鄒春明
摘要:自從素質(zhì)教育實施以來,創(chuàng)新是我們一線教師不斷的放在嘴邊的詞語。創(chuàng)新一詞,英文詞義解釋為創(chuàng)新行為、發(fā)明行為或者創(chuàng)造某種新事物的行為。我認為:它是在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似與共同之處的能力,根據(jù)內(nèi)心需求,設(shè)計研制,重新排列,優(yōu)化組合,遷移提高成為一新事物,它是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。
關(guān)鍵詞:高中體育;創(chuàng)新
在我的不斷的教學(xué)當(dāng)中,我認為體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進的過程,可以從四個個方面去理解和把握。
一、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
(一)教師必須富有創(chuàng)新精神在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度,教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人,只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。就教師的”創(chuàng)新精神”而言,它主要包括:創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂精神。
(二)創(chuàng)新要以人為本
教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到,但必會喜愛的活動,要從學(xué)生喜愛的活動中找突破口,不因循守舊。主動突破教材定勢與習(xí)慣性框框,在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ),補充具有當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校特點或時尚活動的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時,安排排球教學(xué);播放《灌籃高手》時,安排籃球教學(xué)并結(jié)合”三對三”籃球比賽規(guī)則;全國甲A足球聯(lián)賽期間,安排足球教學(xué)并結(jié)合”四對四”足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個體只有在自身需要的推動下,與外部環(huán)境相互作用,才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。
(三)創(chuàng)新必須大膽探索、求新
體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的,常常突破傳統(tǒng)方法,打破平衡格局,創(chuàng)新者的思想和行為,難免不為多數(shù)人所接受。在活動中,學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系,學(xué)生不斷”犯錯”的過程,其實是不斷改正錯誤,完善方法的過程。假如不給予這類機會,輕易代替、否定,非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣,嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學(xué)生變得懶于動腦,疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場,正確對待”良性爭吵”,多給學(xué)生創(chuàng)造”犯錯”的條件和機會,大膽求真、求新。
二、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能
創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程,需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的”干中學(xué)”和學(xué)生的”用中學(xué)”等活動緊密相關(guān)的。因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識,還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識,學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻,但是我們追溯上去,這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學(xué)習(xí)過程,沒有這樣的知識積累和學(xué)習(xí)過程、沒有任何淵源關(guān)系,學(xué)生要根據(jù)公共知識,實現(xiàn)某一活動的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。
因此教師必須加強學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如,影響學(xué)生動作技能的因素包括哪些(如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等)?哪些是主要因素?現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式、分層遞進式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等等,其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力,在創(chuàng)造性的活動中,技能越高,就會產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動。
三、指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價創(chuàng)新過程
評價的最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展,所以推動學(xué)生自我評價向自我發(fā)展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務(wù)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中,他們的情緒體驗隨時隨地都會發(fā)生變化,遇到難以完成的動作,他們就會感受失敗的體驗,甚至隨著困難的加大而放棄學(xué)習(xí),自我評價就會出現(xiàn)偏差。教師在教學(xué)中不斷觀察和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進程,對學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解,并有針對性讓學(xué)生反饋和評估自我學(xué)習(xí)狀況,讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)體育知識技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的有效結(jié)合,進而奠定了自我評價創(chuàng)新過程性的基礎(chǔ)。
學(xué)生的自我評價創(chuàng)新過程必須要有意義、有效果,做到這一點,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)前期進行自我理解與認識,包括自己的體育基礎(chǔ)和經(jīng)驗,對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,喜歡用什么樣的方法方式學(xué)習(xí)等,以便于自己對學(xué)習(xí)心中有數(shù),在評價中有一個心理準(zhǔn)備;其次是教師在學(xué)生的自我評價創(chuàng)新的基礎(chǔ)上要不斷體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認可和學(xué)習(xí)行為的尊重,以便能更有利于激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的追求;另一方面也要委婉指出他們出現(xiàn)的問題,告訴學(xué)生體育學(xué)習(xí)也是一個人的成長經(jīng)歷,它充滿著磨煉、意志和智慧,還需要我們具有良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,以此幫助與鼓勵他們繼續(xù)努力,克服困難,增強信心。
四、幫助學(xué)生確立動態(tài)的自我評價的標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性和學(xué)生的差異性決定了學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)化,教師既要用發(fā)展性的評價理念,幫助學(xué)生制定各個學(xué)習(xí)階段的評價標(biāo)準(zhǔn),又要因人而異,幫助學(xué)生設(shè)計具有自身意義和特點的評價方法,使其自我評價具有實效性。指導(dǎo)學(xué)生確立自我評價標(biāo)準(zhǔn)的時候特別應(yīng)關(guān)注以下兩種情況:一是評價標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)過高或過低對學(xué)生的評價行為都會產(chǎn)生影響,評價標(biāo)準(zhǔn)過低,學(xué)生很容易滿足要求,不容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣;評價標(biāo)準(zhǔn)過高,學(xué)生經(jīng)過努力也不容易達到要求,會挫傷學(xué)生的積極性,喪失學(xué)習(xí)的信心,也就是說,讓學(xué)生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏全面性。有時候由于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生評價看不到自己的成績,產(chǎn)生自卑感,失去信心;有時學(xué)生于高估自己的成績,忽視自我學(xué)習(xí)中存在的問題,導(dǎo)致盲目自信,忘乎所以,這對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常不利的。
在教學(xué)的實踐中,不能用某一個學(xué)生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學(xué)生創(chuàng)新過程,每一個學(xué)生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關(guān)。每一個創(chuàng)新過程都是一個特殊的過程,盡管以上簡略刻畫了創(chuàng)新過程的三個特征,但是每個特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過程中的比重和表現(xiàn)形式都可能不同。