淺析生活化教學在小學數(shù)學課堂中的應用

曹學謙

摘要：數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，直接關(guān)系到小學生邏輯思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)。鑒于小學數(shù)學較強的邏輯性和抽象性，小學教師應致力于學生學習興趣的激發(fā)，結(jié)合小學生的實際生活，在集中學生注意力的同時，引導其利用生活經(jīng)驗逐項解決數(shù)學難題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，直接關(guān)系到小學生邏輯思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)。鑒于小學數(shù)學較強的邏輯性和抽象性，小學教師應致力于學生學習興趣的激發(fā)，結(jié)合小學生的實際生活，在集中學生注意力的同時，引導其利用生活經(jīng)驗逐項解決數(shù)學難題。但由于教材內(nèi)容的單一性，尚未將實際生活與數(shù)學教材銜接起來，造成漫無邊際的“題海戰(zhàn)術(shù)”或“機械化學習”等不良學習行為，不利于小學生學習能力的全面提升。因此，筆者結(jié)合自身多年實踐經(jīng)驗，針對生活化教學在小學數(shù)學課堂中的應用進行分析，提出了幾點建議，以供廣大教育工作者參考與借鑒。

一、聯(lián)系生活，強化數(shù)學思想

數(shù)學在人們的日常生活中無處不在，這就要求小學教師將數(shù)學思想帶入實際生活中，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中潛在的數(shù)學問題，進一步深化小學生對數(shù)學的認知?？v覽各版數(shù)學教材內(nèi)容，諸如“統(tǒng)計方法”、“單位換算”等內(nèi)容均在實際生活中有所體現(xiàn)。譬如“一小時等于多少分鐘、多少秒？”“一元等于幾角錢？”“12小時制與24小時制如何換算？”“每一年有幾個月是31天？”等生活問題均與小學數(shù)學知識息息相關(guān)。換句話說，數(shù)學語言存在于生活的各個方面，尤其是在購物中，難免涉及到“元”、“角”、“分”之間的相互換算，其也彰顯了數(shù)學與實際生活的重要聯(lián)系。

以一年級數(shù)學下冊中《小小商店》為課例，某教師在課前精心準備了PPT，以櫥窗為大背景，分別標注了地球儀、新華字典、書包、文具盒、三角板的價錢，后要求學生以“小明買了一本新華字典和一個文具盒，支付了20元錢，請問還須找零多少錢？”為問題進行討論。因為文具盒價格為3.5元，而新華字典為15元，則須找零1.5元。像如此具體的數(shù)學知識在人們的日常生活中比比皆是，同樣需要學生充分利用數(shù)學思想解決一系列生活問題。

在這一過程中，教師應遵循由簡到繁的教學原則，從生活中最基本的數(shù)學知識入手，循序漸進地引導小學生樹立正確的數(shù)學學習觀念，為后期教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

生活化情境的創(chuàng)設(shè)即在全面理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列生活現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性的學習情境，拉近數(shù)學知識與實際生活的距離，以突顯數(shù)學學習的重要作用，進一步喚起小學生對數(shù)學知識的學習興趣。比如在學習平均數(shù)時，教師以全班學習成績?yōu)檩d體，引導學生就“如何更快且更加準確地掌握自己的學習狀況呢？”展開討論，進而引出“平均數(shù)”這一概念。諸如此類的教學方法在一定程度上拉近了現(xiàn)實生活和數(shù)學知識的聯(lián)系。

以四年級下冊教材中《混合運算》為例，某教師在課前準備了答題卡片，分別以加、減、乘、除進行分類，并讓學生直接在練習本上寫出答案。這類課前熱腦運動可有效集中學生的注意力，有助于學習效率的提高；然后，該教師提出了“學校開展數(shù)學讀書看報的課外活動，我班閱讀書籍訂購情況如下：有25人訂購了《數(shù)學故事》，有10人訂購了《數(shù)學神探》，兩本書分別為8元、12元，請問老師要收多少錢才可購買？”這一問題，題目涉及到加法和乘法的靈活運用，且該題目實現(xiàn)了數(shù)學知識和小學生實際生活的完美結(jié)合，該教師給全班學生充裕的思考時間，要求學生一步一步列出算式。有學生分別列出了購買《數(shù)學故事》所需（25×8）和《數(shù)學神探》所需（10×12），然后將兩者相加：（25×8）+（10×12）=320元。此時，該教師問道：“算式中的（ ）可以去掉嗎？為什么？”引導學生領(lǐng)悟混合運算規(guī)則的關(guān)鍵點。

三、精妙點評，引導學生認清自我

小學數(shù)學教師可充分利用生活中實際存在的事物或圖片，巧妙設(shè)疑，鼓勵學生多思考，進而得出正確結(jié)論。教師須認真觀察和監(jiān)督其學習過程，以作出最具指導意義的點評，便于學生形成清晰的自我認識，進一步實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

某數(shù)學教師組織了一場“如何鋪好地磚”的課外實踐活動，要求學生將《認識圖形》和《混合運算》中所學知識應用到該活動中。先以“小明同學家要裝修房屋，請大家?guī)兔ρb修長4m、寬3m的書房，現(xiàn)可供選擇的地磚規(guī)格及標價如下：20cm×20cm，標價7.4元；30cm×30cm，標價18元；60cm×60cm，標價42.6元。請問最佳購買方案？”為問題，要求全班學生分成若干小組，結(jié)合所學知識展開激烈的討論，后舉手發(fā)言。在整個小組討論的過程中，該教師始終在各小組間來回走動，保證各小組不偏離討論方向，及時糾偏釋疑。并在完成這一教學環(huán)節(jié)后，提供精妙的點評，幫助小學生正確認識自身的學習基礎(chǔ)和知識掌握情況，然后進行有目的的查漏補缺，以提高數(shù)學學習效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中應用生活化教學法是一項十分重要且復雜的工作，理應得到廣大教育工作者的高度重視，緊密結(jié)合小學數(shù)學教學目標，建立數(shù)學知識與實際生活的相互聯(lián)系，以選擇更具針對性的教學方法，鼓勵小學生在實踐中得出真知，并及時解決數(shù)學問題，促使學生努力發(fā)揮自身潛能，更好更快地掌握學習技巧，以提升小學數(shù)學的整體教學水平。