淺談提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

徐德芬

摘要：作為教師從事教學(xué)工作所必備的一種特質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)知識(shí)等，只有不斷提升及完善教師的專業(yè)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前受各種因素的限制，農(nóng)村的教育發(fā)展不盡人意，學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差距越來(lái)越大，因此提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。本文就對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升策略

一、小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)概述

對(duì)于小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，其是由專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)知識(shí)四個(gè)維度所構(gòu)成。通常專業(yè)能力是以教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)反思、實(shí)踐形成的完成教學(xué)任務(wù)的相關(guān)心智活動(dòng)方式與教學(xué)行為。專業(yè)精神的構(gòu)成包括個(gè)人修養(yǎng)、教育教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解等，主要指的是教師對(duì)成為優(yōu)秀教育工作者的追求及向往，教師若具備一定的專業(yè)精神，在教學(xué)活動(dòng)中往往能保持持久的期待感、認(rèn)同感。專業(yè)智慧的個(gè)體性特征較強(qiáng)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)，能根據(jù)不同的教學(xué)情境及問(wèn)題而生成不同的教學(xué)方法[1]。專業(yè)知識(shí)涉及整合性知識(shí)素養(yǎng)、條件性知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)，其中整合性知識(shí)素養(yǎng)要求教師具備“整合知識(shí)”的能力，能以問(wèn)題解決為中心，有機(jī)融合其他學(xué)科知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)素養(yǎng)要求教師具備心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)；學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)涵蓋構(gòu)成學(xué)科課程的知識(shí)體系、基本框架、基本概念，以及相關(guān)的教學(xué)方法及其適用條件?？傊?，教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性的特征，教師在不同的領(lǐng)域和發(fā)展階段會(huì)有不同程度的發(fā)展，所以教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要與課程設(shè)計(jì)、課程改革理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等的變革相適應(yīng)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

第一，實(shí)施多元化的教學(xué)。新時(shí)期的教育教學(xué)不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更加注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，旨在豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生充分感受且熱愛(ài)生活。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力推進(jìn)新課程改革，打破以往的教學(xué)模式，樹(shù)立社會(huì)化、信息化、生活化的教學(xué)觀念，實(shí)施多元化的教學(xué)形式，將教與學(xué)的互動(dòng)予以突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。若教師依舊停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，往往難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生合作探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，積極更新專業(yè)知識(shí)。一般教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑包括構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，而由于知識(shí)更新速度的加快，教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的必要性也更為凸顯。教師應(yīng)該定期進(jìn)行自我診斷，對(duì)自己在專業(yè)知識(shí)方面的缺陷、優(yōu)勢(shì)加以了解，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，如：學(xué)生的課堂收益是什么？是否有更好的教學(xué)？本節(jié)課的教學(xué)有效嗎？等；或者是充實(shí)知識(shí)，順應(yīng)學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的心理化[2]。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方式，正式講課之前詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生在某領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、差異、特點(diǎn)等加以熟悉，科學(xué)設(shè)定教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。

第三，打造師生互信平臺(tái)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于接納不同學(xué)生的情感與思想，主動(dòng)了解、走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。由于很多農(nóng)村小學(xué)生都屬于留守兒童，其缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，精神相對(duì)空虛，所以教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要打造師生交流互動(dòng)的情感平臺(tái)，充分理解、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生多投入一些情感，盡力照顧和體察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的難處。同時(shí)與學(xué)生交往時(shí)要深化理性、豐富情感、積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教書(shū)育人的方法及思想，善于讓學(xué)生明事理、懂情感、守常規(guī)。另外，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意分寸及方式方法，用寬容的態(tài)度理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，當(dāng)然這種寬容不是無(wú)原則遷就或庇護(hù)放松，而是給學(xué)生以期望感、信任感、親近感，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生仰慕、依賴的心理，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

第四，注重教師個(gè)人修養(yǎng)。俗話說(shuō)：樹(shù)人先樹(shù)德，做事先做人。教師應(yīng)該用為人師表的形象樹(shù)立起自身在學(xué)生中的威望，依靠崇高的道德品質(zhì)贏得學(xué)生的敬重。教師的修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)熱愛(ài)自己的本職工作，言行一致，用精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生在潛移默化中接受良好的教育，成為品格優(yōu)秀的人[3]。如：不隨意吸煙、著裝得體整齊、與學(xué)生一起值日勞動(dòng)、當(dāng)學(xué)生面撿起地上的粉筆頭和紙屑等。

第五，重視教師知識(shí)容量的拓寬。由于一些學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象且繁雜，內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生往往難以理解，極易產(chǎn)生厭倦的情緒。特別是農(nóng)村小學(xué)生，課外讀物少且不愿意自覺(jué)主動(dòng)閱讀，加上有些農(nóng)村教師上課只憑借教材資源進(jìn)行備課，而備課需要查找的資料很多，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以教師在平時(shí)要多閱讀和學(xué)習(xí)，多鉆研、勤積累，多收集網(wǎng)上的教學(xué)資料；或者是在課前對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，以便在課堂上旁征博引，用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能暢所欲言。若教師不能透徹理解課文，在課堂上照本宣科，極易限制學(xué)生的思維，降低課堂的趣味性、精彩度[4]?？梢哉f(shuō)，教師只有發(fā)揮自己帶頭讀書(shū)的作用，營(yíng)造學(xué)生崇尚知識(shí)、熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，才能陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地理解生活、感知生活。

結(jié)束語(yǔ)：

作為深化教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教育改革的成效，而當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題就是如何更新自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須要實(shí)施多元化的教學(xué)，重視教師的個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新及知識(shí)容量的拓寬，積極打造師生互信平臺(tái)，以此提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘智群，陳久文.小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（01）：69-72

[2]孫明露，殷驥.試談培養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的科研實(shí)踐[J].華夏教師，2017（05）：38-39

[3]王穎輝.提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略[J].學(xué)周刊，2017（09）：115-116

[4]劉燕.對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基點(diǎn)與歸宿的思考[J].教育導(dǎo)刊，2012（04）：57-60