情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

覃金連

摘要：小學(xué)階段的語文在小學(xué)施行的所有教育之中，即一大根本型科目，對提升小學(xué)階段學(xué)生的感情與言語運用技能等來說都尤為關(guān)鍵。情境教學(xué)即一大新興的教學(xué)類方法，其能夠把語文及學(xué)生平日的生活加以聯(lián)結(jié)，借助構(gòu)建情境的方法，使學(xué)生較優(yōu)地融匯進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛之中，以主動地施行各類學(xué)習(xí)。所以，怎樣較優(yōu)地運用情境教學(xué)，并構(gòu)建教學(xué)的氣氛，變成了教師施行教學(xué)關(guān)鍵的調(diào)研朝向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；運用；情境教學(xué)；價值；語文

一、前言

現(xiàn)階段，在小學(xué)階段之中，教師逐漸借助情境教學(xué)以為語文輔以教學(xué)，這一教學(xué)類方法全方位地凸顯出了我國施行教育革新的目標(biāo)與關(guān)鍵性。原本在小學(xué)階段之中，教師大量運用的即過舊的教學(xué)類方法，即經(jīng)由教師硬性地為學(xué)生傳送各類知識，而并未注重學(xué)生自己的想象技能與革新技能，也并未與學(xué)生間施行高效的互動，如此，就不能夠給學(xué)生構(gòu)建一大尤為優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。而情境教學(xué)即教師在輔以教學(xué)期間，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出尤為適宜的情境，并憑借各類語文知識，以把學(xué)生引領(lǐng)至鮮活的情境之中，讓學(xué)生得以在這類情境之中加以摸索，并聯(lián)結(jié)自己平日的生活，進(jìn)而把握語文知識的能力，以促使教師施行教學(xué)的各類目標(biāo)得以達(dá)成。因此，在現(xiàn)階段，處于教育持續(xù)得以革新的前提之下，在小學(xué)階段之中，要全方位推行情境教學(xué)。

二、在小學(xué)階段對語文施行教學(xué)期間運用情境教學(xué)

（一）借助多媒體以構(gòu)建教學(xué)類情境

現(xiàn)階段，訊息化獲得了極大的進(jìn)步，讓多媒體被大量地運用到了各大范疇之中。在施行教學(xué)期間，教師借助多媒體，能夠收獲尤為優(yōu)良的教學(xué)成效。在運用多媒體期間，教師要借助搜集與歸整各類與教學(xué)間具備關(guān)聯(lián)性的圖像、小型視頻等，以匯編出多媒體類課件，并憑借鮮活且直接的教學(xué)類方法，以給學(xué)生顯現(xiàn)教學(xué)，進(jìn)而激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，收獲學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的能動性與主動性。

比如，教師在為《荷葉圓圓》輔以教學(xué)期間，要搜尋與荷花或是荷葉間具備關(guān)聯(lián)性的各類圖像、小型視頻等，以匯編出多媒體類課件，在輔以教學(xué)期間，給學(xué)生加以放映與顯現(xiàn)，以激起學(xué)生對于荷花的熱愛與摸索興致，讓學(xué)生產(chǎn)生對于維護(hù)自然的激情，最后，學(xué)生就會把握維護(hù)生態(tài)的關(guān)鍵性[1]。教師借助多媒體，以匯編出了相應(yīng)的教學(xué)類情境，能夠全方位地激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，并讓學(xué)生自小就能夠維護(hù)生態(tài)、喜愛自然，同時，還提升了語文相應(yīng)的教學(xué)成效與質(zhì)量。

（二）借助設(shè)疑以構(gòu)建教學(xué)類情境

在輔以教學(xué)期間，教師借助設(shè)疑以構(gòu)建教學(xué)類情境，能夠較優(yōu)地收獲學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的摸索欲及學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生自行加以思索，全方位凸顯出學(xué)生的能動性，以增強教學(xué)相應(yīng)的成效與質(zhì)量。

