找個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)“核心素養(yǎng)”

張立佳

“我的心事被我敲擊在文檔里，一番掙扎之后我又把她曬在了我的博客里。當(dāng)我看到那個(gè)陌生人的留言，雖然只有三個(gè)字‘理解你，我內(nèi)心卻有一陣狂喜。于是用文字表達(dá)我的喜怒哀樂(lè)，抒寫我的成長(zhǎng)歷程，記錄我的青蔥歲月，便成了我生活的樂(lè)趣甚至是生命的需要，因?yàn)槲覐闹锌梢苑此?、可以回味、更可以得到別人的共鳴抑或不同的提醒和建議。習(xí)慣于表達(dá)自己之后我發(fā)現(xiàn)我竟然漸漸地不再滿足于只表達(dá)自己。不知不覺(jué)中我從個(gè)人的情思體味中走了出來(lái)，走到了更廣闊的天地。寫作表達(dá)的欲望讓我的視野更寬廣了，讓我的思考更深入了，讓我的感悟更敏銳了，我的表達(dá)也就更豐富和深刻了……這也許就是我愛(ài)上寫作的經(jīng)過(guò)吧。愛(ài)上寫作才讓我真正愛(ài)上了語(yǔ)文，因?yàn)閯e人的文字可以觸發(fā)我的靈感，讓我汲取更多寫作的營(yíng)養(yǎng)。最終在這條路上我還找到了自己的理想……”

這是一位學(xué)生在講述自己愛(ài)上寫作，愛(ài)上語(yǔ)文的過(guò)程，他的話讓我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我開(kāi)始重新思考寫作和語(yǔ)文的關(guān)系。愛(ài)上寫作，而后愛(ài)上語(yǔ)文，讓很多學(xué)生都頭疼的寫作往往是很多學(xué)生厭惡語(yǔ)文的原因，可它卻也能成為一些人學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力，這是怎樣的一種關(guān)系？我們都知道寫作確實(shí)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中的一項(xiàng)，它屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)好語(yǔ)文一定要能寫、會(huì)寫、寫好才算。寫作與語(yǔ)文之間的這種從屬關(guān)系一直被我們理所當(dāng)然地接受著，因此寫作也就像一節(jié)沉重的車身，讓很多想學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)提速困難，讓他們面對(duì)語(yǔ)文只能是垂頭喪氣，叫苦不迭。慣常的思維牽制住了我們，打破這種思維就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上加速行進(jìn)。把寫作從語(yǔ)文這趟列車車身的位置移出來(lái)，讓它來(lái)做車頭，帶動(dòng)整列車的啟動(dòng)運(yùn)行，讓熱愛(ài)寫作成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的牽引力、拉動(dòng)力，這難道不就是這位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)嗎？

于是我把寫作和語(yǔ)文的關(guān)系重新定位，從激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正興趣，這就成為我語(yǔ)文教學(xué)策略上的一種新的嘗試。

由此我進(jìn)入今天的主題，教師怎樣做才能更有效地引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)？依據(jù)這次“寫作事件”，我做出的思考就是“找個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)‘核心素養(yǎng)”。

愛(ài)寫可以促讀，愛(ài)讀又可以促寫；先培養(yǎng)寫的興趣，后以寫促讀，讓學(xué)生最終愛(ài)上語(yǔ)文課，讓寫作熱情成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的牽動(dòng)力，這是一個(gè)好的經(jīng)驗(yàn)。用“寫作欲望”做支點(diǎn)，由此帶動(dòng)了讀，而后又促進(jìn)了寫，語(yǔ)文讀與寫的核心素養(yǎng)便在這個(gè)支點(diǎn)的作用力下一步步提升，何樂(lè)而不為？

其實(shí)“支點(diǎn)”的選擇是靈活多變的，不同的學(xué)生對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的層次能力，不同的接受背景等等，都可以適時(shí)地選擇不同的支點(diǎn)。所謂“支點(diǎn)”，要么是興趣的觸發(fā)點(diǎn)，要么是疑難的突破點(diǎn)，要么是提升的瓶頸點(diǎn)等等，總之有了它就可能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。

例如，在如今重視傳統(tǒng)文化回歸的社會(huì)大背景下，語(yǔ)文課在這方面的意義和使命尤為突出。那借“社會(huì)倡導(dǎo)”之東風(fēng)，以此為一個(gè)支點(diǎn)，語(yǔ)文課文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升任務(wù)就可以更好實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)氣氛的帶動(dòng)之下，借勢(shì)精心組織一些相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中把傳統(tǒng)文化的內(nèi)容滲透其中，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，然后再在課堂教學(xué)的相關(guān)方面做出具體引導(dǎo)和要求就顯得必要和自然，如此在與社會(huì)的同步引導(dǎo)下，語(yǔ)文課的文化魅力和培養(yǎng)任務(wù)得以彰顯和實(shí)現(xiàn)。

再如，語(yǔ)文的語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往因其枯燥和難度大而讓學(xué)生望而卻步，教師就必須想辦法找個(gè)“支點(diǎn)”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。母語(yǔ)學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢(shì)，那就是實(shí)踐在前，理論在后，可從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言實(shí)踐中的體驗(yàn)就可以成為語(yǔ)法理論學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)。以日常用語(yǔ)為例，讓他們感受到漢語(yǔ)表達(dá)的一些規(guī)律，認(rèn)識(shí)基本的句子結(jié)構(gòu)，引入句法成分，反復(fù)以實(shí)例印證。再逐漸從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，而所謂復(fù)雜也只是基本結(jié)構(gòu)的層疊而已等等。總之找到一個(gè)“支點(diǎn)”，語(yǔ)法學(xué)習(xí)可能就很容易突破。

所以任何教學(xué)進(jìn)入與展開(kāi)的契機(jī)都可成為一個(gè)“支點(diǎn)”，抓住這個(gè)“支點(diǎn)”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升之路就可能是一片坦途。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多琢磨，多探討，多找到一些這樣的“支點(diǎn)”吧！