基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

王坤鈺

摘要：如今，新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，高中英語課程不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要拿出更多精力放到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；诖?，本文以高中英語閱讀課程為切入點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議，供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；英語教學(xué)

一、前言

高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成，在高中英語閱讀課程中，應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)、語言輸出能力以及文化品格均得到充分的鍛煉。在高中階段的英語課程中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，教育者要根據(jù)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，將知識(shí)學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)緊密結(jié)合到一起，達(dá)到德智體美全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)

首先，教育者要深入分析新課標(biāo)英語的教學(xué)要求，探究文本的深層含義，向?qū)W生充分展示文本知識(shí)中所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與批判思維能力，成為一名優(yōu)秀的文化傳承人。其次，基于建構(gòu)主義，教育者要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知時(shí)關(guān)聯(lián)到一起，主動(dòng)尋找并篩選自己所需要的知識(shí)信息。在良好的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生的語言能力得到全方位發(fā)展，同時(shí)盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；再次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中英語課程要以人為本，在教學(xué)中，教育者需要重視學(xué)生的情感表現(xiàn)，幫助他們排解心中壓力，樹立正確的價(jià)值觀；最后，基于核心素養(yǎng)，教育者要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用問題探究、小組合作等教學(xué)方式來豐富英語閱讀課堂，讓學(xué)生可以憑借自己的能力來解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，為他們終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打好基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

良好的教學(xué)情景將大大提高英語閱讀課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)鮮明的課堂氛圍中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教育者要從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，在反復(fù)實(shí)踐的過程中增強(qiáng)他們的語言能力。在英語閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中，教育者可以根據(jù)不同的教學(xué)主體來為學(xué)生設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都可以充分參與進(jìn)來，以此來鍛煉他們的語言表達(dá)能力。例如，教育者可以在課堂中組織一次小型的話劇表演活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)話劇主題來自行安排角色和情節(jié)。教育者要做的是在旁給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整英語語音和語調(diào)。通過這種角色扮演式的朗讀形式，可以成功將學(xué)生帶入到文章內(nèi)容中，讓學(xué)生以第一人稱的視角來體會(huì)角色情感，以此來達(dá)到提高學(xué)生語言能力的作用。

（二）巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)思維能力

通過在高中英語閱讀課堂中巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，能夠有效促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的思維能力。通過對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析后可知，獨(dú)立思考將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，讓他們更加深層次的理解和消化所學(xué)知識(shí)?；诖?，在日后的高中英語閱讀教學(xué)中，教育者要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置思考問題，并根據(jù)教學(xué)難度的不斷提高來加深問題深度。例如在教授《Life in the Future》這一課程時(shí)，教育者可以讓學(xué)生先自行閱讀一遍文章內(nèi)容，當(dāng)對(duì)文章所要表達(dá)的主題思想有了初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題展開思考：“Imagine what your life would be like in the future？”而后留給學(xué)生一段相互討論的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生思考完畢后，教育者應(yīng)乘勝追擊，繼續(xù)提出如下問題：“What does the article mainly talk about？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了初步把握，在問題的引導(dǎo)下繼續(xù)閱讀文章，學(xué)生將更容易抓住文章的重點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)上述教學(xué)步驟都完成以后，教育者隨即可以展開更進(jìn)一步的內(nèi)容拓展，向?qū)W生提出開放性更強(qiáng)的思考問題：“What do you get from the article？”在逐步的引導(dǎo)下，學(xué)生舉一反三的能力得到有效鍛煉，并讓他們充分了解到英語閱讀課程的多元化特點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，樹立文化意識(shí)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，高中英語教育者一定要重視滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，將他們帶入到文章內(nèi)容中，讓學(xué)生可以產(chǎn)生與文章作者與文章主人公的情感共鳴，從內(nèi)心深處接受并理解不同語言文化的個(gè)性特點(diǎn)，從而逐漸形成多元文化意識(shí)，糾正學(xué)生對(duì)英語語言的片面和錯(cuò)誤解讀。例如在教授《Highlights of My Senior Year》這一課程時(shí)，文章內(nèi)容與高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分相似，教育者可以以此為切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入到文章背景中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨文章作者來展開情感體驗(yàn)?；趯?duì)當(dāng)代高中生的特點(diǎn)了解，教育者可以向?qū)W生提出如下問題：“What did you learn at school？”“What are the highlights of your high school？”讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況與內(nèi)心想法來品讀文章。需要注意的是，教育者需要給學(xué)生提供更多的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文章內(nèi)容中，借此機(jī)會(huì)來重新審視和反思自己的學(xué)習(xí)生活。通過此種潤(rùn)物細(xì)無聲式的教學(xué)方式，將幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)兩種語言文化之間的知識(shí)遷移，讓他們抱有開放性態(tài)度來接受西方國(guó)家的語言文化，從而形成更加成熟、更阿基多元的英語文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文博，竇明明.高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以石河子市G高中為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：73-79

[2]韓向琴，鄭秀華.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（19）：28

[3]唐夢(mèng)君.以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高三英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2018（3）：162-163