如何評價高中英語教案

張成江

摘要：高中階段英語教案設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上能否得到更具適應(yīng)性、科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)，能否在有效的教案設(shè)計下完成教學(xué)目標(biāo)要求所學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)習(xí)效果。目前，受到高中教師個人素質(zhì)、時間安排、教學(xué)能力等方面因素的影響，在教案設(shè)計上仍存在不少問題。本文首先分析了問題所在，并在此基礎(chǔ)上提出幾點教案設(shè)計優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；教案設(shè)計；優(yōu)化方法

高中英語教案設(shè)計的科學(xué)合理性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若英語教案設(shè)計不合理，可能對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、興趣產(chǎn)生打擊，也不利于各項教學(xué)活動的順利開展[1]。本文以高中英語教案設(shè)計為主線，研究了目前教案存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點優(yōu)化策略。

一、高中英語教案存在的問題

（一）適應(yīng)性問題

高中教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重且大多為一名教師帶多個班級，因此在教案設(shè)計以及教案準(zhǔn)備上通常采用同一份教案，并沒有針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面實施針對性教案準(zhǔn)備[2]。換言之，教師所使用的教案大多為一體化狀態(tài)，每個班級使用的教案內(nèi)容大致相似，甚至少數(shù)教師沿用了以往教學(xué)教案，并沒有加以創(chuàng)新，因此在具體教案應(yīng)用過程中學(xué)生無法得到針對化的教學(xué)指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異性是客觀存在的，若教案設(shè)計一成不變，往往會造成其學(xué)習(xí)興趣的缺失以及學(xué)習(xí)動力的流失，逐漸影響其英語學(xué)習(xí)有效性。

（二）多元化問題

高中教師準(zhǔn)備教學(xué)教案的目的在于為課堂安排做好預(yù)見性處理，讓課堂時間能夠被有效分配，各項教學(xué)內(nèi)容能夠完美展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠得到更具科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)[3]。但受到教案準(zhǔn)備時間以及教師重視程度等多方面因素的影響，教師在準(zhǔn)備教案的過程中可能并沒有考慮到教學(xué)方式的多元化問題。加上高中階段英語學(xué)習(xí)緊張，一些教師甚至放棄了多元化教學(xué)模式，僅僅將課堂作為一言堂，將語法、聽力、詞匯、閱讀、作文等教學(xué)均采用灌輸教學(xué)模式，忽視了教學(xué)方式的多元化設(shè)計。例如情境教學(xué)、探究教學(xué)、討論教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)方式并沒有在教案中有所體現(xiàn)，因此在課堂開展過程中無法充分實施，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的活躍化以及學(xué)習(xí)動力的促進(jìn)。

（三）評價問題

高中英語教案設(shè)計不僅包含課堂過程中教師對學(xué)生展開各項教學(xué)的方式方法，還應(yīng)涵蓋對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等方面的評定[4]。目前英語教案在評價方面更傾向于結(jié)論性、結(jié)果性評價，也就是考察學(xué)生對當(dāng)堂課程所講的知識點是否有效記憶、能否運用于解題之中。雖說結(jié)果性評價對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)最為準(zhǔn)確，但這類評價方式缺乏了過程性評價，也就是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升、精力的投入、思維的活躍程度等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

二、高中英語教案設(shè)計的優(yōu)化方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位

作為高中英語教師，首先在教案設(shè)計上應(yīng)明確該教案的實施目標(biāo)以及具體定位。在新課改背景下，高中英語階段的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在價值觀、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識儲備等方面獲得發(fā)展與進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)的過程以及親身參與、思維的過程讓學(xué)習(xí)方法得到有效掌握，最終提升人文素養(yǎng)以及英語綜合能力。教師理應(yīng)清楚如何通過行為目標(biāo)理論的精華讓英語課堂教學(xué)目標(biāo)得到更科學(xué)的設(shè)計。在設(shè)計過程中應(yīng)避免傳統(tǒng)教案設(shè)計設(shè)定過多目標(biāo)的模式，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分側(cè)重點，有機(jī)結(jié)和文化、策略、情感、技能、知識這五方面內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，讓教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)的作用，切實提升課堂有效性。

（二）注重學(xué)生反饋

在新課程改革下，教師應(yīng)明確英語課堂的主體是學(xué)生而非自己，教師在課堂中僅作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生愿意發(fā)揮主觀能動性展開學(xué)習(xí)，而不是一味的聽從教師的指導(dǎo)與安排、機(jī)械的背誦與記憶。因此在教案設(shè)計過程中，教師必須注重學(xué)生的反饋，可通過問卷調(diào)查或直接詢問等方式詳細(xì)了解學(xué)生在教學(xué)問題、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等方面是否存在意見與建議，了解學(xué)生在課堂上不愿意主動發(fā)言的原因，在學(xué)習(xí)過程中是否存在難度較大的知識點或一知半解之處。在這一方面，教師可利用構(gòu)建主義指導(dǎo)理論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教案安排存在的問題并反思，自身教案設(shè)計是否有需要改良之處。讓學(xué)生能夠真正掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是讓不懂的知識點越積越多。

（三）多元化教學(xué)設(shè)計

教案設(shè)計中教學(xué)方式設(shè)計屬于重中之重，教師必須明確學(xué)生在高中繁重的課業(yè)壓力下適合實施怎樣的教學(xué)模式，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并提升主動學(xué)習(xí)興趣。在這一方面可通過教學(xué)方式的多元化設(shè)計來完成，例如在課堂中加入多媒體教學(xué)，通過圖像、聲音、圖片的刺激讓學(xué)生能夠思維緊跟課堂進(jìn)度，或通過小組合作、小組討論競爭等方式讓學(xué)生在好勝心與成就感驅(qū)使下積極參與課堂討論，讓思維的碰撞激發(fā)學(xué)習(xí)動力以及探究欲望。多元化的教學(xué)模式設(shè)計在教案中的體現(xiàn)除了設(shè)計的完整性、目標(biāo)性以外，還需具備可操作性，考慮到高中英語課堂的時間限制以及學(xué)生層次的差異，確保多元化教學(xué)模式能夠順利開展。

（四）完善評價模式

在教案設(shè)計的評價設(shè)計中應(yīng)考慮到對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求差異。例如成績較好的學(xué)生應(yīng)以拔高性評價要求為主，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則應(yīng)注重其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固。對學(xué)生評價的多元化以及針對化能夠讓學(xué)生在心目中建立更具適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免單一性評價和結(jié)果性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生打擊。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中教師而言，教案設(shè)計不僅僅是對課堂時間的合理安排以及對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力與主動性、準(zhǔn)確評估其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度為設(shè)計目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程性評價而非結(jié)果性評價，讓教案更適合于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。

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