試論小學數(shù)學“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究

肖永秀

摘要：隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育進行大刀闊斧的改革，給小學數(shù)學提出了新的挑戰(zhàn)，要求小學數(shù)學課堂能夠朝著“自主、合作、探究”方向進行發(fā)展，以便有效調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到思考、探究活動中來，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力，提高學生數(shù)學學習效率。因此，小學數(shù)學“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究成為教師值得探索的問題。本文基于筆者多年數(shù)學教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主；合作；探究；策略

素質(zhì)教育越來越重視學生個性的發(fā)展，這就要求小學數(shù)學教師在教學中緊密結(jié)合當前教育理念，根據(jù)學生的實際學習情況，打造“自主、合作、探究”學習模式，做到“以生為主”，將課堂的主動權(quán)、自主權(quán)和話語權(quán)都交還給學生，讓學生通過自己的努力“伸伸手夠到蘋果”，進而品嘗自己“摘到”知識“果實”的喜悅之情，借以促進學生個性化發(fā)展，并在此過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生自主探究能力、合作能力以及解決實際問題的能力。那么，具體該如何建構(gòu)小學數(shù)學“自主、合作、探究”模式呢？

一、接受新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在小學數(shù)學教學過程中，部分教師依舊沿用“一言堂”、“齊步走”、“滿堂灌”等教學模式，教師占據(jù)著課堂主位，學生只能機械地跟隨教師的腳步“裝填”數(shù)學知識，學生被迫接受數(shù)學知識，完全沒有自己獨立思考的時間和空間，“死記硬背”、“死搬硬套”等成為數(shù)學教學中常見的現(xiàn)象，教師教的累，學生學的辛苦，那么，教學效果就可想而知了。長此以往，學生學習數(shù)學的興致被磨滅，有甚者會產(chǎn)生厭學數(shù)學的心理，這極其不利于教師開展數(shù)學教學活動。因此，在小學數(shù)學實際教學中，教師應(yīng)當接受新思想、新理念，革新自身的教學觀念，根據(jù)適當?shù)慕虒W內(nèi)容和學生的實際，打造適合學生發(fā)展的教學模式，真正做到“以生為主”，給予學生獨立發(fā)展、探究、學習的時間和空間，以培養(yǎng)學生的自主學習、探究、合作的能力，借以刺激學生的學習興趣和求知欲望，讓學生主動參與到數(shù)學學習活動中來，令學生真正成為數(shù)學學習的主人，變“要我學”為“我要學”“我愛學”數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學能力和水平，為教師打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學有很強的抽象性，小學生由于年齡的限制，其抽象思維能力還比較弱，需要教師創(chuàng)設(shè)有效地教學情境，以將抽象地數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成形象可感的形式展示出來，引導(dǎo)學生進行觀察、分析、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體的情景理解、掌握抽象的數(shù)學知識。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

常言道“知識源于生活，又作用于生活”，數(shù)學知識也不例外。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的心理特征、興趣愛好以及數(shù)學發(fā)展水平等條件，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學生發(fā)展的教學資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以便讓學生在熟悉的環(huán)境中主動參與到數(shù)學學習活動中去，讓學生輕松掌握數(shù)學知識，并學會在生活中運用數(shù)學知識，提升學生的自主、探究能力和邏輯思維能力，并由此讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的動力。比如，在教學《公頃和平方千米》一課時，為了讓學生更好地掌握本課知識點，筆者嘗試通過整合各種資源來整合教材，找到本課知識點與生活之間的聯(lián)系，以引出新的面積單位——公頃，使學生能以最大的熱情投入到新知的學習中，讓學生感知公頃的實際大小。認識完公頃后再讓學生把它換算成平方米，不僅鞏固了新知，而且做到了真正意義上的變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，同時也讓學生感受到數(shù)學與生活密不可分。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考

古人云“學起于思，源于疑”，任何有效的學習活動都是由思考開始的，而思考的前提就是產(chǎn)生疑問。這就需要教師在數(shù)學教學中，巧創(chuàng)問題情境，以引發(fā)學生新舊知識之間的矛盾，學生自然而然地就會產(chǎn)生疑問，進而自主進行問題探究活動。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題之時，需要適時的將問題展示在學生面前，問題既要有一定的深度，才能夠更好地引導(dǎo)學生進行探究。比如，在教學《位置》一課時，為讓學生在具體的情景中，準確地確定物體的位置，筆者提出， “你能說說，可以怎樣準確地將物體的位置描述出來？”然后讓學生進行自主探究活動，讓其主動去思索所遇到的問題，之后讓學生暢所欲言，介紹自己的方法，看誰的方法更有效。接著，筆者在課堂上組織學生進行了一場“看電影”的游戲，在開始之初，筆者提前向?qū)W生發(fā)放“電影票”，讓學生按照自己的方式迅速將票上的位置找出來，在具體的情景之中鍛煉學生的能力。

三、引導(dǎo)學生合作交流，培養(yǎng)學生合作意識

在建構(gòu)小學數(shù)學“自主、合作、探究”模式的過程中，教師必須結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，組織學生進行小組合作探究活動，以培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生借助小組合作集思廣益、取長補短的優(yōu)勢，發(fā)散學生的思維，促使其在小組合作中更好、更快地解決所遇到的數(shù)學問題，借以提升學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂提供可能。

比如，在教學《四則運算》一課時，為讓學生更好理解、掌握本課知識點，筆者提出“學過了三個算式和算式中各部分的名稱，你能發(fā)現(xiàn)加、減法各部分之間存在什么樣的關(guān)系嗎？”接著，筆者讓學生進行小組合作探究活動，學生迅速地加入小組合作交流中去，課堂氣氛瞬間被點燃，不僅提高學生的探究欲，還讓學生在此過程中提升學生的合作能力，讓學生今后知道借助團體的力量去解決所遇到的問題，提高學生的學習能力和水平。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視“自主、合作、探究”模式的建構(gòu)與研究，以幫助學生更好地理解、掌握數(shù)學知識。這就要求教師在教學中，革新教學觀念，轉(zhuǎn)變枯燥、乏味的教學模式，打造適合學生發(fā)展的教學模式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到數(shù)學探究活動當中，借以提升學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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