試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)

安利靜

摘要：針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法探索

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。”而閱讀課教法正是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的手段和行為方式，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。無數(shù)的語文教學(xué)實踐證明，倘若師資、學(xué)生、教材及學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，那么教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣便取決于教學(xué)方法是否運用恰當(dāng)。運用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學(xué)就會事倍功半。我根據(jù)自己十年來的教學(xué)實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c粗淺的認識，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準備

閱讀課文前，教師要提醒學(xué)生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進一步領(lǐng)會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

三、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強，其學(xué)習(xí)效率也會大大提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會要求學(xué)生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。以上的幾種在語文課堂教學(xué)中的幾種方式的探索，都基于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之上，注重讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，注重在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自學(xué)語文的能力，并著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，無疑是擺在每個小學(xué)語文教師面前的一個大問題。