漫談高中體育的“創(chuàng)新”

鄒春明

摘要：自從素質(zhì)教育實(shí)施以來，創(chuàng)新是我們一線教師不斷的放在嘴邊的詞語。創(chuàng)新一詞，英文詞義解釋為創(chuàng)新行為、發(fā)明行為或者創(chuàng)造某種新事物的行為。我認(rèn)為：它是在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似與共同之處的能力，根據(jù)內(nèi)心需求，設(shè)計(jì)研制，重新排列，優(yōu)化組合，遷移提高成為一新事物，它是一種超越于實(shí)用功利目的之上的精神活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中體育；創(chuàng)新

在我的不斷的教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進(jìn)的過程，可以從四個(gè)個(gè)方面去理解和把握。

一、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度

（一）教師必須富有創(chuàng)新精神在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。就教師的”創(chuàng)新精神”而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂精神。

（二）創(chuàng)新要以人為本

教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到，但必會(huì)喜愛的活動(dòng)，要從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢(shì)與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《灌籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合”三對(duì)三”籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結(jié)合”四對(duì)四”足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的升華。

（三）創(chuàng)新必須大膽探索、求新

體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動(dòng)中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷”犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過程。假如不給予這類機(jī)會(huì)，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)、也會(huì)使學(xué)生變得懶于動(dòng)腦，疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對(duì)待”良性爭(zhēng)吵”，多給學(xué)生創(chuàng)造”犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)，大膽求真、求新。

二、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能

創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要技術(shù)知識(shí)的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的”干中學(xué)”和學(xué)生的”用中學(xué)”等活動(dòng)緊密相關(guān)的。因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識(shí)與其說是一種大家都可獲得的公共知識(shí)，還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識(shí)，學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項(xiàng)技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時(shí)刻，但是我們追溯上去，這個(gè)實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長過程的該項(xiàng)技能知識(shí)的積累過程和學(xué)習(xí)過程，沒有這樣的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)過程、沒有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據(jù)公共知識(shí)，實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。

因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括哪些（如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等）？哪些是主要因素？現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒有體育技能很難有體育活動(dòng)的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì)產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新過程

評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以推動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)向自我發(fā)展進(jìn)程的不斷深入是教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，他們的情緒體驗(yàn)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生變化，遇到難以完成的動(dòng)作，他們就會(huì)感受失敗的體驗(yàn)，甚至隨著困難的加大而放棄學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師在教學(xué)中不斷觀察和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及得與失做到及時(shí)性的掌控和了解，并有針對(duì)性讓學(xué)生反饋和評(píng)估自我學(xué)習(xí)狀況，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)、感悟的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的有效結(jié)合，進(jìn)而奠定了自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新過程性的基礎(chǔ)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新過程必須要有意義、有效果，做到這一點(diǎn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)前期進(jìn)行自我理解與認(rèn)識(shí)，包括自己的體育基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學(xué)習(xí)等，以便于自己對(duì)學(xué)習(xí)心中有數(shù)，在評(píng)價(jià)中有一個(gè)心理準(zhǔn)備；其次是教師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上要不斷體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可和學(xué)習(xí)行為的尊重，以便能更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的追求；另一方面也要委婉指出他們出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生體育學(xué)習(xí)也是一個(gè)人的成長經(jīng)歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，以此幫助與鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，克服困難，增強(qiáng)信心。

四、幫助學(xué)生確立動(dòng)態(tài)的自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性和學(xué)生的差異性決定了學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化，教師既要用發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，幫助學(xué)生制定各個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要因人而異，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具有自身意義和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，使其自我評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。指導(dǎo)學(xué)生確立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候特別應(yīng)關(guān)注以下兩種情況：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)過高或過低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為都會(huì)產(chǎn)生影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)生很容易滿足要求，不容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，學(xué)生經(jīng)過努力也不容易達(dá)到要求，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，喪失學(xué)習(xí)的信心，也就是說，讓學(xué)生正確把握自我評(píng)價(jià)的“度”是非常重要的。二是評(píng)價(jià)缺乏全面性。有時(shí)候由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生評(píng)價(jià)看不到自己的成績，產(chǎn)生自卑感，失去信心；有時(shí)學(xué)生于高估自己的成績，忽視自我學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致盲目自信，忘乎所以，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常不利的。

在教學(xué)的實(shí)踐中，不能用某一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學(xué)生創(chuàng)新過程，每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關(guān)。每一個(gè)創(chuàng)新過程都是一個(gè)特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創(chuàng)新過程的三個(gè)特征，但是每個(gè)特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過程中的比重和表現(xiàn)形式都可能不同。