聶林
摘要:孔子:“疑是思之始,學(xué)之端”。朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō):“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?!边@些名言都關(guān)于一個(gè)“疑”字。也都說(shuō)出來(lái)“疑”的重要性。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!备嬖V我們,疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑,再質(zhì)疑,再解疑……的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中,學(xué)生掌握了知識(shí),獲得了能力。”好奇好勝是學(xué)生的天性,教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn),給他們創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,使學(xué)生具有“海闊憑魚(yú)躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)。”
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)
《新課標(biāo)》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話,扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。
葉圣陶老先生也說(shuō):“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,不調(diào)動(dòng)他們的積極性,不讓他們自己學(xué),是無(wú)論如何學(xué)不好的。不光是語(yǔ)文,別的科目也是這樣。如果學(xué)生不會(huì)自己動(dòng)腦筋,不會(huì)自己求知識(shí),學(xué)本領(lǐng),事事都要依仗老師,這樣的人培養(yǎng)出來(lái)有什么用呢?”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,教師與學(xué)生一問(wèn)一答的模式似乎長(zhǎng)期貫穿整個(gè)課堂。雖經(jīng)過(guò)幾輪課改,也是換湯不換藥,沒(méi)有什么大的動(dòng)作。有的老師往往為自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題自鳴得意,以為問(wèn)的問(wèn)題好也就激發(fā)了學(xué)生思維的深刻性,其實(shí)不然。學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā),提出深淺不一的問(wèn)題,然后對(duì)問(wèn)題情境通過(guò)積極思考,獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論,比之“全盤(pán)授予”要事半功倍得多,這樣也可以使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,便于把知識(shí)學(xué)活、記牢,并能更好地應(yīng)用于實(shí)際。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢?
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手的學(xué)生方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái),并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”,使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn),從不想問(wèn)到多問(wèn),從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn),以此來(lái)真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文,表層質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí),學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題,如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x,所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺,通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書(shū)就能解決。隨著疑問(wèn)的解決,學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問(wèn)題比較散亂,有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí),教師的梳理工作就顯得特別的重要,教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類(lèi)、梳理,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視,并得以解決。因此,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文,深層質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí),隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深,他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑,此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選,學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái),組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了,必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高,又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中,注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng),更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。
三、深讀課文,聯(lián)想質(zhì)疑
學(xué)生在深讀課文時(shí),將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑,從而生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法。此時(shí),學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑,如果學(xué)生能不唯書(shū)、不唯師,就必然會(huì)源于文本而又高于文本,憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時(shí),教師要適時(shí)啟發(fā),提供更多的機(jī)遇,讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問(wèn)難而提高自己的探究能力,能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑,逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑,同時(shí)深刻體會(huì)文章的思想感情,從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。
總之,質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn),在課堂教學(xué)中我們要用好教材,抓住時(shí)機(jī),善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知,又發(fā)散思維??梢哉f(shuō)只有讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑,才能讓學(xué)生更真實(shí),更精彩!要做到這一點(diǎn)可不是容易的事情。這就要求教師要具備相當(dāng)高的能力和水平。這就告訴身為教師者,要努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,深入了解學(xué)生實(shí)際,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,處理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有練得了這些硬功夫,才能追求的更高境界。