國內(nèi)高校微課建設(shè)的困境與突圍

劉博雅

（重慶師范大學(xué) 新聞與傳媒學(xué)院，重慶 400000）

一、高校微課的“微”與“不微”

2008年，微課在國外興起并以較豐富的形式構(gòu)成并傳播。雖然國內(nèi)微課萌發(fā)的時(shí)間相對(duì)較晚，整個(gè)發(fā)展過程也較短，但各階段卻體現(xiàn)出明確的特征。（1）微成本。制作短周期、相對(duì)較低的費(fèi)用、較低的人力、較低的制作門檻；知識(shí)體系和課堂資源被細(xì)化，得到了更高效率的吸收與利用。（2）微形式。課程時(shí)長(zhǎng)較短帶來學(xué)與教的過程時(shí)間壓縮；微結(jié)構(gòu)以突出重點(diǎn)為主，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；元素特征凸顯，更加重視知識(shí)點(diǎn)、細(xì)分化、具體化的應(yīng)用型、解題型教與學(xué)情景。微課雖小，但內(nèi)容豐富，作用巨大，效果明顯，也歸因于它的“不微”。具體分為四個(gè)方面：（1）豐富而廣泛的創(chuàng)作題材和表現(xiàn)手法，多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。（2）快速便利的傳播體系，具流媒體播放性，可以視頻、圖片、卡通動(dòng)漫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體傳播。（3）廣泛的應(yīng)用范圍。（4）強(qiáng)有力的受眾影響實(shí)效。

二、國內(nèi)高校微課現(xiàn)狀

（一）微課資源和研究取向不規(guī)范

第一，在研究取向上缺乏相關(guān)規(guī)定和約束，并非所有內(nèi)容是適合作為微課建設(shè)題材。第二，在課程形式上，有的是教案式，有的是視頻式，有的是圖文解說式等等，且無相關(guān)內(nèi)容或時(shí)長(zhǎng)的規(guī)范；第三，在受眾者方面存在很大差異。有的是僅針對(duì)該專業(yè)同學(xué)的課程，有的是針對(duì)非專業(yè)的通識(shí)課，也有些針對(duì)社會(huì)人員，并無課參考選題庫或資源創(chuàng)建指南。

（二）微課評(píng)價(jià)體系亟待完善

在高校教育者齊發(fā)力設(shè)計(jì)制作的微課視頻的背景下，還缺乏權(quán)威、公正的微課評(píng)測(cè)系統(tǒng)和平臺(tái)。諸如：系列微課和單個(gè)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課學(xué)員學(xué)習(xí)反饋與優(yōu)秀微課促進(jìn)機(jī)制，國內(nèi)外高校教師在線微課論壇等等內(nèi)容都沒得到權(quán)威的規(guī)范化。不能將微課評(píng)價(jià)體系完善整合，出現(xiàn)了微課形式大于內(nèi)容的空洞和惡性循環(huán)圈，這就很難產(chǎn)生正確引導(dǎo)，把控微課未來發(fā)展導(dǎo)向。

（三）健全的課程體系和學(xué)科基礎(chǔ)鋪墊

高等學(xué)校建構(gòu)的學(xué)習(xí)及教育、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)或教學(xué)的共同體，具有較全面的教學(xué)科目。具備有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)帶來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)安排以及教學(xué)方法，還有長(zhǎng)期積累獲得的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息爆炸的時(shí)代里，人與人的溝通效率尤其重要，如何實(shí)現(xiàn)有效溝通和傳遞是關(guān)鍵。高校健全的課程體系和學(xué)科基礎(chǔ)鋪墊，能微課建設(shè)能將“有效交流”這樣的信息傳遞方式得到較好發(fā)揮。

三、高校微課建設(shè)的拓展思路

（一）傳汲取傳統(tǒng)課程精髓并轉(zhuǎn)換應(yīng)用

不論講授內(nèi)容以“傳統(tǒng)形式”或以”碎片化形式”傳遞，達(dá)到擬訂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效才是教學(xué)工作的核心。在漫長(zhǎng)的教育工作中，傳統(tǒng)課程積累豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒、學(xué)習(xí)和延續(xù)，只是更需要借助“流媒體”、“新媒介”這樣的科技設(shè)備支撐，來呈現(xiàn)更好的教學(xué)課堂。比如：可以沿襲傳統(tǒng)教育的課程制定主體、課程內(nèi)容和類型劃分、課程層次等方面，將微課進(jìn)行建設(shè)架構(gòu)與深化推進(jìn)。

（二）重視題材的關(guān)聯(lián)性、甄別化與系統(tǒng)化

首先，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容組合規(guī)劃，確定整體的建設(shè)計(jì)劃和進(jìn)度，構(gòu)建規(guī)范的系列微課體系，提出微課制定指南或參考提綱，避免微課選題的大量重復(fù)開發(fā)。其次，建立區(qū)域微課教材規(guī)劃，組織個(gè)學(xué)科專家權(quán)威、教員以及學(xué)生參與知識(shí)譜系，收集各方意見和反饋，為微課制作者提供選擇性開發(fā)的參考示范。

（三）建立完善的高校聯(lián)盟微課評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

第一，高校微課建設(shè)現(xiàn)階段沒有充分體現(xiàn)整合規(guī)范，但在未來是能很好地整合與規(guī)范化的。全國甚至全球范圍內(nèi)的高校微課聯(lián)盟評(píng)價(jià)平臺(tái)是區(qū)域、地方、學(xué)校、專業(yè)微課數(shù)字資源開發(fā)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。第二、以區(qū)域、高校為單位開展微課制作培訓(xùn)。從兩個(gè)方面著手，首先是微課前期構(gòu)思、選題等；其次是微課制作要領(lǐng)與技巧、后期軟件操作、微課設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。第三，統(tǒng)一指導(dǎo)教師進(jìn)行制作，重視教師間交流學(xué)習(xí)，為微課的整個(gè)設(shè)計(jì)制作流程助力。采取組織校內(nèi)展播、專家點(diǎn)評(píng)、共享交流等方式，推薦呈現(xiàn)展演優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品。