三階六維：產(chǎn)教共融、校企共生新常態(tài)

葉人瑛 施麗新

從“三引三進(jìn)”完成校企合作的“原始積累”，到“一體雙元”實(shí)施校企合作的“自我革命”，再到“四標(biāo)雙崗”實(shí)現(xiàn)校企合作的“重構(gòu)升級”，作為浙江省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的“首發(fā)”學(xué)校之一，縉云職業(yè)中專致力于將校企合作從淺層次的就業(yè)環(huán)節(jié)的供需合作中跳脫出來，構(gòu)建起產(chǎn)教共融、校企共生的全程化、可持續(xù)的合作新常態(tài)。頂層設(shè)計(jì)之下，理念革新之中，模式探究之上，學(xué)校形成了校企合作“三階六維”的校本表達(dá)。

一、“人脈式、個案式”階段的三引、三進(jìn)

作為縣級中職學(xué)校，對標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)校企合作一直是學(xué)校深化教學(xué)改革、提升育人質(zhì)量的杠桿。在校企合作的初級階段——“人脈式、個案式”階段，學(xué)校校企合作的主要路徑是訂單合作、企業(yè)冠名、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三類，以短期、不規(guī)范、靠感情和人脈關(guān)系維系居多。為了打破這一合作瓶頸，學(xué)校在該階段實(shí)施“兩維路徑”。

第一維，落實(shí)“三引”工程，即引企業(yè)入校園、引產(chǎn)品入實(shí)訓(xùn)、引匠師入課堂。專業(yè)團(tuán)隊(duì)多次深入企業(yè)調(diào)研考察，也邀請行業(yè)企業(yè)專家到校實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地考察、論證，確定適合專業(yè)定位、利于人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，最后敲定引進(jìn)晨龍、鋸力煌、固馳電子等企業(yè)，并整合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，引進(jìn)了第一批企業(yè)大師。

第二維，落實(shí)“三進(jìn)”機(jī)制，即學(xué)生進(jìn)工段、教師進(jìn)企業(yè)、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場。學(xué)校與縣內(nèi)外50多家企業(yè)緊密合作，激勵企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面吸納企業(yè)專家合理的建議，完善學(xué)生進(jìn)工段的實(shí)施方案，激勵教師積極參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共建，打造仿真型的教學(xué)環(huán)境，促使教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場化。

“三引、三進(jìn)”如同雙旋螺旋槳，不斷推動校企合作向深層次發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了“雙向掛牌、相互兼職、基地共建、資源共享、共同培養(yǎng)”的合作目標(biāo)，在增強(qiáng)辦學(xué)活力的同時，為企業(yè)輸送了一批高素質(zhì)技能型人才，成為縉云縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“助推器”。

二、“聯(lián)盟式、集約式”階段的一體、雙元

隨著校企合作的不斷深入，“三引、三進(jìn)”所帶來的合作效益與日俱增，校企合作逐步從“學(xué)校圍著企業(yè)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)跟著學(xué)校走”。這就意味著，學(xué)校要探索新的校企合作機(jī)制以滿足企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的“共贏訴求”。基于此，學(xué)校以“聯(lián)盟式、集約式”為合作方針，探索一體辦學(xué)、雙元協(xié)同的合作新維度。

第一維，組建職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)“一體”辦學(xué)。由學(xué)校牽頭，與縉云縣電大分校、浙江一勝特工模具股份有限公司、浙江省鋸力煌鋸床股份有限公司、浙江省晨龍鋸床股份有限公司等單位組建了縉云縣職業(yè)教育集團(tuán)。在這一校企合作維度上，學(xué)校著力實(shí)現(xiàn)物力、人力等多種資源的共享：以縉云職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)場所為基礎(chǔ)，依托大型骨干企業(yè)（集團(tuán)），建設(shè)示范性職業(yè)教育類技能人才教育培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)縉云縣職業(yè)教育資源共享；以學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為核心，以企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)智力資源共享、科研優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新效益共享?？梢哉f，集團(tuán)辦學(xué)推進(jìn)了縉云縣職業(yè)教育規(guī)?；图s化發(fā)展進(jìn)程，更好地為地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障。

第二維，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)“雙元”協(xié)同。學(xué)校先后在鋸床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。兩大專業(yè)在之前“企業(yè)冠名班”基礎(chǔ)上，與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，共建“現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)習(xí)”試點(diǎn)班，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企聯(lián)合招生42名學(xué)生，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企聯(lián)合招生40名學(xué)生。試點(diǎn)班采取漸進(jìn)式培育模式，通過師徒結(jié)對，由企業(yè)師傅提前介入學(xué)生培養(yǎng)，第一階段由企業(yè)師傅協(xié)助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)知”；第二階段由企業(yè)師傅和專業(yè)教師進(jìn)行雙師共導(dǎo)，階段性地在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)車間完成專業(yè)技能培養(yǎng)；第三階段由企業(yè)師傅進(jìn)行“一對一”或“一對多”的學(xué)徒培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)踐，由企業(yè)完成對學(xué)徒的考核，頒發(fā)“出師”合格證。目前，學(xué)校在全校11個專業(yè)班級中全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，與地方行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立人才培養(yǎng)基地，積極探索與企業(yè)合作開展“訂制化”教學(xué)，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案11個、制訂“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)施方案11項(xiàng)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。

