簡析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

戴艷玲

摘要：讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！在十多年的語文教學(xué)工作中，我一直努力著、探索著。語文課堂教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要突出的地位，提高小學(xué)語文課堂效率成為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)

課堂教學(xué)效率不是傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為獲取了多少知識，而應(yīng)當(dāng)包括，學(xué)生在獲得知識的過程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率在于使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。在這一理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為提高小語課堂教學(xué)效率，應(yīng)著重從以下三方面著手。

一、親近學(xué)生，民主對話

語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學(xué)生交流互動的天地?，F(xiàn)在有些教師害怕學(xué)生不會，只相信自己講，把學(xué)生的智力活動的時間給剝奪了；有些教師搞“滿堂問”，總希望學(xué)生的回答和自己事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案一個樣，牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的思維老是處于壓抑狀態(tài)。要改變這一狀況，就要講教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有一定思維負(fù)荷量的問題。并留足夠的時間去閱讀思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)和操作，如《落花生》這篇文章，其中的重要內(nèi)容就可以用這樣的問題來組織學(xué)習(xí)。

二、明確師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師起著主導(dǎo)作用，葉圣陶說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，率低于不待教師教授之謂也！”學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，都取決主導(dǎo)作用發(fā)揮方式和效果，教學(xué)過程中，我將自己扮演成導(dǎo)演的角色，使學(xué)生真正參與到課文學(xué)習(xí)中，與課文發(fā)生情感的交融，升華學(xué)生的理解認(rèn)識，如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，當(dāng)作者參觀禮堂，看到中國歷代偉人的畫像時，不覺眼睛濕潤了。激勵是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們在語文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因為“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯危o兒童創(chuàng)造的時間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實地指導(dǎo)。

三、精雕細(xì)琢，潤物無聲

問題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。首先，精雕細(xì)琢對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個教學(xué)細(xì)節(jié)。老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）堅持以“朗讀”為切入口，多法配合，優(yōu)化組合。以閱讀教學(xué)為例，改變以前的純分析式的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)語言文字為主要目的，以讀寫訓(xùn)練為主要手段，運(yùn)用以朗讀為主線，在朗讀過程中進(jìn)行字詞句篇的訓(xùn)練。

（二）廣泛運(yùn)用教學(xué)手段，因此施教。

1.創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練中，有些抽象的語句用語言無法表達(dá)清楚，或離學(xué)生生活實際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以感悟，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法幫助學(xué)生感悟。

2.把競爭激勵機(jī)制帶進(jìn)課堂。對學(xué)生在課題的任何學(xué)習(xí)行為，諸如提出問題，發(fā)表見解，練習(xí)作業(yè)等，教師要給予及時而積極的評價，堅持“激勵”——“你說得真好”“你真聰明”、“不要緊張，慢慢來”“你一定能行”“老師想知道哪一個能知道”“比一比，哪一個小組，先把問題弄明白……”教師以用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，不斷地幫助學(xué)生樹立自尊自信，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。通過這種優(yōu)化了的師生關(guān)系，能使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力再獲得成功的強(qiáng)烈愿望，促使智力因素和非因素的發(fā)展。

3.組織高品位的活動。課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這就要教師有組織地進(jìn)行高品位的活動，教師不可因為讓學(xué)生全面積極地參與而使學(xué)生放任自流，這種活動必須在教師有組織的指導(dǎo)下，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)即學(xué)習(xí)任務(wù)。

在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對語言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)中人文精神和語文實踐的相融并進(jìn)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極地感悟語言材料，去努力實現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩。