哪一“點”沒有練到，哪一“點”練得不夠，從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化。小學語文課后作業(yè)習題繁多，主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學生的課余時間幾乎被全部占用。長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學陷入了繁瑣的誤區(qū)。小學語文課后作業(yè)習題瑣碎，主要表現在忽視漢語整體性、寫意性的特點，隨意化整為零，追求不必要的精細，綜合訓練太少，無思維價值的單項訓練太多。小學語文課后作業(yè)設計過于繁瑣，對學生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔。

二、作業(yè)形式機械死板

當前的小學語文課后作業(yè)設計，有時顯得過于機械。主要表現在以下幾個方面：一是機械抄寫。許多教師把機械重復的抄寫當作鞏固生字的唯一法寶，學過生字后總會布置課后作業(yè)，讓學生將每個生字抄寫幾遍。如果發(fā)現學生將生字寫錯，有的教師甚至罰學生抄寫十幾遍甚至一百遍。導致學生把大量時間用于抄寫生字詞語上。二是機械記憶。學完一篇課文后，有的教師要求學生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個別教師甚至要求學生背誦課文的段落大意、主要內容、中心思想、寫作特點。有些教師雖然沒有直接要求學生去背誦，但常常設計書面作業(yè)，讓學生解釋已學過的課文中的詞語，不加選擇地讓學生寫近義詞、反義詞，寫出已學過的課文的主要內容，給已學過的課文分段并概括段落大意，這其實也是一種變相的機械記憶。三是機械理解。理解語言文字的含義、體會語言文字所蘊含的思想感情、揣摩語言文字的表達方法，本可以仁者見仁、智者見智，但相當一部分教師在設計課后作業(yè)時采用判斷題、選擇題，讓學生做非此即彼的簡單、機械的判斷和選擇。有的教師提供閱讀材料讓學生分段，指定用什么方法來分、分成幾段，顯得十分機械、呆板。機械抄寫、機械記憶和機械理解，違背了語文學習的規(guī)律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。

三、作業(yè)枯燥封閉缺乏趣味性

教師在設計課后作業(yè)時，有的眼睛只盯著課內、課本，作業(yè)內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于做習題。長期如此，無形中限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯系，同時也會使學生感到學習語文枯燥乏味，不利于學生語文素質的提高。教師在設計課后作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課后與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文運用語文，感受語文學習的快樂。作業(yè)內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業(yè)活動中的單調乏味現象，提高作業(yè)的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習的作業(yè)任務時，學生的參與水平就會有較大提高，作業(yè)的質量也將會明顯改善。

四、作業(yè)要求一刀切

難度是指作業(yè)對于學生現有實際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨著學生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應的變化。同一作業(yè)，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。目前，一些教師布置作業(yè)時沒有注意應將難度控制在適當的水平上，讓學生能積極參與并取得高成功率，更忽視了學生的個體差異。具體表現為教師布置的作業(yè)，所有的學生都必須完成，學生沒有選擇權，不能根據自己的學習能力選做相應梯度的作業(yè)。

隨著新課程改革的逐步深入，對小學語文教師的作業(yè)設計也提出了更高的要求。作為一名小學語文教師，從教以來我一直都未放棄過對該問題的研究。那么，小學語文作業(yè)設計究竟應遵循哪些原則呢？

（一）選擇性原則

所謂的選擇性即是指小學語文教師在設計作業(yè)的時候，應該給予學生更多的選擇空間，讓學生根據自己的興趣選擇性地完成相關的作業(yè)。選擇性作業(yè)的設計給予了學生更多的自由空間，可以在一定程度上激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。我在具體的作業(yè)設計當中也經常會遵循選擇性原則，學生對于這樣的作業(yè)設計方式表現出了普遍的贊同。例如，執(zhí)教《地震中的父與子》一課的時候，我遵循選擇性原則設計了這樣一個作業(yè)：（1）仔細閱讀課文，然后續(xù)編故事。（2）根據課文內容編寫劇本，然后進行角色扮演。（3）給小男孩寫一封信。（4）回家之后將這個故事說給自己的家人聽。上述作業(yè)學生們可以選擇其中的一道題完成，也可以選擇多道題完成。學生對于這樣的作業(yè)非常感興趣。作業(yè)完成之后，很多學生還專門匯報了作業(yè)的完成情況。

（二）實用性原則

這里所說的實用性原則主要是指教師在設計作業(yè)的時候要盡量考慮到為生活服務，拉近作業(yè)與生活的距離，進而讓學生感受到作業(yè)設計對于生活的實用性。這樣的作業(yè)設計受到了學生的普遍歡迎。他們認為這樣的作業(yè)設計不僅實用，也更有趣。

（三）趣味性原則

趣味性原則是小學語文教師設計作業(yè)的過程中應遵循的第一大原則。遵循趣味性原則設計的作業(yè)既能滿足學生的個性學習需求，又能順應新課程改革發(fā)展的需要，可謂一舉兩得。

綜上所述，“教者有心，學者得益”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性……作業(yè)的布置與設計要踏踏實實地減輕學生過重的課業(yè)負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。