三、“標(biāo)準(zhǔn)化、制度化”階段的四標(biāo)、雙崗

2017年，是學(xué)校名校建設(shè)的立項(xiàng)開局之年，隨著名校建設(shè)項(xiàng)目的逐一推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)入改革深水區(qū)。同時，“聯(lián)盟式、集約式”階段所滋養(yǎng)的校企合作、產(chǎn)教融合文化也越來越深入人心，企業(yè)、學(xué)生、教師對打造“校企共同體”的呼聲日益高漲?；谌瞬藕献鳌⒖蒲屑t利、資源互補(bǔ)、效益驅(qū)動的合作“剛需”，探索了“四標(biāo)合一、雙崗轉(zhuǎn)場”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，拉開了校企合作“標(biāo)準(zhǔn)化、制度化”的大幕。

第一維，“四標(biāo)”合一鉤織“校-企-?！庇四Ｊ??！八臉?biāo)”合一是指行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四大標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，作為現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)校融合了來自企業(yè)和高職院校的育人資源，形成了“?！蟆！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2018年1月11日，在寧波舉行了由寧波泰鴻機(jī)電有限公司、縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校以及麗水廣播電視大學(xué)三方共同參與的校企戰(zhàn)略合作簽約儀式，通過“?！蟆！钡目鐓^(qū)域、跨校際的混合式合作模式，實(shí)現(xiàn)招生招徒一體化。

基于此，學(xué)校一方面大力推進(jìn)課程改革，構(gòu)建課崗直通的課程體系。在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，在分析崗位（群）職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以“崗”導(dǎo)“課”，以“崗”定“課”，重建現(xiàn)代學(xué)徒的課程，構(gòu)建以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系：第一階段為專業(yè)通用技能培養(yǎng)階段；第二階段為崗位專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段；第三階段為崗位綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)階段。重點(diǎn)開設(shè)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。

另一方面加快評價改革，構(gòu)建“麗水技工”技能達(dá)標(biāo)體系。以“麗水技工”為核心，積極探索學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)與評價改革，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的引領(lǐng)下，校企共同建立學(xué)生專業(yè)技能達(dá)標(biāo)體系。以“技能實(shí)操”“技能素養(yǎng)”“技能創(chuàng)新”三大技能達(dá)標(biāo)模塊為核心，構(gòu)建學(xué)校層面的技能達(dá)標(biāo)體系，同時各專業(yè)立足專業(yè)特色，設(shè)立對應(yīng)的模塊子項(xiàng)目。為了確?！胞愃脊ぁ奔寄苓_(dá)標(biāo)體系的規(guī)范性、科學(xué)性，學(xué)校探索“六化”策略。一是考核內(nèi)容題庫化。二是考核訓(xùn)練競賽化。三是考核方式項(xiàng)目化。四是考核標(biāo)準(zhǔn)公開化。五是考核成績分段化。六是考核全程調(diào)控化。

第二維，“雙崗”、“轉(zhuǎn)場”創(chuàng)新“循環(huán)體驗(yàn)”教學(xué)方式。目的是培養(yǎng)既能做好教學(xué)崗工作，又能做好經(jīng)營崗工作，既能勝任技術(shù)崗工作，又能勝任研發(fā)崗工作的“雙崗型”教師，提高教師“雙能力”（崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制能力和市場項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)能力）。

針對教師下企業(yè)時間集中暑期、擠占休假時間效率低下的問題，學(xué)校提出了“轉(zhuǎn)場”概念。將教師下企業(yè)放在學(xué)期中間，計(jì)劃引入大學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)生代課，空出專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的時間。

“雙崗”“轉(zhuǎn)場”不僅可以提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一專雙能的復(fù)合型“現(xiàn)代導(dǎo)師”，同時還可以帶動教學(xué)模式的變革。通過“雙崗”、“轉(zhuǎn)場”模式，學(xué)校專業(yè)教師不僅可以突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，還可以創(chuàng)新實(shí)施基于“循環(huán)體驗(yàn)”的行動化教學(xué)方式。

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)擬采用“1.5+0.5+1”的“循環(huán)體驗(yàn)”教學(xué)方式——前兩年主要在中職學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，第一學(xué)期以“企業(yè)體驗(yàn)”為主，第二學(xué)期開始“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和“輪崗實(shí)訓(xùn)”，采用“四周在學(xué)校、一周在企業(yè)”（根據(jù)企業(yè)的實(shí)際而定）依次輪流，其專業(yè)技能的要求和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定；后一年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生畢業(yè)時同時取得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。學(xué)生“穿梭”于校企之間，學(xué)生、學(xué)徒兩種身份共存、交替，學(xué)習(xí)、工作兩種方式交織、貫穿，把企業(yè)文化帶入學(xué)校，把學(xué)校文化帶進(jìn)企業(yè)，他們儼然成了文化傳遞的使者。

校企合作是中職學(xué)校辦學(xué)的永恒話題，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的出臺，意味著產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展進(jìn)入2.0時代。作為與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一脈相承、息息相關(guān)的縣級職校，縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校將以名校建設(shè)為契機(jī)，跳出教育看教育、跳出學(xué)校看學(xué)校、跳出知識看知識，直接瞄準(zhǔn)校企合作培養(yǎng)人才的“瓶頸”，運(yùn)用將行業(yè)、高校、企業(yè)資源整合聯(lián)系的平臺化思維，提升產(chǎn)業(yè)與專業(yè)動態(tài)對接機(jī)制效能，不斷優(yōu)化校企合作的校本新常態(tài)。

（作者單位：縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）