試論小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)

李東峰

摘要：拼音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文入門(mén)的敲門(mén)磚，每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師都深深地知道它的基礎(chǔ)作用。拼音以二十六個(gè)字母為基點(diǎn)，再加上漢語(yǔ)特有的四聲調(diào)，可以囊括所有漢字的發(fā)音。正因如此，我們往往把拼音做為識(shí)字的最基本輔助手段。但實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，許多低年級(jí)學(xué)生卻難以掌握拼音知識(shí)，故此漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；方法探索

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語(yǔ)文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。而漢語(yǔ)拼音的掌握是語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。另外基礎(chǔ)教育的目的是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這都顯示出語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)---漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的重要性和必要性。作為教師，我們應(yīng)該緊跟著教育的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，要重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找策略，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生入學(xué)后首先接觸到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)普通話的過(guò)程中占有特殊的重要地位，因而一些有影響的小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)常常選取漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革作為突破口。目前，漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革從理論到實(shí)踐，雖然取得了重大的成果，但現(xiàn)有的這些成果又并沒(méi)有得到真正的普及。同時(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)本身也還有許多問(wèn)題需要繼續(xù)研究，所以我就如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)。一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語(yǔ)拼音與孩子們的生活聯(lián)系不太緊密，因此教師教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。再加上漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫(xiě)話的工具。它不僅能幫助識(shí)字，也能促進(jìn)讀寫(xiě)。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。又如何提高我們的拼音教學(xué)呢？陶行知曾說(shuō)過(guò)“喂雞”原理：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的?！蹦敲?，如何讓孩子們喜歡漢語(yǔ)拼音，如何突破漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難關(guān)？在此我作了初步的嘗試。

一、抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！痹跐h語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)?？蓪⒂螒蚧顒?dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略?xún)牲c(diǎn)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，可用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚(yú)魚(yú)”跟j、q、x是好朋友，“魚(yú)魚(yú)”只要遇見(jiàn)j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí)。

二、選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法。

根據(jù)兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。1、順口溜記憶法順口溜讀起來(lái)不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級(jí)的教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；時(shí)裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個(gè)門(mén)洞“nnn”這些順口溜淺顯易記，幫助學(xué)生形象記憶。2、編成語(yǔ)境歌記憶法如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）.從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。語(yǔ)境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立聲母與口語(yǔ)語(yǔ)言的聯(lián)系，并使其讀音規(guī)范化。

三、巧編故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間短，但特別愛(ài)聽(tīng)故事?？梢哉f(shuō)故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。如：學(xué)習(xí)“zh、ch、sh、r”時(shí)，我把課上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)地喜歡上要學(xué)的字母：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹(shù)”的游戲。正在它們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹(shù)下的一只小猴子，樹(shù)上的猴子趕快伸下一根樹(shù)枝（出示“zh，，）大叫：“快！抓住！，，只見(jiàn)樹(shù)下的那只小猴子一把抓住樹(shù)枝，爬到樹(shù)上，得救了.通過(guò)故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

一年級(jí)老師，孩子們的啟蒙老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之路上我們起著舉足輕重的作用，任重而道遠(yuǎn)。希望我們所有的一年級(jí)老師都能教好拼音，希望所有孩子都能學(xué)好漢語(yǔ)拼音，順利闖過(guò)學(xué)習(xí)第一關(guān)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，永遠(yuǎn)是我們教師不會(huì)改變的宗旨。