比如，教師在為《難忘的潑水節(jié)》輔以教授期間，要給學(xué)生予以如下的問題：“潑水節(jié)的由來如何？”、“潑水節(jié)是怎樣度過的？”、“潑水節(jié)具備何類所需注重的節(jié)日事宜？”等，并讓學(xué)生伴隨這類問題，以對文章輔以深層次的誦讀[2]。借助這類問題，并憑借學(xué)生的好奇，教師引進(jìn)了新興的內(nèi)容，同時，借助構(gòu)建設(shè)疑教學(xué)類情境，教師能夠憑借在教學(xué)之中的各類關(guān)鍵點，為學(xué)生予以與教學(xué)間具備關(guān)聯(lián)性的問題，借助問題以收獲學(xué)生的好奇，使學(xué)生得以伴隨問題以把握文章的內(nèi)容，增強學(xué)生的思索技能與誦讀技能，進(jìn)而讓學(xué)生的總體技能獲得極大地提升。

（三）借助角色表演以構(gòu)建教學(xué)類情境

小學(xué)階段的語文課本即憑借小學(xué)階段學(xué)生自己的認(rèn)識特征與心理特征而加以匯編的，部分課文具備過量的戲劇特性。為此，小學(xué)階的段語文教師就要憑借這類特性，以引領(lǐng)學(xué)生施行演出，激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，并為學(xué)生予以尤為優(yōu)良的顯現(xiàn)自身的渠道，最后，提升教學(xué)相應(yīng)的成效與質(zhì)量。

比如，教師在為《紙船和風(fēng)箏》施行教學(xué)期間，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對紙船及風(fēng)箏予以角色表演，憑借文章之中的各類內(nèi)容，讓學(xué)生借助自身的言語以施行表述，憑借相應(yīng)的身體動作，以對紙船及風(fēng)箏的外形、動作等輔以仿照，以全方位激起學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的興致，訓(xùn)練學(xué)生自己的革新技能與想象技能。

（四）憑借圖像與音樂以構(gòu)建教學(xué)類情境

圖像具備直接、鮮活等特征，教師借助圖像以構(gòu)建教學(xué)類情境，能夠使學(xué)生較易把握與接納各類知識，以收獲較優(yōu)的教學(xué)成效與質(zhì)量。

比如，教師在為《小柳樹和小棗樹》予以教授期間，要憑借鮮活且直接的言語，以表述出柳樹與棗樹相應(yīng)的葉片與果實等外形，使學(xué)生自行在白紙之中描繪其相應(yīng)的外形，不單能夠訓(xùn)練學(xué)生的審美特性，還可以擴(kuò)充學(xué)生的想象，提升學(xué)生的思索技能。此外，教師還要借助各類音樂以構(gòu)建教學(xué)類情境，使學(xué)生處于音樂的引領(lǐng)之下，進(jìn)至這一教學(xué)類情境之中。例如，教師在為《日月潭》施行教學(xué)期間，要搜尋與日月潭有關(guān)的各類音樂，并為學(xué)生加以放映，使學(xué)生處于這類音樂之中，對課文加以誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文之中的精髓，提升學(xué)生對于文章所具備的記憶，進(jìn)而增強學(xué)生自行加以學(xué)習(xí)的技能[3]。所以說，教師憑借圖像與音樂以構(gòu)建教學(xué)類情境，能夠與學(xué)生自己的認(rèn)識特征與心理特征相一致，并全方位凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)位置，訓(xùn)練學(xué)生的審美特性，提升學(xué)生的認(rèn)識技能，讓學(xué)生的總體技能獲得進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總的來說，在新課程革新所予以的各類規(guī)定之中，小學(xué)階段的教師在為語文輔以教學(xué)期間，借助情境教學(xué)已變成了必定的趨向。憑借情境教學(xué)，可以較優(yōu)地把控硬性教學(xué)的產(chǎn)生，舍棄這類教學(xué)所具備的各類缺點及問題，提升教師及學(xué)生間的交談，自根本上激起了學(xué)生對于語文的興致。另外，教師在輔以教學(xué)期間，給學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的情境，并借助精準(zhǔn)的言語以表述出這類情境，讓學(xué)生能夠處于既定且獨特的言語環(huán)境之中，感悟到作家所凸顯出來的情感，把握作家自己的創(chuàng)作目的，以促使語文相應(yīng)的教學(xué)目的得以達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究——以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（03）：43-49

[2]夏惠賢，李國棟.從立德樹人看小學(xué)語文教科書德育內(nèi)容的改進(jìn)——基于蘇教版與人教版的比較研究[J].全球教育展望，2016，（04）：94-105

[3]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（05）：43-47